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第一篇中小学心理健康教育论文范文参考：中小学心理健康教育研究：中美比较研究
我国于1994年正式发文在全国推行中小学心理健康教育,十多年过去了,我国中小学心理健康教育开展得轰轰烈烈.但大量的研究却表明,我国儿童和青少年的心理健康状况并没有得到很大的改善,心理健康教育的实效性令人质疑.
出于对中小学心理健康教育实效性问题的关注,本文对心理健康的概念与标准、心理健康教育的发展历程与内容、心理健康教育的理论基础作了详尽的梳理,对美国中小学心理健康教育的发展过程、体系、内容与模式做了全面的分析,并通过两个个案研究以深入挖掘美国中小学心理健康教育的内涵.本文还对上海市部分学校的心理健康教育现状进行了调查,结合当其他一些学者的研究对我国中小学心理健康教育现状做了深入地分析,并通过中美国两国中小学心理健康教育的比较研究来揭示目前我国中小学心理健康教育实效性差的根源,对改善我国中小学心理健康教育的实效性提出有效的建议. 本文分为前言和七个章节. 首先是前言.在前言中论述了目前儿章和青少年的心理健康问题的严重性以及给他们造成的危害,强调了中小学心理健康教育的重要意义.并通过中国期刊网的数据库对1997年至2004年间,我国关于中小学生心理健康和心理健康教育的研究进行了文献研究分析和综述,指出了我国在中小学心理健康教育研究方面存在的问题. 第一章“心理健康的概念和标准”.对世界各国的学者从不同的角度对心理健康的概念与标准的界定与描述做了介绍,对影响中小学生心理健康的各种因素作了详尽的分析.通过研究,本章指出,应该从个体与自身关系、个体与个体关系、个体与社会关系三个方面来界定心理健康的概念和标准.本章将心理健康界定为:心理健康是指个体在自我意识、自我成长和发展、人际关系和社会适应等方面心理功能的完满表现. 第二章“中小学心理健康教育的概念与内容”.这个章节对目前心理健康教育中的一些混淆的概念进行区分,对我国中小学心理健康教育的目标、内容和形式做了系统的描述,认为心理健康教育的内容也应该随着学生与社会的需要而变化.并总结出我国中小学心理健康教育目前主要有渗透教育、开设课程、心理咨询与辅导、利用社会资源等形式.本章还回顾了中小学心理健康教育的发展历程,指出生态化的心理健康教育将是21世纪学校心理健康教育的发展趋势.https://www.mbalunwen.net/recommended/94786.html
第三章“中小学心理健康教育的理论基础”.这个章节分析了对心理健康教育有重大影响的教育学理论、心理学和社会学理论.指出,从古代的孔子对理想
第二篇中小学心理健康教育论文样文：上海中学心理健康教育二十年
近年来,中学心理健康教育无论在学术界还是在社会舆论界都受到较多关注,在实践方面已经取得许多成绩；同时,学者们研究心理健康教育(包括心理咨询)的理论方法的文章也日渐增多.可在这些研究中,关于中学心理健康教育的历史研究几乎是一片空白.研究者认为在轰轰烈烈的现象背后,有必要对中学心理健康教育的历史进行回顾.系统的历史反思将有助于相关教育工作者清醒的认识学校心理健康教育,并对该项教育的未来发展有更切实的规划和举措；进而推动我国还不太成熟的心理健康教育工作,使全社会来关心青少年的心理健康.
上海是全国最早开展中学心理健康教育的城市之一,也是取得成效最大、实施最为规范的城市.上海中学心理健康教育在全国的特殊地位决定了对其进行历史研究将具有现实意义,能够为全国其他城市心理健康教育的开展提供可以借鉴的模式及经验.同时作者受个人研究精力所限,遂把研究地域圈定在上海.
本文作者借助大量详实深入的口述史、背景资料、纪念物和文献检索与分析等方法系统再现了上海中学心理健康教育的历史,填补心理健康教育历史研究的空白.
论文分成四部分：
第一部分是研究背景,主要介绍论文研究意义、研究方法、研究分析框架、历史分期标准、对论文核心概念(心理健康教育)的澄清等等问题.
第二部分是从宏观上对上海中学心理健康教育二十年进行历史回顾,这是论文的核心和主干.本文把上海心理健康教育的历史分成三个阶段,并对各阶段心理健康教育的开展情况进行了详细阐述.第一阶段：萌芽期(1985-1989),心理健康教育表现为部分教师自发的个别行动；第二阶段：建设期(1989-1998),个别活动变成有组织的民间活动,上海市中小学心理辅导协会作为行会成立,并在上海心理健康教育中起到重要作用；第三阶段：普及期(1999至今),上海中学心理健康教育在上海市教委领导下开始进入全方位普及阶段,已经涉及各个学校、各个层面.
第三部分是个案研究,作者从宏大叙述转为经验诠释.本文共选择三个个案：风华中学、杨彦平、A中学.这三个个案分别呈现了上海中学心理健康教育的三个角度.风华中学作为上海较早开展心理健康教育、同时始终把心理健康教育坚持到今天的学校,它的心理健康教育历史可以贯穿整个上海心理健康教育的历史,是后者的一个缩影.通过对这个个案的描述和研究,可以让我们以另一视角进入上海心理健康教育的历史中.杨彦平老师是上海市徐汇区第一个专职心理教师.从本科毕业生到资深心理教师,可以看到一个心理教师在一所学校中起到的作用,同时也使我们了解心理老师的心路历程.A中学是心理健康教育普及后的一个普通学校,更能反映上海心理健康教育的真实面貌.作者希望通过这三个个案尽量涵盖研究者或者读者所有细节上会提出的问题,以使历史生动深刻的呈现出来.
第四部分是问题讨论和建议.对上海中学心理健康教育的历史进行考察后,研究者就心理健康教育在学校中的定位、心理健康教育的大众看法、心理健康教育的本土化、心理健康教育的终极目标等问题进行了探讨：并为中学心理健康教育的开展提供了个人建议.
在论文最后,就本论文的贡献进行回顾,并提出论文的不足之处.
第三篇中小学心理健康教育论文范文模板：生命教育的理论与实践探究
生命与社会实践之间存在天然的密切关系,生命是社会实践之源,社会实践是生命的表现形式之一.教育,作为一种培养人的社会实践活动,与生命之间的关系更为密切——生命是教育的原点,教育是生命的存在方式之一.然而,正是如此重要的生命,却长期受到社会无视,遭到教育漠视.
近年来,社会无视生命和教育漠视生命的现象已经引起人们广泛关注.为了改变这种现象,有些地区的教育部门明确提出,中小学校要全面开展生命教育.如辽宁省教育系统已于2004年12月23日开始在全省全面启动中小学生命教育工程,并规定“生命教育”为中小学生必修的重要正规课程；又如,*上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会已于2005年6月中旬联合出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》,试图在全市中小学全面开展生命教育. 那么,何谓生命教育生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间关系如何生命教育与人文主义教育和科学主义教育之间又存在什么关系提出生命教育有何理论依据生命教育追求什么价值生命教育有哪些表现形态这是大多数人看到“生命教育”一词后首先会想到的问题,这些问题的解决,有赖于对生命教育基本理论的研究.接着,人们可能会进一步思考：学校应该怎样建设生命教育的课程、组织生命教育的课堂教学、选择和教育生命教育的教师、评价生命教育的效果呢这就涉及到生命教育的实践探索. 论文分上下篇分别对生命教育的理论和生命教育的实践做了探究.上篇为“生命教育的理论研究”,包括四章： 论文第一章首先对人的生命、国内外有关生命教育的不同定义以及大陆提出生命教育的背景做了分析；在此基础上,提出生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容,帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值,以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动.接着,论文分析了生命教育与安全教育、健康教育、心理健康教育、艾滋病预防教育等其他“关涉”生命的教育之间的关系,及其与人文主义教育和科学主义教育之间的关系. 明确生命教育的定义之后,论文第二章研究了生命教育的理论基础——生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命*学.通过对这四者的深入分析,可以发现,生命教育的提出有其理论依据.| 有关论文范文主题研究: | 关于中小学心理健康教育论文范文集 | 大学生适用: | 2000字自考论文、8000字专科毕业论文 |
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第四篇中小学心理健康教育论文范例：中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响研究
教师职业压力作为教师研究与职业研究的核心内容之一,当前已经成为教育学界、心理学界关注的热点.本研究尝试将定性研究与定量研究相结合,探讨在中国的教育背景下,中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响,以期为减缓教师压力,维护教师健康,促进教育教学质量作出贡献.
本研究首先修编适合中国文化的中小学教师职业倦怠问卷,考察了所用研究工具的适用性.然后通过对348名中小学教师的大样本的问卷调查,对所得数据采用SPSS10.0统计软件予以录入和处理.基于中小学教师职业压力、人格特征、教学效能感、应对方式以及职业倦怠、工作满意感等的描述统计的结果,进行教师职业压力的人口统计学变量的差异检验以及职业压力、人格特征、应对方式、教学效能感与职业倦怠、工作满意感的相关分析,进一步运用方差分析考察不同教学效能感水平、各种人格特征的教师在职业压力各层面上的差异,同时运用多元回归分析考察人格特征、教学效能感、应对方式以及部分人口统计学变量对教师职业压力不同层面的预测作用.最后,分别检验人格特征、教学效能感、应对方式对职业倦怠以及工作满意感的*或调节效应,构建了职业压力与职业倦怠之间,教学效能感为*,应对方式及人格特征为调节的混合模型,以及职业压力与工作满意感之间,教学效能感为*,应对方式及人格特征为调节的混合模型.研究结果如下：
1.我国中小学教师当前所面临的职业压力源比较多,尤其是来自考试压力层面和工作负荷层面的压力,同时中小学教师感受到的压力较大.
2.性别、年龄、学历、教龄、学校类别、所教科目、从教原因和是否担任班主任等人口统计学变量是影响中小学教师职业压力的重要因素,任教年级和职称等人口统计学变量在教师职业压力各层面上无显著差异.
3.中小学教师的职业压力、应对方式、教学效能感、人格特征与职业倦怠、工作满意感之间有显著的相关存在.
4.人格特征、教学效能感、应对方式的不同方面对职业压力的不同层面具有预测作用.别无其他选择的从教原因、神经质、消极应对对教师职业压力总分具有正向预测作用.
5.不同人格特征组的中小学教师在职业压力各层面上存在显著差异,神经质高分、精神质高分和掩饰性低分的教师职业压力的反应更强烈；神经质高分、精神质高分的教师更容易感到来自家庭人际方面的压力.换言之,在同样的职业压力情境下,性格随和、情绪稳定、人际和谐、外向开朗、社会适应良好的中小学教师不容易受到职业压力的影响.
6.教师的教学效能感在职业压力和职业倦怠、工作满意感之间具有部分的*效应.在职业压力与职业倦怠之间,教学效能感的*效应受到消极应对方式以及人格特征（精神质、神经质）的调节；在职业压力与工作满意感之间,教学效能感的*效应受到消极应对方式以及人格特征（精神质、神经质）的调节.即教学效能感对中小学教师职业倦怠、工作满意感的影响是有调节的*效应.
第五篇中小学心理健康教育论文范文格式：中小学教师职业倦怠影响因素及模型研究
目的意义
本研究通过对中小学教师职业倦怠状态的调查,分析中小学教师职业倦怠现状、人口学特征和影响因素,结合教师亚健康状态的评定,探讨职业倦怠教师健康状态的影响模式,通过对中小学教师职业倦怠干预效果的评价,探讨职业倦怠的干预方法,为制定中小学教师职业倦怠的预防干预策略,促进其身心健康提供科学依据.研究方法
采用整群抽样方法,抽取武汉市中小学教师1447名进行现场问卷调查.调查量表采用教师职业倦怠量表(EBI)、职业压力问卷、自我效能感量表、压力应对方式量表和亚健康问卷,采用多元回归分析教师职业倦怠相关因素,采用结构方程模型方法(SEM)建立压力-职业倦怠-健康模型,采用健康教育和放松训练相结合的方法对528名教师进行干预,以162名教师作为同期对照,比较干预后两组倦怠和健康状况.用SPSS11.5和SAS8.2统计软件进行统计分析.
结果
1.中小学教师职业倦怠状态
与北美和香港教师相比,我国教师的职业倦怠情绪耗竭和去人性化低于北美和香港教师,但其个人低成就感明显偏高.这可能是由于文化和社会差异所造成的.对中小学教师职业倦怠的描述性研究发现,男教师去人性化程度要明显高于女教师(P<,0.05),年轻教师情绪耗竭程度要高于年长教师(P<,0.05),去人性化随着教龄的延长而增高(P<,0.01),情绪耗竭随着学历的增高而增高,未婚和丧偶教师去人性化要高于已婚教师(P<,0.01),班主任教师要比一般任课教师情感耗竭程度高(P<,0.05),中学教师去人性化要高于小学教师,郊区教师去人性化要高于城区教师(P<,0.01).
2.中小学教师压力、自我效能、应对方式和职业倦怠关系研究
55.41%的教师感觉压力较大,22.82%的教师感觉压力非常大,工作负荷和经济压力的平均得分最高.
职业压力、自我效能、压力应对方式与职业倦怠的相关与多元回归分析结果显示:9种压力因子都与情绪耗竭呈正相关(P<,0.01),其中工作负担相关性最强,情绪耗竭与解决问题策略呈负相关(P<,0.01),与自责逃避策略呈正相关(P<,0.01),工作负担、解决问题策略和学校管理压力是情绪耗竭的主要预测因素,去人性化与9种压力因子都呈正相关(P<,0.01),与解决问题策略呈显著性负相关(P<,0.01),与自责逃避策略和幻想策略呈正相关(P<,0.01),人际关系压力、解决问题策略和自责逃避策略是去人性化的主要预测因素,个人成效感与家庭人际关系压力和自我发展压力呈负相关(P<,0.01),与自我效能感、解决问题策略呈显著正相关(P<,0.01),和自责逃避、忍耐合理化策略呈负相关(P<,0.01),自我效能感、自责逃避策略和求助策略是个人成效感的主要预测因素.
3.中小学教师压力、职业倦怠与教师亚健康的关系
女性教师的亚健康总分高于男性教师,已婚、班主任、30～45岁年龄段的教师亚健康状态最严重(P<,0.01),职业压力和工作倦怠均与生理亚健康得分、心理亚健康得分和总体亚健康呈显著性正相关关系(P<,0.01),对心理亚健康的影响大于生理亚健康,压力应对方式对心理、生理和总体亚健康也有影响,解决问题策略与亚健康呈正相关(P<,0.01),幻想策略和自责逃避策略则与亚健康呈负相关(P<,0.01),工作负担、解决问题策略是亚健康的主要预测因素.
4.中小学教师职业压力与亚健康的结构方程模型
建立的结构方程模型总体拟合效果较好,模型能解释职业倦怠43.5%的变异,能解释亚健康40.1%的变异,职业压力对职业倦怠有显著的直接影响,而主动应对方式对职业压力有缓冲作用,能够减轻职业压力的影响,被动应对则会加重职业压力对职业倦怠的影响,自我效能通过对应对方式的作用间接影响职业倦怠.
5.中小学教师职业倦怠的干预
干预后,干预组教师的情绪耗竭和去个性化得分要低于对照组(P<,0.01),心理亚健康得分也要低于对照(P<,0.01),而采取解决问题应对策略得分高于对照组(P<,0.05).但干预后职业倦怠和亚健康总体得分并未降低.
结论
中小学教师压力较大,职业倦怠中低成效感较严重.不同人口学特征教师,其职业倦怠有差异.中小学教师的职业压力越大、自我效能感越低、应对方式越被动,职业倦怠感越强,其健康状况,尤其是心理健康状况越差,主动应对方式能缓解职业压力和职业倦怠对身心健康的影响.健康教育和放松训练有一定干预效果,但还不足够.
创新点
1.首次在国内采用教师职业倦怠量表(EBI)、教师职业压力问卷(Stressor scale )、自我效能感量表(Self-efficacy scale)、压力应对方式问卷(Coping style scale)和亚健康状态评定量表(Sub-health scale)对中小学教师的职业倦怠、职业压力、自我效能、应对方式和健康状态进行全面系统评价,
2.首次结合对教师亚健康状态的评定,探讨职业压力、职业倦怠、压力应对方式对中小学教师生理、心理亚健康和总体亚健康的影响,并采用结构方程模型方法建立教师压力-职业倦怠-健康模型,
3.首次在国内采用职业健康教育和放松训练的方法对教师进行干预,并取得一定效果,为制定针对性的职业倦怠的预防干预措施,促进教师的身心健康提供科学依据.
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