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第一篇论文摘要：高中物理课堂教学中渗透生活化元素探究
新课程标准强调物理课堂教学与实际生活的联系,呼唤物理教学回归生活实际,新课标明确指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度.”[1]新一轮课程改革实施了很长一段时间,通过了解发现,大部分高中学生对生活中的物理知识掌握得并不多,但他们渴望在学习中多接触这方面的知识.基于此,有必要在高中物理课堂教学中渗透生活化元素,将物理与生活联系真真切切落实到教学实际中,从而促使学生学以致用,理论联系实际,掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力.期望本课题研究能够为转变教师、学生的观念,让高中物理教学回归生活提供有益的参考.
本论文内容分为五个部分：
第一部分：绪论部分.对课题的研究背景,国内外研究现状以及研究的目的、意义和方法作了相关论述.
第二部分：教育与生活的理论综述.综述了国内外教育与生活联系的相关教育思想和教育理论,并对有关概念作了界定.
第三部分：问卷的调查及分析.为了解高中学生对生活中物理知识掌握情况,笔者利用在高中实习的机会,设计相关问卷进行调查并辅以适当访谈.
第四部分：高中物理课堂教学中渗透生活化元素探究.笔者对人教版《普通高中课程标准实验书(物理必修1、2)》中的生活化元素进行梳理,按照章的形式以“图片”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”、“问题与练习”等分类将教材中已有生活化元素进行归纳,经过探索,在新课引入,概念教学,规律教学,知识应用,课后作业等教学环节中进行渗透生活化元素案例设计,并提出了必须注意的有关问题.
第五部分：教学设计示例.提供了新课教学,实验课教学,选修课教学,知识讲座等几个完整的课堂设计示例.
第六部分：总结与反思.主要是对课题研究过程中的一些思考以及期望.
第二篇摘要范文：中美高中物理教材中物理实验的比较研究
物理学是一门以实验为基础的学科,教材中的物理实验对培养学生实践能力和创新思维具有重要的作用,因此,物理教材中实验内容的选取、设计以及呈现方式对实现教学目标也有重要的影响.随着新课程改革的不断深入,虽然我国新课程标准中提倡加强学生科学探究及物理实验能力的培养,但物理教材中实验部分的改进不够明显,与国外主流物理教材中的物理实验还存在一定差距.美国是教育强国,其教育思想和理念都比较先进,那么建立在此基础上的美国教材必然有值得我们学习和借鉴的地方.对中美教材中物理实验内容的选取、设计与呈现方式进行比较研究,可以使我们以国际视野审视物理教材,改进我国物理教材中的实验内容的编写.
本文依据建构主义、发展心理学、课程编制、教育传播等有关理论,参考国内外有关教材比较和实验设计的已有研究成果,结合物理实验自身的特点,研究并构建了教材中物理实验的比较模型.运用已建构的比较模型,以人教版物理教材和《物理：原理与问题》为研究对象,从教材的实验内容、实验设计和实验呈现方式三个方面对教材中的物理实验进行了静态比较研究,研究结论如下：
1.在实验数量和内容的分布方面,两国物理教材均设置了大量实验,中国教材实验数量更多一些,实验的内容都以力学、光学和电磁学部分为主,中国教材实验分布更加集中.
2.在实验器材的选取方面,两国物理教材对实验器材的选取种类丰富,范围都非常广泛.中国教材注重获取实验数据的手段,实验器材以实验室仪器类为主；美国教材选材更加生活化,倾向于选择生活物品作为实验器材.
3.在实验类型的设计方面,美国教材探究性实验和开放性实验较多,中国教材演示实验比较多,在定性实验的设计上两国差异不大.
4.在实验的结构编排方面,从纵向比较,两国物理教材都将实验穿插在正文之中,与教学内容相互配合,构成一个整体,但美国教材的实验布局更加清晰；横向方面,两国物理教材都比较注重实验的探究化设计,都是按照科学探究的过程编写的,美国教材对实验的指导性比较强,更加强调探究环节的全面性.
5.在栏目的设置方面,中美两国物理教材中都精心设置了多样的实验栏目,中国教材的实验栏目更加丰富,美国教材比较注重呈现实验的安全性.
6.在实验的插图方面,美国教材的插图都是以真实的照片来呈现实验情景,中国教材以实验原理和实验器材为背景的插图数量比较多.
7.在实验的语言陈述方面,中国教材在陈述实验内容时,语言描述精确,逻辑性强,更加注重语言的严密性,倾向于使用祈使句；美国教材言简意赅,倾向于使用简单句,陈述实验时比较注重语言的人性化.
最后,根据研究得到的结论,笔者从实验内容的选取、实验的设计和实验的呈现方式三个方面对我国物理教材中实验部分的编写提出四个方面的建议.
第三篇生活中物理论文摘要：关于生活中物理现象与新课程高中物理教学衔接的探讨
物理是一门研究与观察自然界的自然学科,它与生活现实联系紧密,物理学为日常生活中实际问题的解决提供思路方法,同时生活中的物理现象又使物理教学更明了化.作者结合自己多年的物理教学经验,对生活中物理现象与物理教学的衔接进行了分析讨论.
第四篇生活中物理论文摘要模板：浅谈生活中物理课程资源的开发和利用
物理学是一门与生活实际紧密联系的自然学科,",从生活到物理,从物理到社会",是物理课程的基本理念.结合教学实例,探讨在初中物理教学中,如何关注生活中物理课程资源的合理开发和有效利用,实现物理知识与学生生活的有机结合,从而有效激发学习兴趣,切实提高教学效益.
第五篇生活中物理论文摘要怎么写：职高物理教学联系生活中物理现象的方法探析
中职生学好物理不仅有助于其全面、深入地认识客观世界,更能养成研究性的思维方式与较强的实践动手能力.在物理课堂引入生活中的物理现象,可以有效地活跃课堂气氛,最大程度上增强学生的学习兴趣,保证教学质量.本文以职业高中的物理教学现状为切入点,探究引入生活化的物理知识辅助教学的重要意义,并对这种创新性的教学模式提出有针对性的建议.
第六篇摘要范文：生活中物理现象强化高中物理教学的应用措施
将生活中的物理现象与高中物理教学结合在一起,能有效吸引学生注意力,提高学生学习兴趣,提升学生在课堂上的学习效率.本文提出了将生活中物理现象应用于高中物理教学的措施.
第七篇生活中物理论文摘要范文：生活中物理现象在高中物理教学的重要性分析
为了提高高中物理的教学质量,降低其学习难度,教师可适当将生活中的物理现象融入课堂教学中,帮助学生理解抽象的物理知识,以吸引学生的注意力,使其更好地掌握物理知识和技能.本文重点分析了生活物理现象在高中物理学教学中的重要性.
第八篇生活中物理论文摘要格式：农村中学《魔术中的物理》校本课程的开发与实践
校本课程是我国规定的“*课程”之一,是新课程改革过程中的一项重要内容,新课改的真正落实需要加强校本课程的开发与实践.本文在研究校本课程开发与实践的理论过程时,结合所任教学校的实际教学情况,提出了《魔术中的物理》这一课程的开发与实践,目的是为了提高学生学习物理的兴趣和主动性,激发学生的个性化发展；也是为了提高自己的钻研能力以及编写文本资源的能力；为所在学校物理校本课程增添新的文本资源.笔者主要通过四个方面来开展研究的：首先,通过文献研究,从理论上对校本课程的开发与实践进行学习,查阅了和物理校本课程相关的开发理论和学生学习课程的一些心理学知识,并了解了目前的研究现状.其次,通过分析物理学科的特点和访谈法获取所任教学校开发校本课程的所具备的条件和资源,确定课程目标.再次,结合调查结果和课程编写原则编写文本资源,在实际教学中进行实践.最后,通过学生问卷调查等方式对本次课程实践的结果进行了分析和总结.通过实践过程中发现：该物理校本课程的文本资源即可以让学生用于课内学习,还可用于课外表演或是家庭娱乐等,体现了物理和魔术的关系,同时还体现了物理和生活、生产的关联,将物理主动延伸到课外,科学渗透到生活中去,令学生感受生活中处处有物理现象.本课程的实施使学生懂得利用相关物理知识来进行魔术表演,提高了学生对物理学科的兴趣.通过《魔术中的物理》校本课程实施效果的问卷调查发现,这门选修课得到了同学们的认可,对学生的能力也是有所帮助的.
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第九篇生活中物理论文摘要：高中物理内容标准和学业水平考试的一致性研究
自20世纪80年代后期以来,许多国家在基础教育改革中都不约而同地将课程标准放在一个突出重要的位置上,普遍推行基于课程标准的课程改革.在这—背景下,学业评价与课程标准的一致性问题引起了全球范围内广泛的关注.中国的普通高中学业水平考试是随着高中新课程改革推进而建立的一项大型教育考试制度,从理论上来说各学科高中学业水平考试与学科课程标准应具备显著的一致性.研究高中学业水平考试和课程标准的一致性问题具有重要的理论意义和实践价值.
高中物理学业水平考试是依据普通高中物理课程标准,在教育部指导下由各省(市)组织实施的全面检测普通高中学生高中物理课程修习水平的标准参照考试,对于高中物理课程改革的顺利推进和深入发展具有重要的意义.与高中物理新课程结构的基础性和选择性相适应,各省(市)高中物理学业水平考试的模块选取呈现多样化特征.根据各类型学生需要选做哪些试题并取得合格分数才算完成高中物理课程的学习任务,将各省(市)的所有高中物理学业水平考试试卷分为四类,分别为共同必修模块试卷、含选修1-1的必修模块试卷、含选修2-1的必修模块试卷、含选修3-1的必修模块试卷.考试内容是考试的核心要素,而考试与内容标准的一致性则是基于标准的课程改革取得成功的关键.高中物理学业水平考试试卷与物理内容标准是否具备一致性这是本研究的核心问题.
研究具体由以下3个问题构成：
(1)如何在借鉴已有研究的基础上构建本土化的高中物理学业水平考试和高中物理内容标准的一致性分析框架
(2)如何根据一致性分析框架分析高中物理内容标准和高中物理学业水平考试试卷
(3)各类型高中物理学业水平考试试卷和高中物理内容标准的一致性具体特征如何
本研究采用量化研究为主,质性研究为辅的技术路线.研究方法主要包括：文献法、内容分析法、调查法,个案法.本论文主要包括五部分研究内容.
研究一：针对四类试卷,分别构建高中物理内容标准和学业水平考试的一致性分析框架.阐述运用一致性分析框架分析高中物理内容标准和高中物理学业水平考试试卷的方法和步骤,并以某份试卷为例阐述分析试卷和物理内容标准的一致性的方法和过程.
研究二：共同必修模块试卷和物理内容标准的一致性研究.数据分析表明：该类试卷与物理内容标准不具备显著的一致性.(1)总体比较表明两者不具备一致性.该类型试卷与物理内容标准的一致性系数明显低于临界值.(2)内容主题分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“运动的描述”、“相互作用与运动规律”的考查力度,降低了对“经典力学的成就与局限性”的考查力度,对于“抛体运动与圆周运动”和“机械能和能源”考查力度合适.(3)认知水平分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“认识”、“理解”、“应用”的考查力度,而降低了对“了解”的考查力度.
研究三：含选修1-1的必修模块试卷和物理内容标准的一致性研究.数据分析表明：该类试卷与物理内容标准不具备显著的一致性.(1)总体比较表明两者不具备一致性.该类型试卷与物理内容标准的一致性系数明显低于临界值.(2)内容主题分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“运动的描述”、“相互作用与运动规律”、“抛体运动与圆周运动”的考查力度,降低了对“经典力学的成就与局限性”、“电磁现象与规律”、“电磁技术与社会发展”、“家用电器与日常生活”的考查力度,对于“机械能和能源”考查力度合适.(3)认知水平分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“认识”和“理解”的考查力度,而降低了对“了解”和“应用”的考查力度.
研究四：含选修2-1的必修模块试卷和物理内容标准的一致性研究.数据分析表明：该类试卷与物理内容标准不具备显著的一致性.(1)总体比较表明两者不具备一致性.该类型试卷与物理内容标准的一致性系数明显低于临界值.(2)内容主题分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“运动的描述”、“相互作用与运动规律”的考查力度,降低了对“经典力学的成就与局限性”、“电路与电工”、“电磁波与信息技术”的考查力度,对于“机械能和能源”和“抛体运动与圆周运动”考查力度合适.(3)认知水平分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“认识”和“理解”的考查力度,降低了对“了解”的考查力度,对“应用”考查力度较合适.
研究五：含选修3-1的必修模块试卷和物理内容标准的一致性研究.数据分析表明：该类试卷与物理内容标准不具备显著的一致性.(1)总体比较表明两者不具备一致性.该类型试卷与物理内容标准的一致性系数明显低于临界值.(2)内容主题分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“运动的描述”、“相互作用与运动规律”、“抛体运动与圆周运动”的考查力度,降低了对“经典力学的成就与局限性”、“电场”、“电路”、“磁场”的考查力度,对于“机械能和能源”考查力度合适.(3)认知水平分布比较表明两者不具备一致性.总体而言,与内容标准相比,试卷加大了对“认识”和“理解”的考查力度,降低了对“了解”的考查力度,对于“应用”的考查力度较合适.
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在分类别研究的基础上,得出本论文研究总结论：
高中物理学业水平考试和高中物理内容标准不具备统计学意义上显著的一致性.
(1)试卷与物理内容标准的一致性的总体比较表明两者不具备一致性
所有试卷与物理内容标准的一致性系数均明显低于对应的临界值,4类试卷各自平均情况与物理内容标准的一致性系数也明显低于临界值.
(2)试卷与物理内容标准之间的内容主题分布比较表明两者不具备一致性
4类试卷对内容主题的侧重各有特点,但与物理内容标准相比均有偏差.总体而言,相对于内容标准,试卷加大了对共同必修模块的内容主题(“经典力学的成就与局限性”除外)的考查力度,而降低了对于必选模块内容主题的考查力度.
(3)试卷与物理内容标准之间的认知水平分布比较表明两者不具备一致性
4类试卷对认知水平的侧重各有特点,但与物理内容标准相比均有偏差.总体而言,相对于内容标准,试卷加大了对“认识”、“理解”的考查力度,而降低了对“了解”的考查力度；对于“应用”的考查力度相对较好.
最后,从考试和物理内容标准的不一致会影响课程标准教学目标的全面落实、考试评价标准的缺失导致考试内容的不规范等方面对高中物理学业水平考试进行反思；从完善“国家课程测验”制度立法、建立完备的高中物理教育质量监测机制、建构系统的高中物理学业水平考试评价体系等方面提出建议.
本研究对于丰富学业评价与课程标准的一致性研究理论、构建适合中国国情的一致性分析模型、推进国内一致性研究、促进课程改革的深入发展具有重要的意义,研究结果可以为高中物理学业水平考试命题的改进提供参考.同时,本研究与国家基础教育质量监测制度的实施相呼应,可为国家深入推进课程评价改革提供参考.
第十篇摘要范文：中学化学实验中物理知识凸现状况的研究
化学是一门以实验为基础的自然学科.化学教师在教学中如何完成实验任务,对教学效果具有很大的影响.长期以来,教学“分课分家”,各学科自成体系.在化学教学中,教师习惯以单学科为中心展开教学,只讲化学,不讲物理,使化学知识与物理知识被人为的孤立起来,所学知识也被分割,不能先融,碰到学科边缘知识时则互相推运.尤其在化学实验教学过程中,教师只重视化学过程,而不讲解或忽视物理现象,以及此现象在现实生活中的作用,造成知识面的局限和支离,这不利于学生综合能力的培养和科学素质的提高.化学与物理都是自然科学中的主要基础学科,两门学科是相辅相成的,知识也具有相融性.无论从原理上,还是现象上这两者都是不可能分离的.在中学化学教育中强调学科之间的渗透与综合,必将进一步激发学生学习的积极性、主动性与创造性,利于培养学生的“综合素质”.随着新一轮课程改革、高考“3+X”的全面普及和素质教育的整体推进,以及培养学生的科学素养、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实,有关化学实验及其教学的理论与实践研究就显得具有紧迫性和必要性.化学实验改革是课程改革与教学改革的重要组成部分,本文将化学实验作为化学研究的一种手段,阐述了通过分析实验中产生的物理现象,不但可以推断化学变化的实质,而且可做深层次的现象分析.对中学化学实验中物理现象研究的目的是使教师和学生能从纯化学知识的思维转向运用化学视角去观察、思考并且解决生活、生产和社会中的各类有关化学问题.并使之正确认识当前中学化学实验教学现状,认真分析现阶段中学化学实验教学中出现的问题,寻求和探索解决问题的途径.充分强调在化学课堂教学中,教师要立足课本寻找跨学科知识的结合点,根据知识的结合点,设计迁移训练以培养学生的迁移能力,培养学生的融合意识；引导学生运用其他学科知识和方法来解决化学问题.化学实验中不仅要重视化学过程还应讲授化学过程中的物理知识,引导学生创新思维,使之能从一个试验中学到更多学科知识、进而培养学生全面、系统探索知识的精神,使教师和学生摆脱封闭式应试教育的藩篱,走渗透兼容、互相协作的新路子,适应高考改革和素质教育的要求.
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生活中物理引用文献:
[1] 关于生活中物理的论文题目 生活中物理论文题目怎么取
[2] 生活中物理论文参考文献集 生活中物理英语参考文献哪里找
[3] 生活中物理论文提纲格式 生活中物理论文框架怎么写
