教师技师论文范文参考 教师技师毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教师技师论文范文参考：中医药从业者科学素养评价模型的构建及测评
2. 第二篇教师技师论文样文：利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究
3. 第三篇教师技师论文范文模板：公共实训基地的实践与探索
4. 第四篇教师技师论文范例：内蒙古技能型人才培养与使用政策实施研究
5. 第五篇教师技师论文范文格式：教师教育范式研究

★100篇免费教师技师论文范文,可用于教师技师论文写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的教师技师论文范例格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇教师技师论文范文参考：中医药从业者科学素养评价模型的构建及测评

目的：

中医药与现代科学是两种不同的思维体系,中医药所蕴含的对生命和健康的认识理念,以及所采用的药物、非药物等多种诊治手段和综合性疗效,与西医是大相径庭的.用现代科学技术去阐释中医药的丰富内涵、推动中医药的现代化和国际化进程,是一项艰巨的历史任务.中医药从业人员作为中医药实践活动的主体,一方面要承袭几千年来有效指导了临床实践的中医药理论和经验,另一方面也要具备现代科学的基本素养,以使二者能够进行必要的“对话”,从而在诠释中医药的科学内涵上有所突破.因而从实践主体入手,对中医药各类从业者的现代科学素养展开系统研究,并取得有价值的研究数据,可望为中医药的现代化发展打开一扇新的视窗.

开展中医药从业者科学素养的研究,一方面能够为科学素养研究提供新的职业测评案例,以及实用的操作范本；另一方面也能够了解中医药从业人员对现代科学的把握程度,找出中医药与“现代化”、“国际化”、“科学”之间的隔阂以及消除隔阂的路径,其研究结果对中医药人才的培养方式、继续教育等也具有相应的参考价值.

方法：

本课题的研究内容有四：一是吸取国内外科学素养研究特别是J.Miller体系的基本理论,勾划出能够反映中医药从业者科学素养的多维度测评体系,并按照这个体系设计出能够反映中医药职业特征的调查方案.二是选取中医药从业者(广东省)的医师、药师、护师、教师、技师、其他共6类从业人员样本总数不少于1000人,以及其他非中医药职业对照人员样本不少于200人,开展实际问卷调查及测评.三是根据目前科学素养研究中,各维度指标普遍缺乏等级和权重的缺陷,引入技术经济学有关模糊评判的手段,对中医药职业特征建立科学素养各维度指标权重的数学模型,并对权重进行量化赋值.四是对测评获得的数据进行筛选统计和分析,探讨中医药从业者科学素养与其他对照人群科学素养的差异,以及中医药从业者科学素养的结构性差异.既从总体上分析这种差异,也从科学素养不同维度对差异进行分析,从而取得有参考价值的结果.

本课题的研究需要从科学素养的内容结构和科学领域两个方面解析科学素养的操作性,这就要用到概念模型的方法,通过概念模型去构建中医药从业者科学素养测评的方案.样本选择对中医药从业者群体和非中医药对照人群都采用随机抽样的方法,数据资料的收集采用集中式问卷调查和限时问卷调查的方法.测评指标采用多维度体系,对各维度的权重采用改进了的Fuzzy-AHP法获取权重量化值.问卷的设计根据测评体系展开,运用信度分析以及效度分析的方法对问卷进行修正.测评数据的处理,采用数理统计的方法并进行卡方检验分析,并采用数学建模的方法进行综合评价.

结果：

科学素养测评的总体情况显示,中医药从业者的综合得分与对照人群的综合得分分别为66.513和66.157,中医药从业者的科学素养综合得分还略高于对照人群.各年龄段的测评显示,无论是中医药从业者还是对照人群,18～20岁年龄段的科学素养处于最低水平,中医药从业者在41～50岁年龄段处于最高水平,而对照人群则在51～60岁年的年龄段处于最高水平.不同职业人群的测评显示,中医药从业者的其他类和医师类的科学素养综合得分最高,分别达到66.23和62.65.排在第三、四、五、六位的分别是教师类、药师类、技师类、护师类从业人员.

各维度测评的综合结果显示,中医药从业者与对照人群在五个维度上,科学素养的得分分别为73.03和69.95、68.59和70.53、67.50和67.23、51.13和49.23、62.59和62.49.在科学术语、科技社会功能、科技史、科技副作用四个维度上,中医药从业者的科学素养得分略高于对照人群.而在科学意识维度上,对照人群的得分略高于中医药从业者.同时还取得了各维度在不同年龄段、不同文化程度、不同专业技术职务的测评数据.

中医药从业者对各维度的认知情况显示,认知程度最高为科学术语(73.03%),最低为科技史(51.13%),而在科学意识、科技社会功能、科技史、科技副作用四个维度上,两两之间相差幅度不大,都在10个百分点以内.不同的职业人员在各维度上的得分存在着不同程度的差别,其中科学术语维度,医师类的得分比技师类高出43.88,差距最大.从各维度的得分波动情况来看,教师类职业稳定性最强,在五个维度上的得分差异最小,技师类的稳定性最低,在科学术语与科技社会功能两个维度上的得分相差54.55,差异非常明显.同时还取得了不同年龄、不同文化程度、不同专业技术职务人群对每个维度的具体测评数据.

中医药从业者各维度的具体指标测评结果显示,中医药从业者对科学术语维度10个指标的测评,答对率超过75%的有7个.对科学意识维度10个指标的测评,答对率超过65%的有6个.对科技社会功能维度共17个指标的测评,答对率在60%以上的有11个.而对科技史维度13个指标的测评,答对率超过60%的只有4个,仅占到问题总数的30.76%.对科技副作用10个指标的测评,答对率在60%以上的有7个.同时还对各单项指标问题,与对照人群进行了差异性分析,取得了大量数据.

结论：

第一,本课题的测评结果显示,中医药从业者的科学素养,在总体上与公众对照人群处于同一水平,这表明中医药活动主体的科学素养与现代社会的发展是同步的.测评结果还显示,在科学素养的五个维度上,中医药从业者在科学术语、科技社会功能、科技史、科技副作用四个维度上的科学素养得分,还略高于公众对照人群.说明中医药活动主体与“现代科学”之间的距离并非遥不可及,换句话说,仅从中医药从业者的角度来看,妄言“中医药缺乏科学性”是站不住脚的.

第二,从中医药从业者的科学素养来看,中医药的现代化必须遵循中医药本身的特点和规律,而不能等同于“中医药+现代科学”这种简单模式.本课题经过从业者队伍在五个维度上的测评可以看出,中医药的复兴不能围绕着还原论科学范式展开,而必须按照中医药本身的特点来行事.不回归中医药经典、脱离中医药的实践经验、径直以现代科学来阐释中医药的理念,只能是“东施效颦”般的效果.

第三,推动中医药全方位走向世界,需要进一步提升中医药从业者的科学素养.对中医药来说,以《黄帝内经》、《神农本草经》、《伤寒杂病论》为代表的经典中医药理论体系形成于古代,在西医的强烈冲击下被逐步排挤和边缘化.科学素养既然是按照现代科学范式构成的,当然与西医是能够通约的.而中医药走向世界,则有赖于中医药从业者的国际对话能力.这种国际对话能力主要就体现为中医药从业者的科学素养,如果不能够用现代科学的话语来表述、交流,中医药走向世界便失去了基本的前提条件.

第四,中医药的人才培养要与时俱进,注意弥补科学素养的不足,造就大批既能继承古朴而精深的中医药理论、又具有较高现代科学素养的中医药从业者.本课题的测评结果显示,中医药从业者的科学素养在许多方面有着较高的水平,但也在不少方面存在着缺陷和不足,这就为中医药院校教育的课程改革、继续教育的内容设置提供了一些依据.特别需要指出的是,本课题的测评研究发现,中医药从业者的科技史素养普遍较低,而研究中医和西医两种不同文化背景下各自形成的医学体系是实现中医药现代化的关键.因此大力加强科技史教育,是中医药人才培养面临的一项紧迫任务.

第二篇教师技师论文样文：利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究

高等职业教育是一个国家和地区经济社会发展的基石,是其核心竞争力提升的源泉.回溯历史,高等职业教育的发展从未像今天这样受到如此广泛的关注和责难,高等职业教育的改革也从未如今天这样波澜迭起.进入新世纪以来,随着国家和社会对高等职业教育发展的不断重视,我国高等职业教育已经实现了办学规模上的跨越式发展,为全社会培养了大批急需的高技能型人才,为地方经济社会发展提供了有力的人力资源支撑.但由于近年来办学规模急剧扩张,制约高等职业教育发展的办学条件、育人模式、就业水平三大瓶颈的矛盾日益突出,高等职业教育办学中仍存在教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密,办学目的定位不清,学校运行机制不顺,尤其是还没有真正建立与践行工学结合的人才培养模式,这些已经成为高等职业教育办学和发展中的瓶颈问题.与此同时,目前对高等职业教育办学模式的研究缺乏清晰的概念界定与科学的分析框架,由此导致了高等职业教育办学实践的混乱.在大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性的新的历史起点上,针对我国高等职业教育办学的现实困境,提出高等职业教育办学模式改革的方向,促进高等职业教育办学模式的创新与变革,具有十分重要的意义.

本文从利益相关者理论的视角出发,综合运用规范分析和实证分析相结合的方法开展研究,以我国高等职业教育近30年来办学模式改革的实践为分析样本,尝试在影响其办学改革的利益相关者的利益需求、交互、冲突与协调中,理解高等职业教育办学改革的本质和作用机制,并就如何在制度层面延展和深化我国高等职业教育办学改革做了进一步的思考.本文聚焦我国高等职业教育办学改革实践,关注前沿问题,尝试通过系统且独特的视角来尝试回答以下问题：首先,分析我国高等职业教育办学模式为何迫切需要改革即为什么要改革高等职业教育办学模式是什么力量在推动高等职业教育办学模式改革的发生、发展和蔓延不同的利益相关者如何规划和实施改革他们期望通过改革实现怎样的愿景与以往改革相比,现阶段高职办学模式改革在哪些方面有所突破又遭遇了哪些新的矛盾其次,我国高等职业教育办学模式的改革触及谁的利益即高等职业教育在办学模式改革过程中都存在哪些利益主体哪些利益主体直接影响着高等职业教育的办学模式改革第三,高等职业教育办学模式改革过程中各利益主体之间的利益需求是什么存在的利益冲突是什么各利益的均衡与冲突如何促进或羁绊改革的进程第四,国际范围的高等职业教育办学模式改革给我国的高等职业教育办学改革带来了怎样的影响在利益多元化趋势显现的中国社会,高等职业教育办学改革面临怎样的挑战第五,行进中的中国高等职业教育办学改革何以通过制度创新实现发展和超越基于上述分析逻辑,本研究的主要内容包括如下几个部分：

绪论部分就本问的选题的背景、研究意义、研究内容与方法、研究思路以及核心概念进行了提纲挈领式的说明

第一部分,即我国高等职业教育办学模式改革的历史分析与现实思考.通过客观描述和系统梳理我国高等职业教育办学的历程,总结经验与教训,探寻历史规律；从历史研究中获得历史规律,并回答我国高等职业教育办学改革都经历了哪些过程为什么会有今天的办学模式的问题都存在什么样的问题应该向着哪些方向去改革等,从而分析利益相关者理论和利益相关者参与下高等职业教育办学模式改革的理论和现实空间.

第二部分,即我国高职办学利益相关者的分类与利益需求分析.要研究利益相关者如何影响和制约高等职业教育办学模式改革,就必须首先明白高等职业教育办学的利益相关者到底有哪些其影响程度的排序等采用米切尔的分类法,从合法性、合理性、紧迫性三个方面,通过实证调查厘清影响高职院校办学模式的利益相关者都有哪些影响的程度如何包括高等职业教育办学利益相关者的内涵、构成及其需求分析：包括高职利益相关者的内涵界定、范围识别、成员构成等.然后分析高职办学过程中各个利益相关者之间的利益需求是什么

第三部分,即高等职业教育与利益相关者的利益冲突.在上一章实证研究的基础上,分析在高等职业教育办学模式改革过程中,各利益相关者的利益需求之间的冲突是什么从而了解各利益相关者是如何影响和制约办学模式改革的,从而进一步明确高等职业教育办学模式改革的障碍何在.

第四部分,即高等职业教育与利益相关者的利益协调.在分析各利益相关者的利益冲突,运用利益协调理论,分析各利益相关者在高职办学模式改革过程中应当担任什么样的角色,如何参与高等职业教育办学模式改革,寻求高职办学改革过程中各利益相关者的利益均衡点.

第五部分,即利益相关者视角下发达国家高等职业教育办学模式改革的经验举要.他山之石,可以攻玉.本章通过选取高等职业教育比较发达的德国和英国,分析其高等职业教育办学模式的典型模式,从利益相关者的角度分析其利益相关者的构成和运行机制,并了解其改革动向,为我国高等职业教育办学模式改革寻求经验借鉴.

第六部分,利益相关者参与逻辑下的我国高等职业教育办学模式的对策研究.以多元化的高等职业教育办学模式为基础,借鉴历史经验、国际经验和国内成功经验,结合存在问题,提出我国高等职业教育办学模式改革的方向,并在此基础上具体化为中长期改革的目标、步骤、主要任务、重要措施,以及促进我国高等职业教育办学模式改革的制度环境创新.

第七部分,案例研究.选取某市基于利益相关者理论的“政校企”一体化高等职业教育办学模式进行剖析,以验证本文提出的思路的可行性与实际效果.

最后,在全部研究的基础上得出本研究的一些初步结论、政策建议和进一步研究的建议.本研究既注重理论性和学术性,更追求理论与实践的结合.在力求对国内外市场经济条件下高等职业教育办学模式进行系统的比较研究的同时,结合我国具体情况,尝试提出适合中国社会主义市场经济发展的高等职业教育办学模式改革的建议.

第三篇教师技师论文范文模板：公共实训基地的实践与探索

随着经济全球化的推进,世界范围内的人才竞争愈加激烈.我国虽然是一个人口大国,但由于人口素质总体水平不高,严重制约着我国的社会经济更快的发展.把我国由人口大国转化为人力资源强国,提高全体劳动者素质已成为新世纪的一项重要发展战略.世纪之交,从上海率先在全国建立第一个面向全社会开展职业培训、技能鉴定的公共实训基地开始,经过近10年的发展,在全国已建成以城市为中心的公共实训基地30多个,以院校为基础的开放型职业教育公共实训基地1000多个.公共实训基地作为职业教育和培训的一种新型组织形式,在提高我国职业能力建设、促进人力资源向人力资本转化、实现社会就业更加充分、构建学习型社会等方面发挥了积极作用.由于公共实训基地在我国发展的时间不长,作为一种新生事物,难免在建设和发展的过程中会遇到各种问题,在认识上也有一个逐步深化和提高的过程.为使公共实训基地能够健康可持续发展,本研究以公共实训基地为研究对象,立足我国公共实训基地建设发展的实践,从国际比较的视角进行研究和分析,寻找可借鉴的经验,并尝试提出建设的构想与建议.全文共分六章.

第一章,导论.介绍研究的背景及意义,目前国内外对公共实训基地研究的现状及相关成果,以及本研究的内容与方法,同时对核心概念进行界定.

第二章,建设公共实训基地的现实意义及理论依据.从“人”、“企业”、“政府”三个不同角度,提出建设公共实训基地是提高劳动者素质、扩大就业,解决就业结构性矛盾、全面提升企业核心竞争力、促进我国从人力资源大国向人力资本大国转化的重要举措.在对现实分析的基础上,总结了建设公共实训基地的三大理论依据:“能力本位”理论、“资源整合”理论和区域经济理论.

第三章,国内公共实训基地建设的现状及分析.我国公共实训基地的发展演变分为三个主要阶段.目前的建设方式有三种:一是政府单独出资建设,由政府管理,二是政府依托院校,由政府与院校共同出资、共同管理,三是通过政府认定,确定现有院校或企业为公共实训基地,政府给予一定补贴.我国公共实训基地虽然发展时间短,但具有起点高、发展快、力度大、形式多样的特点.基地建设发展中存在缺乏统一规划、缺乏规范化的制度性安排、缺乏企业元素、缺乏“双师资”的师资队伍和缺乏可持续发展的保障机制等问题.

第四章,国外实训基地的案例研究.分析国外已有的各类型实训基地建设的经验,主要典型案例包括德国的跨企业培训中心,新加坡的“教学工厂”,澳大利亚的TAFE学院实训基地以及日本的公共实训基地.

第五章,建设我国公共实训基地的构想.首先从总体思路、建设重点、建设原则等三个方面,提出建设公共实训基地的总体构想.接着从“建设公共实训基地体系”、“建设公共实训基地新型运行机制”、“公共实训模式”、“公共实训基地管理模式”四个方面提出了具体的设想和建议.

第六章,公共实训基地的保障机制研究.结合国外一些先进经验,提出了四个方面的完善建议:一是完善企业主体参与的法律法规,二是基地运行成本分担机制,三是完善职业资格证书制度,四是完善投入机制.

综合以上六章研究,实际上本文最重要的成果主要是回答了两个问题:一是为什么要建设公共实训基地.本文以一种全新的视野,从“人”的角度分析,建设公共实训基地是提高人的职业能力,解决就业结构性矛盾的有效途径,从“企业”的角度分析,建设公共实训基地是提高职工技能水平,提升企业核心竞争力的关键环节,从“政府”的角度分析,建设公共实训基地是促进地方经济发展,构建学习型社会的一项重要职能.完整地阐述了建设公共实训基地的三大理论依据,深化了建设公共实训基地的重要性和必要性.

二是怎么建设公共实训基地.本研究在以下四个方面有所突破:第一,延伸和拓展公共实训基地核心概念,将公共实训基地定位为职业教育和培训的一种新的组织形式,是政府为全民提供职业技能培训和鉴定的公共服务平台,它不再仅是依附学校,为满足教学需要的实习场所.第二,以体系建设为突破口创新公共实训基地建设模式,突破了原来对单个公共实训基地的研究,由点向面扩展,提出了要建立一个点面结合、综合性和专业性相互补充、示范性和基础性互为依托的公共实训基地体系.第三,创新公共实训基地运行机制,提出建立“以政府为主导、企业为主体、院校为基础”三位一体的运行机制,强化了企业在公共实训基地建设和运行中的作用和地位.第四,构建公共实训基地虚拟化管理模式,保证公共实训基地精简、高效运行.

第四篇教师技师论文范例：内蒙古技能型人才培养与使用政策实施研究

经济社会的发展不仅需要一大批优秀的管理者和具有较高理论水平的科研人才,更需要大量具备丰富的实践经验、技艺高超的技能型人才.技能型人才是人才队伍的重要组成部分,是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量.加快技能型人才队伍建设,是贯彻落实科学发展观,实施“人才强国战略”的重要举措；完善技能人才培养和使用政策,对于加快产业优化升级,提高企业自主创新能力,把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源优势,实现国民经济持续快速协调发展,构建和谐社会具有重大意义.

内蒙古自治区是制造业大区,能否拥有一支数量充足的高素质技能型人才队伍,直接关系到自治区经济社会的发展和人才强区战略目标的实现.但是目前自治区却面临着技能型人才数量不足、质量不高、地区和产业分布不均衡等方面的问题,成为制约经济社会发展的“瓶颈”.而国内外实践的成功经验证明,在对技能型人才的培养和使用上政府起着主导作用,政策的完善是关键.因此,有必要对如何更好地完善内蒙古自治区技能型人才培养和使用的政策进行研究.

在上述背景下,本文采取文献研究法、调查研究法、比较研究法等多种方法,对内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策进行了系统研究,旨在通过为技能型人才培养和使用政策的制定和实施搭建理论的框架,并据此深入剖析内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策所出现的问题及其产生的原因,进而为内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策的完善提出建议.

本文首先阐明了研究背景、选题意义及相关领域国内外的研究现状综述并加以简要评价,介绍了研究所采用的基本方法和研究的内容框架.其次,在对技能型人才相关概念、理论基础及法律法规依据进行分析的前提下,总结概括了内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策制定和实施四个方面的有利因素（包括地域辽阔；人口文化程度呈提高趋势；第二产业形成了雄厚基础和鲜明特色；产业结构优化升级速度加快等）；通过历史数据分析表明技能型人才供不应求的现象,预测了未来技能型人才的需求量和供给量,归纳出五个方面的不利因素（包括技能型人才的产业分布结构失衡；技能型人才的技能等级构成失衡；技能型人才的年龄结构不合理、文化层次偏低；技能型人才总量供给不足；技能型人才生态环境沙化等）.指出政府在制定、实施和完善技能型人才培养和使用政策时,应充分利用有利因素、妥善回避和化解不利因素,只有这样,才能使技能型人才队伍的建设工作取得跨越式的发展.虽然内蒙古自治区在技能型人才培养和使用政策的实施上取得了一定成就,但还有许多亟待解决的问题.本文详细分析了内蒙古自治区技能型人才培养和使用已经实施的政策及取得的成效,并针对内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策存在的诸多问题,对国内外技能型人才培养和使用政策的成功经验进行了梳理和借鉴.本文认为,可资借鉴的国内外技能型人才培养政策的经验主要有：政府鼓励和引导、财政支持、科学规范的管理、促进和加强技能培养的“就业导向”和“校企合作”等等；国内外技能型人才使用政策的经验主要有：实施严格的职业准入制度,提高技能型人才的薪酬福利水平和完善社会保障政策等等.最后,在国内外成功经验的基础上,从培养和使用两方面全方位地提出了完善内蒙古自治区技能型人才相关政策的对策和建议.

本研究的主要创新之处在于针对培养与使用“政策”问题,特别是少数民族地区技能型人才相关政策问题进行了专门研究,扩展了技能型人才研究的领域,具有较为重要的理论探索价值和实践参考价值；对“培养”和“使用”的各自范畴进行了划分,便于对技能型人才的培养和使用政策进行较为细致和清晰的研究,避免由于概念范畴上的交叉而引起研究的混乱；充分体现了欠发达地区在技能型人才培养和使用方面政策的特殊性,是在现有技能型人才相关问题研究基础上的拓展；使用定性和定量相结合的方法对政策问题加以分析,较为准确地对内蒙古自治区在技能型人才培养和使用政策取得的成就及其缺失和成因进行有效地分析,等等.

第五篇教师技师论文范文格式：教师教育范式研究

随着后现代社会的到来,传统教师教育已经不能适应时*展的需要而面临着范式的变革.教师教育范式何去何从是摆在我们面前的一个非常现实和重要的任务,对此我们必须做出选择.

本文从库恩范式入手,在解读库恩范式理论的基础上,提出了教师教育范式的基本结构与内涵,指出实现教师教育范式转变的根本原因是知识观的变革.通过对知识观的分析,认为独白知识观所导致具有工具理性特点的教师教育范式,使教师教育出现了理论脱离实践、科学背离*的危机.只有在对话知识观基础上建立起具有交往理性特点的教师教育范式,才能克服工具理性教师教育范式的危机,而且交往理性的教师教育范式已初露端倪.

本文作为一种理论研究,辩证逻辑的研究方法是必不可少的,但却不是惟一的.逻辑方法只能保证思维形式的正确,却不能保证思维内容的正确性与合理性.任何理论的前提假设还必须借助于哲学的审思.因此,本研究还使用了批判性研究方法.

本文主要内容有四章.第一章在解读库恩范式的基础上对教师教育范式的结构与内涵进行了分析与研究,第二章对独白知识观和对话知识观进行了详细地探讨,并对独白知识观形成的工具理性和对话知识观形成的交往理性进行了阐明,第三章对工具理性的教师教育范式从哲学层面、社会学层面和实践操作层面进行了分析,并阐述了工具理性所导致的危机:第四章在与第三章同样视角下分析了对话知识观影响下交往理性的教师教育范式的主要内容,认为只有交往理性的教师教育范式才能够克服工具理性造成的教师教育的危机.

本文得出的主要结论是:

首先,库恩提出的范式不仅只是一个概念,而是一个包含着形而上学范式、社会学范式和人工范式等三个层面有机统一的系统理论.实现范式转变的根本因素是科学共同体知识观的改变.教师教育范式也是一个包含着这三个层面的系统理论.教师教育的人文性和实践性决定了教师教育范式在内涵上不同于库恩的自然科学范式.它不只是一个理论范式,而且是理论研究与实践操作融为一体的范式.教师教育共同体知识观的改变是实现教师教育范式转变的根本因素.

其次,根据认识主体与认识对象之间的关系,将知识观分为独白知识观和对话知识观.独白知识观建立在主客体关系基础上,将一切认识对象视为客体,认识对象是认识主体为满足自身需要和*的工具,独白知识观只能将主观和客观的统一或者符合视为衡量知识的标准,知识是终极的真理,在主客关系中,只有独白,没有对话.对话知识观建立在主体间关系之上,将认识对象视为主体.主体双方之间是一种“互为主体”的平等交流、相互理解的交往对话关系.知识的标准是开放的,是认识者与认识对象通过交往对话形成的“共识”.

再次,传统教师教育范式是建立在独白知识观基础上的具有浓厚工具理性特点的范式.其工具理性特点主要表现为:在专家共同体的信念中,将教师教育类比为职业技术或医学、法律等科学,教师是教学的“熟练技师”,在具体的教师培养过程中,教育专家作为主体可以按照预定目标、计划和标准,将学习者改造成符合自己需要的、能够有效传递知识的“标准工具”.学习者是被动的、被塑造和被利用的客体,没有自己的声音和权利,受工具理性的支配,研究者以实证主义的定量化、形式化作为教师教育研究的方法,科学知识的霸权地位剥夺了本土知识的合法性,造成了研究者对我国教师教育发展历史、尊师重教的民族传统、基本国情以及独特的教师教育资源等的“集体遗忘”,也造成了研究者多元思想的祛魅.工具理性给教师教育带来了巨大危机:一是理论与实践的分离,二是科学与*的背离.教师教育范式的危机导致教师教育面临着范式的转变.

最后,建立在对话知识观基础上的交往理性教师教育范式已经初露端倪.其交往理性特点已经在共同体的信念层面、理论研究层面和实践层面显露出来,主要表现为:教师教育共同体是由教师教育的所有参与者(包括教师教育研究者、教师教育实践者、作为对象的准教师和教师以及教师教育的政策制定者等)组成的交往共同体.通过共同体成员之间的对话与交流、沟通与合作,克服了由专家共同体独自所造成的教育、教学理论与实践脱节的问题.在交往共同体的信念中,教师教育具有人文社会科学和实践的性质,教师是具有自主性的主体,是文化的建构者,是能够对自身教学实践进行反思的研究者,是教学专业发展的主人,教师自身的教学实践知识得到重视,教师培养的理念也发生转变,教师自主“成长”的观念代替“培养”和“培训”而成为核心理念,教学概念恢复了它的本真含义,教即是学,教学就是对话学习过程,对话学习克服了传统的教的独自,研究方法不再只是实证研究,还注重以理解为核心的质的研究方法.作为教师教育发展赖以生存土壤的本土知识的重要性开始为人们所重视,交往理性教师教育范式还克服了科学与*的背离,当今的教师教育已经反映出了这一范式转变的趋势.只有对话的知识观能以其自身的合理性担当起范式重建的重任.

本论文可用于教师技师论文范文写作参考研究.

教师技师引用文献:

[1] 经典教师技师论文选题 教师技师论文题目如何定

[2] 新颖的教师技师论文参考文献 教师技师参考文献怎么写

[3] 教师技师论文提纲范文大全 教师技师论文大纲如何写