《互联网金融教学模式和激励性考核机制》
该文是关于互联网金融相关专升本毕业论文范文与教学模式和激励和互联网相关论文范例.
摘 要：互联网的蓬勃发展改善了高职院校的教学条件,也为金融教学提出了新的要求.以保险学课程为例,从目前学科设置和教学实践中的问题入手,分析互联网时代保险课程模式和评价制度的改革需求,结合教学实例,提出关于课程建设的几点思考,并基于教育心理学理论,探讨激励性考核机制的创新方式.
关键词：互联网金融；教学模式；保险学；教育心理学
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0231-03
一、引言
互联网已渗透到人们生活的方方面面,有如一股巨大的洪流,带动着各个产业随之进行自我转型、升级和改造.保险业作为当代金融体系中的重要组成部分,从1997年我国首张电子保单的诞生,到有着互联网金融元年之称的2013年,全国首家网络保险公司——众安在线财产保险公司的成立,再到近几年各家保险公司的网络渠道销售量激增,互联网保险已深入人心.时至今日,互联网成为了分散性保险业务销售及企业品牌宣传的主要途径,并有望在日后逐步取代传统的线下营销和服务模式.互联网生态及互联网金融行业的蓬勃发展,也对高等学校的教育方式产生了深刻的影响.一方面,互联网超越时空的传播特性,使得原本相对稀缺和封闭的教育资源,变得更加容易获得,丰富性和互动性也大大增强,学生将不再把教科书及课堂老师的讲授作为唯一或最主要的知识来源；另一方面,在信息膨胀和网络思维的影响下,学生的自我认知和评价体系将更快地形成,且呈现多样化的形态,陈旧的考评机制将无法对学生的成绩做出合理的评判.如何顺应时展的要求,转变教学思维,革新教学模式,优化考评机制,成为当今教育行业不可忽视的热点问题.
二、高职院校保险课程教学存在的问题
1.授课模式及考核机制落后.随着教育理念的革新和教学资源的丰富,保险课程的教学模式从最初的依赖书本和板书,由老师进行“一言堂”式的教授,转变为借助多媒体工具播放课件,通过问答和作业展示等方式加强师生互动.诚然,授课方式在不断改进,但依然没有改变课堂中老师的绝对主导地位,例如风险及保险的基本概念、各类险种和产品的介绍、承保与理赔要点等大部分的知识点的学习,基本都是通过老师灌输式的讲授来完成,难以有效地增强学生的主动性.以往课堂形式上的创新并未促使保险教学发生深层次的变化.而考核机制主要以期末笔试为主,有些课程会加入小组展示、上机模拟训练、小论文等考评内容,总体说来还是具有较强的应试性,形式也较为单一.
2.缺乏实践型教学安排和教师资源.高职院校相较于本科高校,在理论知识研究方面要求偏低,但更注重学生的实操能力,以便学生们毕业后能快速地达到工作岗位的技术要求.对于保险学来说,其本身就具有较强的实践操作性,在掌握了必备的理论技能的基础上,应更注重案例分析能力、系统操作能力、产品营销和配套服务能力.但当下很多保险课程对这些方面的培养没有给予足够的重视,老师讲述的时间远远多于学生动手操作的时间,更别提激发学生自主创新地去进行课程实践.与此同时,由于待遇差异、教学时间安排、培养模式固化等原因,高职院校的“双师型”师资力量薄弱,了解保险公司工作职能和实际保险市场运作的教师数量严重不足,导致教学内容与真实业务情况存在一定的差距.伴随着互联网保险的兴起,保险行业对相关课程教学提出了新的要求,只重理论而轻实践的教学理念将无法适应新网络时代的市场变化.
3.学科融合性和延展性较弱.保险学虽然属于金融类课程,但它实际上是一门涉及多个领域的综合性学科,包括统计学、货币银行学、法学、工程建筑学、医学、物流管理学等等,保险学广泛的外延性也源于其承保对象的多样化和风险管理的专业性.在保险行业中,员工也需要根据不同岗位要求,掌握除了保险本身以外的各种技能,比如新型系统的操作、OFFICE等办公软件的熟练运用、高科技办公设备的使用、销售方案策划、产品展示和推广,以及互联网模式下的保险营销及线上流程管理等.然而,目前的保险学课程内容多局限于狭义的保险范畴,与其他相关学科的融合式教学甚少,具有现实意义的操作技能训练也远远不足.只有同时提高学生的专业素养和延展性综合能力,才能在互联网金融蓬勃发展的背景下保持良好的竞争力.
三、对互联网背景下保险学教学模式改革的思考
1.教学理念的创新.为了解决传统课堂教学的弊端,紧跟时展的步伐,高职教育改革最紧要也是最基本的任务是转变老师的教学理念.在原本的保险教学中,加入互聯网的思维,将“保险学教育”扩展为“互联网+保险学教育+交叉性学科及技能教育”,以更为开放、活跃和发散性的思维来进行教学,并体现在课堂内容设置、授课方式更新、技术手段运用、考核制度改良等多个方位.另一方面,新的教学模式将重塑师生关系,互联网具有快速提供信息的功能,教师作为知识权威来源的角色将有所动摇,因此,教师应当找准自身定位,在成为知识传授者的基础上,增加并强化“学习方法和思维引导者”的职能.以课程目标和专业能力提升为导向,给予学生充分的自主权和发挥空间,让学生成为课堂的主角.例如在学习某个特定险种的时候,鉴于学生已经有一定的知识积累,可以让学生先预习课程,再列出重点或疑难内容,由老师讲解,或者让学生自己进行讨论总结.老师需要做的主要是引导性的工作,而教学内容的充实则由学生来完成.
2.互联网教学工具的开发与利用.得益于互联网工具不断地推陈出新,尤其是移动互联设备和应用突飞猛进的发展,高职院校的教学改革拥有了更为广阔的发挥平台.在新式教学中,与学生的互动不再局限于简单的“问与答”形式,授课和交流的时间、空间也得到了大幅的延伸,师生关系也由严肃紧张、战战兢兢逐渐向友好互助、和谐融洽进行转变.对当下流行的几种互联网信息传播方式加以利用,可以达到传统教学无法完成的效果.比如我国流量最大的网络社交工具——微信,可以实现多人沟通,文件和图片传输,语音对话等功能.微信在学生中普及程度高,成为大多数人最重要的交流方式.利用微信可以拉近老师和学生的距离,同时它也能打造一个高效交流的平台.例如创建保险专业微信群,将不同年级的甚至已经毕业工作的同专业学生集合到一起,在群里发布保险相关的知识和新闻,鼓励大家探讨问题,发表看法.还可以把主动权交给学生,由学生轮流选择自己感兴趣或擅长的保险话题,定期开展专题讲座和讨论.另外,微信公众号也是一个开展互联网教育的良好渠道.引导学生自我组织,开设“保险理论与实务”公众号,根据课程的进展,将每个章节的重要知识点、延伸性信息、案例分析、业界热点新闻等进行汇编,定期发布.一方面帮助同学们复习课堂知识,更重要的是,通过编辑公众号的过程,督促学生们积极主动地去寻找外延知识,培养广泛阅读和关注保险市场时事动态的习惯.对于提供优秀信息资源,文章总结和编辑能力突出的学生,还可以给予适当的奖励.近几年专门为课程教育开发的互联网工具,如爱课程平台、慕课、云课堂等,也引起了教育界的关注,被逐步引入到教学实践当中.这类工具最主要的功能是上传课件、习题等课程资料,学生可以进行在线学习和下载.扩展功能包括作业的布置和批改、提问与回答、签到、电脑投屏等.新式工具给教学尤其是课下学习带来了便利,活跃了课堂气氛,为师生互动提供了更多途径.随着互联网工具的演变和改善,优质的教学工具最终将代替传统的媒介,成为新时期主流的教学方式.
上文总结:该文是关于对不知道怎么写教学模式和激励和互联网论文范文课题研究的大学硕士、互联网金融本科毕业论文互联网金融论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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