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为推进幼儿对传统文化的认知水平,有效培养幼儿的民族气质以及胸怀,幼儿园开展以吴文化为基础的特色课程,以构建幼儿个性、素养的形成作为延伸教学,让幼儿在学习的过程中不仅感受到丰富的民族文化,并且提升幼儿对美的追求、对艺术的感知等等.深厚的吴文化与幼儿教育相融,幼儿教师积极引导幼儿对文化形式有所认知,以提升幼儿全面发展的教育方针.

以本土文化——吴文化作为基础,对幼儿进行教育,用传统文化乡土资源来指导幼儿的成长,推动幼儿的全面发展,对幼儿进行吴文化教育,让他们在幼儿时期就感受到优秀传统文化的博大精深,并且将这种文化转换为一种理性认知,以此提升对家乡、对国家的热爱.这对民族的凝聚力有极大的意义.

吴地区域文化便是吴文化,也指的是以吴地人由历史至今的精神、物质文化的结晶而制造出来的,在从古至今的演变发展过程中,逐步形成自己的区域特色文化,这也是中国优秀的传统文化之一.以幼儿的发展水平作为衡量标准,从高深的吴文化中选择经典,并且是幼儿接受能力之内的活动,活动以每学期一个教学方案、参观古迹、每一个季节一首古诗、每一个月一个游戏一首歌曲一个节日等实践形式,通过点滴渗入的方式,对幼儿实施吴文化的教育.

一、针对幼儿兴趣,因势利导

兴趣是幼儿对世界认知的最初的动力,故而,在幼儿认知的过程中,兴趣占着极大的地位,也是以此促进幼儿发展的源动力,是幼儿寻求知识答案的最重要的心理因素.在吴文化的教育内容中,幼儿教师要选择与幼儿相近的生活内容作为教育内容,也就是要贴近幼儿生活.幼儿最初的兴趣便是吃以及玩,所以,幼儿教师可从“吃”与“玩”这两部分进行开展,例如,“采芝斋的糖果”“黄天源糕团大王”等活动的开展.

幼儿教师可带领幼儿对采芝齋的糖果进行品尝、对黄天源的糕点进行试吃,并且在幼儿试吃的过程中,积极引导幼儿,对糖果、糕点的外形、颜色、口味进行观察、对比,以幼儿的好奇心作为前提,可带领他们去街上走一走,与营业员阿姨进行探讨,让他们积极问一些他们想要知道的问题,比如说历史、成分等,让孩子们以特产、家乡为豪.结束实践活动后,回到幼儿园,让幼儿可以利用橡皮泥,制作糕点,制作糖果,让幼儿也可以自行开店.并且尝试着用各种各样的食物原材料进行制作,可以制作成真的糕点,以满足幼儿的好奇心.在制作成功后,可以自行品尝自己做的糕点,提升他们的自信心.

抓住幼儿的兴趣点,因势利导,并且以此举办不同的活动,积极调动他们各种感官,充分了解到吴文化的博大精深,让幼儿为中国传统文化而自豪.

二、设定对应的环境,提升幼儿对吴文化的认知水平

环境是可以改变人的,尤其是在以实践活动和生活的经验为发展基础,对幼儿来说有很强的塑造性,对幼儿可以产生潜移默化的影响.幼儿在环境的影响中,得到生活经验,进而发展个性.因此,教育环境的创设对幼儿来说十分关键,这也是推动幼儿全面发展的重要教育手段.在以吴文化作为教育基础的开展过程中,幼儿园的外部环境,也就是幼儿园的布置,十分关键.比如在幼儿园长廊,布置木刻年画、小桥流水等,通过对日常生活环境的布置,并且以一些评弹的唱段来让幼儿欣赏,以耳濡目染的形式渗入幼儿的生活之中.最后,幼儿教师要充分关注在实践活动的过程中,幼儿与环境的互动.将幼儿在实践活动的过程中,展示其表达以及表现.例如,在主题实践活动中“苏州的桥”中,幼儿要依据桥的种类来进行分类,并且家长要辅助小朋友进行调查和布置.以环境的交流作为基础,让小朋友们对吴文化有更深刻的理解.

三、关注幼儿亲身实践感受,通过引导让幼儿进行自主探索

依据幼儿的认知特征,在吴文化的传承过程中,幼儿教师要关注于幼儿的直观认知感受,以幼儿在身临其境的过程中,得到精神以及身体的双重满足.例如,以社会实践活动带领幼儿在拙政园寻找画,并且去欣赏苏式园林的典雅,带领幼儿参加庙会,感受传统文化的气息,深刻感受风土民情,去参观欣赏走上苏州小桥,体验江南水乡的特色文化.

幼儿在实践活动中,幼儿教师要关注幼儿的自主探索,并且给予他们时间去探索、感知.例如,在开展实践活动“狮子林”过程中,幼儿教师可以对景点进行诠释,但是也要引导幼儿有自己的理解.以幼儿的意愿为基础,幼儿教师要充分尊重他们,并且让他们自主进行合作、设计,进行分工合作,通过对搭建景点的分工,让幼儿进行绘画、手工的融合.整个过程以幼儿兴趣作为基础,并且引导幼儿完成操作,以提升他们自信心,享受成功的喜悦.