《小学语文阅读教学拙见》
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摘 要：阅读是语言理解的基石,也是语文学习的重点.古语云“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见读是很重要的.一篇课文学生虽然会读,但对课文的内容却不一定能够完全理解.学生对课文的理解包括对文中所透露出的信息的理解、对文章所要表达的情感的理解以及对写作手法的理解等,要达到对文章的透彻理解,非下苦功夫不可,无捷径可达.
关键词：一读；二讲；三赏；四练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0124-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.079
新教材非常重视对学生阅读能力的培养,从小学阶段就开始培养学生的阅读能力.小学阶段的课文有的篇幅很长.学习一篇课文,学生不仅要识记大量的生字,阅读很长的段落,还要深入理解课文的内容,学习任务很重.小学老师的任务也很重,不仅要教大量的生字,还要分析句子,剖析文章主题让学生理解.尤其是农村的老师,因学生平时生活于本地方言的环境中,语言交流都用方言,老师们上语文课需要解决的问题更多,所以阅读教学是摆在老师面前的一项既困难又艰巨的任务.此外,每一次单元考试,除了大量的字词句外,还会有一至两篇阅读题,而且分值占比相当大,要想让学生取得好的成绩,教师只有在平时加强阅读教学.因此不论是从应付考试还是从能力发展来看,阅读教学都是重中之重.
语文阅读教学,可以从以下几个方面入手来开展.
一、读
“阅读”“阅读”,以读为主.在平时的教学中,教师可以从以下几方面来开展阅读教学.
1.预读：就是让学生预习课文,不懂的地方自己查字典,力求基本能读通顺.
2.带读：教学新课时,我注重带读,力求让学生读通顺、流利,读出感情.
3.晨读：每天的早读课都安排学生早读,或自由读,或学生带读,或听录音跟读.
4.背诵：对要求背诵的课文或优美的段落篇章,督促学生务必背诵下来.
读是有层次的.一是能读通顺,而要读通順,必须先过生字关,扫除障碍；二是读流利,不磕磕绊绊,让人听着舒服；三是有感情地读,要求不仅仅是传递信息,还要能感染人,这是比较高的境界.
二、讲
讲指“讲解”,就是教师帮助学生理解课文.学生虽然会读,但对课文内容还不完全理解.对此,教师可以从以下几方面入手来帮助学生理解课文.
1.对信息的理解.读懂一篇文章,首先要了解这篇文章告诉我们什么内容,发生了什么,介绍了什么等.教师可以边读边讲,把文章透露出来的信息慢慢地告诉给学生,让学生了解这篇文章写的是一件什么事,这件事的起因、经过、结果是什么,时间、地点、人物是什么等.如《科利亚的木匣》讲述的是第二次世界大战期间,科利亚一家为躲避战争不得不离开村子,临走前他把自己心爱的小木匣埋在门前十步远的地方.几年后科利亚回到家乡,在门前十步远的地方没有挖到他的小木匣,后来知道原来是自己已经长大了,步子也大了,于是又在五步远的地方挖,果然挖到了.这件事使科利亚懂得了时间在变,自己的身体也在变,周围的一切都在变.学生通过学习这篇文章也懂得了这个道理.
2.文章抒发了什么情感.比如《燕子专列》,这篇课文讲述了由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方的故事,表现了人类对动物的博大爱心,对环境保护的重视.又如《跨越海峡的生命桥》这篇课文,通过阅读,引导学生深切感受人与人之间美好的情感,体会两岸人民割不断的血脉亲情.
3.写作手法的讲解.好文章一定有它的特别之处,作者在文章的写法上一定有其独到之处.因此老师在讲解课文时也要讲讲作者的写作手法,这对学生的写作有很大的帮助.比如文章的开头,有的是开门见山式,有的是欲扬先抑式；文章的结尾,有的是画龙点睛式,有的是总结全文式；文章的结构,有的是总分结构,有的是层层推进；文章的表达,有的是借景抒情,有的则是寓情于景等一些修辞手法的运用也增强了文章的生动性.如《美丽的小兴安岭》一文,课文采用了总——分——总的结构安排,按照时间的顺序来写一年四季,运用了比喻、拟人等修辞手法,使文章的脉络清晰,语言优美.又如《春雨的色彩》,想象奇特、构思新颖,用拟人化的手法,先写小鸟们的讨论,设置悬念,再写小鸟们看到的景物的色彩,引人入胜,最后写春雨的喜悦心情和行动,画龙点睛,让学生明白春雨虽然是无色的,但却可以使大自然变得万紫千红,焕发勃勃生机.
三、赏
赏就是“欣赏”.一篇文章总有一些好词好句或优美的片段,教师在阅读教学中可要求学生把这些好词好句或优美段落摘录下来,再指导他们评析欣赏,在此过程中慢慢渗透赏析的方法,培养学生的审美情趣.如三年级的《荷花》一课,我就要求学生把描写荷花美的句子摘录下来再一起欣赏.可以让学生想象荷花的美,也可以让学生把想象中的荷花画下来,还可以通过多媒体来展示荷花的美.
四、练
练就是“练习”.孔子云“温故而知新”.教与学是相互作用的,相辅相成的.老师课讲得再好,学生不听也无济于事.老师课上得再好,学生课后不练,不去温习,也很难记住老师讲的知识.只有强化才能深化,只有进行一定的练习才能使学生的记忆更加深刻.因此,有必要在阅读教学过后进行练习,促使学生对所学知识的理解和消化.我的做法是每次阅读教学后都布置一定的综合练习.练习面较广,包括生字词的识记运用、句子的理解、内容的概括、语法的训练、对重点段落篇章的理解等.有的是考查学生的记忆能力,有的是考查学生的理解能力,有的是考查学生的鉴赏能力,有的是考查学生的书面表达能力等.教学中辅以一定的练习,往往能使我们的教学收到事半功倍的效果.
参考文献：
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[2] 何守媛.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究（学法教法研究）,2015（31）.
[3] 何莉.小学语文阅读教学策略微探[J].新作文（教育教学研究）,2009（22）.
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小学语文引用文献:
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