《新时代下特殊教育学校小学数学生活化教学》
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摘 要：本文对现阶段特殊学校小学数学生活化教学进行了分析,发现了其中普遍存在的问题,在此基础上提出了针对性的改进建议,如充分考虑生活逻辑与数学逻辑、更加关注时代因素对生活化的内涵及外在表现的影响.
关键词：特殊教育;小学数学;生活化教学
引言：
对于特殊儿童而言,数学学习有着较高的难度.生活化教学模式因强调联系实际,可以有效降低学生相关知识理解的难度,在特殊教育中得到较为广泛的应用.但现阶段教师对生活化理解存在误区,教学手段难以取得预期成果.
一、特殊教育学校小学数学生活化教学存在的问题
(一)生活化教學认知存在问题
特殊教育生活化提出已有很长时间,且在教学中应用较为广泛.现阶段,教师认知的主要问题在于,教学进程过度生活化,导致教学内容不突出,生活化手段与数学教学脱节严重[1].如在高矮比较教学进程中,教师用两座差距较大的建筑物进行导入,向学生询问两者区别,此时学生可能的回答有：“好大”、“好漂亮”、“能装好多人”等等,常需教师消耗大量时间进行课程导向,甚至最终要放弃导入,直接告知学生教学内容.
(二)教材与实际严重脱节
特殊教育教材编撰时间普遍较早,且期间多未经过重新修订,许多内容与学生生活实际产生冲突.在以教材为核心的教学背景下,生活化教学更多的为口号,无法完全落实.如,在人民币认知一节中,教材的人民币样式已经与学生使用的相差多个版本,甚至部分教材中还有2元的面额存在.
(三)生活化教学手段表面化严重
提及生活化数学教学,教师通常联想为利用生活案例对数学知识进行解析,在情景创设进程中过分注重知识,缺乏生活支撑.如在练习除法进程中,教师常会提问5瓶水15块钱,一瓶水多少钱.该情景的设计严重违背了生活逻辑,生活中价钱获知的顺序往往是优先得知单价,学生在该情景中往往提出“买的时候为什么不问”之类的问题,使教学无法继续向下展开.
二、特殊教育学校小学数学教学生活化优化建议
(一)完善教师对教学生活化的认知
教师树立正确生活化教学认知需要学校与教师共同努力.在学校层面上,主要领导人应该定期聘请特殊教育行业中较为知名的教师或者研究人员,向本校教师分享经验,帮助其正确的认知数学教学生活化,避免教师教学进程中过度生活化或者虚假生活化现象的发生.同时,领导人员要主动从国家共享教育资源中搜寻优秀课程信息,向教师展示优秀的生活化教学案例,帮助教师树立正确的数学教学生活观.
对于教师个人,首先,在生活进程中要主动对与自身相关的特殊教育行业课程标准进行研修,明确学生教育的本质,确保教师在情景设计时始终围绕课程核心,避免过度生活化现象出现.其次,教师要广泛浏览先进的教育研究成果,明确教学技巧的核心与尺度的把控,提升教师的教学技巧掌握程度.最后,教师要对课程中失败的案例进行分析,避免将情景创设失败的原因归结于学生,尤其是教学经验较为丰富的教师,当曾经优秀的方案失去作用时,要注重对时代因素进行分析,“一届不如一届”的感叹对教学改进没有任何价值,只会对教师心理产生负面暗示,很难促使其主动进行自我剖析.
(二)跳脱教材的限制
在我国现阶段特殊教育背景下,针对教材时代特征严重缺乏的问题,教师只能在教学设计中不断弱化教材的影响,将其中过时的案例剔除在课程之外[2].在教材弱化进程中需要注意的是,教师要始终坚持教材知识系统的核心位置,即将课程目标放在课程设计的核心地位.
如在时间的认知中,传统教育进程中以认识表盘为基础认知时间,但在现代背景下,学生与表盘接触的频率大幅下降,甚至在部分学生认知中,时间与表盘已不存在直接的关联,为此教师在时间教学的前期要舍弃表盘这一概念,从学生生活中需找时间点进行教学情境设计.
教师在课堂教学进程中要充分利用学生实际生活导入,如上学时间、起床时间、放学时间等,帮助学生初步认知时、分的概念,进而利用课程时间的长度、在校时间的长度帮助学生具体感知时间,将知识充分与学生生活联系.而在秒的教学中,由于小学生生活中对秒感知较少,教师可通过小游戏的设计帮助教师学生具体感知,如带领学生在课程中进行憋气的小游戏,并通过学生憋气的时间帮助其感知秒与秒的长度.由于在现代背景下,表盘是否总将被舍弃仍存在疑问,教师在基础教学结束之后,要有意识的对学生依据表盘得出时间的能力进行训练,确保数学教学的基础成果.
(三)更加注重生活逻辑
注重生活逻辑的本质为,教师不要为了生活化教学而强行生活化,应该在日常生活中广泛收集与学生生活相关的案例,并合理的应用在课堂情景设计当中.以上文中提及的除法为例,同样采用物品均价的方式,在关注生活逻辑的视角下,应采用个数并不作为计价单位的商品,如“教师买了两斤鸡蛋花了7元钱,总共有15个,一个鸡蛋多少钱”.同样作为求单价的除法练习,采用鸡蛋更加符合生活实际,可以有效避免学生提出与课程内容无关的问题.此外,鸡蛋案例的使用还在于每个鸡蛋拥有较为相似的重量,在除法运算中基本符合数学逻辑,不会对学生的逻辑培养产生不利影响.若在案例中采用土豆等质量严重不均一的物品,则违背了除法均分的本质,易使学生数学逻辑产生混乱,在后续数学教学与数学思维培养时,教师还需对先前的逻辑错误进行纠正,严重影响小学数学教学的流畅性.
结论：
生活化数学教学的应用可以有效降低学生的理解难度,在特殊教育中应用价值大.但现阶段教师对于生活化认知存在误区,教学成果难以得到保障.因此,教师应高度重视生活逻辑与数学逻辑的有效结合,使生活化情景设置正确的为小学数学教学服务,提升特殊儿童培养成果.
参考文献：
[1]董雁鸿.浅谈特殊教育学校小学语文生活化教学[J].黑河教育,2019 （08）：85-86.
[2]刘明超.特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].课程教育研究,2019 （09）：66-67.
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