《MOOC环境下高校混合式教学模式的建设》
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摘 要：随着MOOC时代的到来,将给各大院校及教育领域带来一场重大的改革,将传统与MOOC环境相结合进行全新的教学模式改革将是大势所趋.在MOOC环境下,高校构建混合式教学模式并逐渐付诸实践,重新定义教师与学生的角色,改变传统的教学模式,教学内容,考核方式和评价方法.更好地发挥教师的主导作用,调动学生自主学习的能力,进一步提升学生的学习效果.
关键词：MOOC;混合式;实践;学习效果
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）06-0116-02
1概述
MOOC的出现,给各大院校带来了一种新型教学模式,它是面向整个社会大众的免费开放式的网络课程,通过教育资源的开放形式发展而来.MOOC标志着高等教育将面临重大变革,它改变了传统的教学模式,使学习变得更加便利,主动,具有个性化的特点.在资源共享及传播等方面给高校带来了巨大的机遇和挑战,代表了高等教育当前超前的发展趋势.那么,在MOOC环境下,构建一种适合本校某课程的混合式教学模式,并将其应用于实践教学中,会带来巨大的利益与效益.2混合式教学模式的现状
2001年,University of Michigan Business School提出了提高学习效果的PRAHA混合式教学方式,他指出：MOOC网络教学与课堂教学并存更有益于提高学生学习质量.
2003年,北师大教授何克抗提出和倡导将MOOC平台下“混合式”教学引入中国,也就是既发挥MOOC平台下网络化学习的优良特点,又保留传统方式的教学环节;既保留老师课堂启发与指导学生的教学环节,又发挥了学习者的自主创造性与主动性.
2014年,混合式教学模式又有了新的含义：以学生为中心,以MOOC为平台,线下与线下同步,教师课堂教学与学生课下探索研究相结合的新型教学模式.
3MooC环境下混合式教学模式介绍
3.1基于MOOC的混合式教学模式
虽然MOOC有许多优点,但是缺乏教师的言传身教和影响力,不能够达到师生面对面交流的效果,将MOOC与课堂教学相结合的混合式教学模式可以避免这种问题的发生.课堂讨论小组人数不宜过多,便于教师了解学生的知识掌握情况,有针对陛地加强学生对其薄弱环节的理解.教师采用启发式,讨论式,提问式,探究式等多种方式.线上MOOC与线下研讨的混合式教学模式,着重突出学生的主体地位,进一步激发学生的积极性,有利于培养学生自主学习能力和独立思考能力.基于MOOC的教学模式是一种教学并重的教学模式.在教学过程中,既强调了学生的主体地位,又突出了教师的主导地位.所谓学生的主体地位主要体现在：在学习过程中充分发挥学生的主观能动性,学生有机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,让学生能根据自身行为的特点来反映对客观事物的认识和解决问题的能力.教师的主导地位主要体现在教师是教学目标、学习环境的设计,还是学生学习进程的引导者、监督人.
3.2基于SPOC的混合式教学模式
我们知道MOOC是面向全世界的学习者;SPOC是在MOOC平台下,将各种教学资源应用于小规模区域的一种教学模式,这样不仅可以直接使用MOOC平台下的各种学习资源、作业、测验、考试、学习管理等,而且授课教师有权限将MOOC的资源进行重新加工供小课堂使用,形成符合学校内部教学要求和特色的SPOC.在这种情况下,教师不一定是视频的讲授者,但一定是学习资源的整合者,教学的组织者,课堂讨论的引导者.基于SPOC的教学模式可以将教学重点难点前移,为课堂教学让出更多的时间进行实践,即学生课前通过客户端自主观看课程视频,先初步掌握重点与难点.课中教师再通过分组协作、讨论、练习、作业等方式进行答疑解惑,调动学习自主学习的兴趣.
与MOOC相比,SPOC具有更大的灵活性,既包括MOOC的优点,又弥补了传统课堂教学的不足,利于学生获得更完整和更深入的学习感受;教师也可以根据学生的特点因材施教,也有利于学生情感的培养,提高课程的有效完成率.
3.3基于微课的混合式教学模式
微课是以微型教学为主要载体,针对某个学科的知识点或教学某个环节而设计并开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程.微课是以教学为主要内容,还包括围绕主题的教学设计、教学素材、专项测试和学习反馈等教学资源.微课具有教学时间短、教学内容少、重点突出、资源容量小且利于移动学习、能够及时反馈等特点.
微课中的,短小精悍,表现形式多种多样,可以根据学生自身特点进行教学资源组织和资源加工,克服了在MOOC环境下,面临信息量巨大所造成学生迷失的不足.微课还可以建立微课资源平台,通过微课公众号定时发布微课,可以随时随地满足教学辅助要求.
基于微课的混合式教学模式,可以在课前指导学生学习,教师将与课程内容相关联的所有相关资料视频发布给学生,利于学生自主学习;还可以将课堂上讨论的重点与难点提供给学生用于复习,也可以进行知识点的拓展,深化学生对知识的进一步理解与应用.
4MooC环境下,高校混合式教学模式的建设——以《大学计算机基础》课程为例
4.1教学需求
根据《大学计算机基础》课程的特点,授课对象为高校本科新生和未熟练掌握计算机基础知识和操作技能的学员.所以教学内容不仅要选取一些基本理论知识,也要针对知识点设置适合的操作题目,将理论与实践更好地有机结合.
在MOOC环境下,将《大学计算机基础》课程的教學资源进行整合,如以为主,将知识点的引入、基本练习、强化练习、综合测试等教学方式相结合建立小而精的教学行为,以MOOC平台为基础,为学生学习该课程建立友好和方便的学习环境.
4.2课程设计
（1）划分知识点.根据《大学计算机基础》课程的教学大纲及教学计划,对其知识体系进行分析和设计,选择适当的教学内容.将课程内容进行整理,将大知识点划分成一些比较独立的小知识点.这样更加适合不同程度的学习者利用零碎的时间进行学习.而这些小知识点之间应该存在一定的逻辑性与联系,便于各相关知识的整合.
（2）教学辅助资源.教师根据知识点设计相应的练习题目与测试题目,并建立相关的数据库等,利于学生对该课程内容的学习与掌握.
4.3录制
以小知识点为单元录制,每个一般在10到15分之间.就《大学计算机基础》课程来说,教师一般采用边讲解边操作方式,讲理论时用为演示文稿,操作时,切换到某软件录制具体的操作步骤,再将其合成在一起.录制的过程,可以是教师按知识点逐一完成,后期制作由专业人员进行二次加工.
5教学评价
MOOC环境下,通过平台获得大量有关学习者的学习路径、在线时间、在线测试、互动学习等数据信息.基于这些信息对学生学习兴趣,学习习惯和学习效果进行分析,为更好地考核学生在线学习效果提供科学依据,同时反映学生在学习中存在的各种问题并加以改进.
考核方式的动态评价是指加强学生平时学习情况的考核力度,注重学习过程中的考核,这样有利于避免出现学生平时松懈、期末考试前突击的情况.考核方式多元化是指评价方式为“必需完成”与“自愿完成”相结合,全面评价学生的学习情况.考核方式的层次化是指满足不同学习层次、兴趣和特点的人才培养需要而设置的有针对性的考核内容.
混合式教学模式下的课程考核,既要考虑到学生在线学习的学习时长、登录次数、线上讨论、测验与作业的完成情况,又要考虑到教学过程中讨论的参与度、出勤率以及各阶段课程学习中小知识的完成情况,还要考虑实践环节的成绩,注意将平时考试与终结考试成绩相结合.科学合理地给出各项成绩的比例,更好地实现动态、多元、全面和科学的课程考核评价方式.
6总结展望
在MOOC环境下,高校混合式教学模式是一种在线学习与传统教学方式等多元模式相结合的产物,为了发挥其最大的功效,教学团队必须在教学方法,资源建设以及师生角色等方面进行研究和进一步地探讨.当然,传统的教学模式也有其优点,而混合式教学模式是对传统教学方式的有效扩展与补充.使用大数据分析技术实现教学评价,充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位.有力地推进高校运用现代化教育技术,实现教学模式改革.
相信隨着混合式教学理论的成熟和网络教学平台功能的不断完善,混合式教学模式将发挥更大的作用.
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混合式教学和大学引用文献:
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