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初中英语和课堂教学论文范文

摘要：构建高效课堂是众多教育工作者一直以来的期望,而其具体的衡量标准则在于学生对整体课堂学习感受,以及知识吸收效果与能力训练成果等方面的关键要素的实现程度.本文主要从初中英语教学角度探讨教师如何开辟有效途径构建高效课堂,改变固化教学模式与形态,开创新的有生机与活力的高效课堂教学策略探究.以此兼顾学生知识吸收与关键能力发展,致力于在高效课堂生成中提升其综合英语运用的能力.

关键词：初中英语;高效课堂;能力培养;策略探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-024-2

高效课堂的构建要求教师把握好自身、学生和教材这三项重点因素,在各项环节中协调好彼此之间的关系.努力做到基于教材内容进行主题拓展,并关注对学生实践能力的锻炼与学生学习能力的养成;同时协调好人际关系,创设互动性课堂氛围促进积极情感态度的发展和学与教效果的提升.而从宏观角度来讲,这些想法可主要通过教师教法的转变、课程资源的优化以及活动的设计,拓展得以具体实现.

一、做好课前导入工作,提升课堂教学效率

高效课堂的构建,要求教师能充分把握每个重要教学环节,在前期做足准备工作,以明确教学侧重点来展开相关教学项目与任务的设置.借此可保障学生在各项环节中对知识吸收效果及互动体验的落实,从而提升课堂教学效率,达到事半功倍的教学期望.首先,教师应对自身的固有教法加以转化,一改主观的教学方式,采用“先学后教”战略思想开展学前学情了解,方向和方法设计,教中有趣情境创设导入高效开展教学工作.

教师需让学生在课堂前期针对所要学习的内容展开自主预习,但这种预习并不是漫无目的的,而是由教师根据课程教学侧重点,以及其中所体现的知识与情感教学目标,来制作完善预习短视频和课件,并将之在课前发送给学生让其展开自主预习与解决.而在课件展示中,需要包括两方面的大致内容.首先是课程知识点的罗列,也就是对于教材文本中一些陌生和重点语言知识因素的解析,让学生能在预习中加强理解与记忆.其次便是提出任务性要求,可设置与教材文本有关的问题,让学生展开有目的性的阅读,带着疑问进行针对性信息的提取与总结概括.这样系统化预习方式,能扎实学生的语言知识基础,使之将相关语言知识实际意义代入文本具体语境中进行加强性理解;此外还能锻炼其自学能力（阅读分析、总结与概括能力）,并以此深切贴合核心素养.在前期导入工作中,学生若进行如此预习探究,那么在实际教学过程中,教师则可省去不必要环节尽量节省课堂时间,积极投入于对学生深度能力训练与解疑答惑中,提升教学效率.在整个授课课程中,万不可将知识点的罗列与教材的语言情境和篇段割裂,为了记忆而割裂,弱化了对知识点在学习中的感知,理解,领悟及生活情境中的运用,从而降低学生长远的,综合能力的发展.

二、加强教学资源整合,提高学生课程学习收获

在前期导入工作中,教师通过制作的课件能锻炼学生自学能力,并使之拥有一定的知识积累,加快整节课程的学习效率,这种“先学后教”的方式是教师教法的一种转变.而在后期具体课堂开展过程中,教师则可通过教学再生资源多重整合以及相关互动探究项目设定优化学生的学习体验,兼顾其课程知识的吸收与关键能力的发展.以往学生的英语学习主要是依靠课本教材,对教材文本阅读以及听从教师专业化讲解而形成其主要的知識获取途径.这种单一化的学习资源及授课方式会限制学生思维发展,影响学生的参与度,主动性和合作与探究的开展.进而不利于其彻底化吸收课程知识,形成知识与能力的转化.因此,教师应努力应用现代化教育技术手段进行教学资源的多种整活合,创设更多情境与活动,使学生不仅能加强对教材文本的理解,还能在具体的活动内容延伸中拓宽认知视野,丰富阅读文化素养,获取高效的课程学习收获.

比如在学习八年级教材：Lesson34 “Modern Olympics”、Lesson46“Protect our environment”与Lesson42“North America”时,这些课时的主旨内容及大致情感教育思想都涉面多元且宽泛.教师若仅依靠课本教材向学生进行知识传导,无法加深其有效理解.对此,教师便可通过互联网搜索为之整合这些社会与文化层面的媒介资源,包括一些图片、文字资料和纪录片影像资料.以此基于课本教材进行主题拓展,全力拓宽学生文化认知视野,使其更好地理解课程教学内容,并体验其中的主旨情感目标,从而收获充分的课程学习效果.

三、创建互动探究活动,锻炼学生关键语言能力

对于语言这项综合性教学活动来讲,学生的课程知识吸收,也就是对于课本教材的理解与认知,并不是衡量高效课堂的唯一指标.在具体教学过程中,教师应当着重关注学生的语言关键技能发展,旨在满足英语教学最终目的,将对其综合语言实力的培养纳入实施思想中制定具体策略方针.对此.教师可为学生营造互动性的课堂氛围,使之在其中通过自主探究与自由发挥来得以关键语言能力的深化.比如在学习Lesson46“Protect our environment”课时内容时,教师便可根据教材所体现的大致内容及突出的主题思想为学生设定综合性探究项目,并要求其以小组合力探究的方式展开深度体验.

而具体流程中,活动主题可设定为：“We should try our best to protect our environment.”,并在此主题下设置多个须由小组共同探讨与商定的子项目话题,包括：“What environmental problems are described in this text? What other environmental problems do you know in your real life?”、“What are the impacts of these environmental problems? From a personal point of view, what is the impact of environmental hazards（环境危害） on you?”以及“Combining the text with the reality of your own life, please explain the main causes of these environmental problems and solutions.” 等.这些子项目话题贴合教材内容,同时又与生活实际息息相关.由此便可作为小组共同探讨的话题,使学生通过思维的碰撞展开观点的叙述,并要求其尽量应用英语表达想法,或对其他成员观点进行认可和驳论.经由这种互动探究活动的推展,不仅能够加深学生对教材内容的理解,还能贴合情感教育目标提升其环保意识.此外,互动探究中学生间的语言交流能对其口语交际能力有所深化与培养,借此助力其综合语言实力的提升.