《设疑艺术让数学课堂有趣起来》
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摘 要：古人云：大疑则大悟,意思就是疑问越大,得到的感悟就越大.在数学课堂中,教师可以充分通过“设疑”生问,引导学生进入教学目标当中,激发他们学习的兴趣,让数学课堂变得有趣起来.想要利用好“设疑”艺术,需要教师合理运用“设疑”技巧,根据学生的学习兴趣合理设置疑问,以达到迎合学生的学习好奇心,集中他们的注意力的目的.此外,“设疑”要灵活,体现教学的巧妙之处,巧妙“設疑”,达到事半功倍的效果.
关键词：设疑艺术;数学课堂;趣味
引言：
将“设疑”教学方法引入到数学课堂中去,具体做法可以设置数学悬念,吸引学生注意力,进而提高学生对数学的兴趣.教师在开展“设疑”教学时,不仅要教会学生善于提出疑问,更要教会学生在解决疑问的过程中领会数学的魅力,体验数学的乐趣.“设疑”是否合理恰当,考验的是教师的教学功力和对课堂情况的把握.教师在将“设疑”艺术实施到数学课堂中去的过程中,要根据学生的实际能力和水平合理设置疑问,“设疑”要切合学生实际.
一、教师在数学课堂上,“设疑”应该做到以下几方面.
（一）“设疑”要把握好深浅难易的分寸.
教师必须要牢记“设疑”的对象是全班学生,全班学生的水平参差不齐,教师在“设疑”时要合理兼顾,不能有失偏颇.教师在设计问题时,可以根据学生的情况,分层次设计不同难度的问题,由浅入深,递进式推进数学教学进度.“设疑”艺术的运用,要求教师在问题设置时,要立足于学生学习水平和接受能力,不能总是提过于容易的问题,那样只会让学生有一种如同嚼蜡的感觉,没有深度没有营养.例如,在教到长方形的面积计算问题时,要教会学生长方形面积等于长x宽,只要学生把握并学会运用公式即可,不用画出多个长方形,标出长和宽是多少,再叫学生计算长x宽,算出长方形面积.可以利用逆向思维,用已知面积和长,反推出长方形的宽.除此之外,教师也不能全部都是提难度较大的问题,这样会让学生有一种挫败感,在一定程度上会打击学生学习数学的自信心.因此,教师在“设疑”环节,要合理把握疑问设置的深浅难易,把握好分寸.
（二）“设疑”教学,要在立足数学教学内容的基础上进行.
“设疑”就是设置悬念,要求学生在课堂探索中寻找解决疑问的方法.教师应该在数学教学内容的基础上“设疑”,既不能超出教学内容,也不能过多停留在以前的数学教学内容上,要立足当下,设置符合当前教学内容的问题.例如,在教到乘法交换律时,就应该围绕乘法交换律展开提问“设疑”,不能超出当前的教学内容,例如不可过前地提出乘法分配律问题,要循序渐进,在弄懂学通的基础上再提出下一章节的问题.这样才能让学生一步一步地随着教师的“设疑”,一步一步地把知识点弄通.
(三)“设疑”教学,方式要灵活.
教师在运用“设疑”教学技巧时,要根据教学情况和学生状况灵活进行.在遇到教学难点和重点时,可以增设问题,通过对学生设置大量的问题,引导学生思考,激发他们学习兴趣的同时,将他们的注意力集中到寻找问题的解决方案中去.当学生思维被卡住时,教师要针对学生的窘境,巧设有利于打通节点的问题,让学生灵活变通,推进教学课堂的整体进度.“设疑”艺术的运用,关键在于巧设,也就是要具体问题具体分析,结合实际情况设置引导性的问题,让学生在趣味十足的课堂氛围之下,掌握数学重难点,灵活解决数学难题.
（四）可通过小组讨论形式,发挥教师“设疑”艺术的积极效应.
“设疑”的目的,无非就是打破沉闷的教学氛围,将学生学习的积极性激发出来,将课堂氛围活跃起来,使数学课堂变得趣味起来.教师设置问题时,应该给予学生一定的时间去思考,并让学生前后桌组成讨论小组,大家围绕教师的问题展开讨论.在小组讨论过程中,学生之间除了语言上的交流,还有思维上的交流.一个问题,可能在不同的学生那里,有不同的理解和不同的解答方法.讨论的过程,实则上就是激发学生对数学问题的趣味性探索的过程.因此,小组讨论数学问题,可以发挥教师“设疑”艺术的积极效应.
二、教师“设疑”方式大致可以分为以下几种.
(一)开门见山式“设疑”.
开门见山式“设疑”,可以直奔主题,迅速出击,以最快速度打开学生的思维,将学生的兴趣激发.教师在数学课堂上运用这种直白的“设疑”方式,可以提高沟通效率,节约课堂时间,课堂效果见效快.但是这种方式有一个缺点就是过于直接,有些反应慢的学生可能一时没反应过来.
(二)逆向式“设疑”.
逆向式“设疑”,简而言之就是从问题的反面进行提问“设疑”.教师要先对学生进行教学之后,才能应用这种“设疑”方式.因为逆向式“设疑”,有一个前提就是学生必须弄懂了问题本身才能解答教师的逆向提问.逆向式“设疑”,可以为学生提供反向角度的视野,提高学习的积极性和兴趣.
(三)比较式“设疑”.
比较式设疑要求教师在对学生进行全面教学之后,对多种解答数学问题的方法和思路进行一个选择或者取舍.这种“设疑”方式,让学生在充分了解数学重难点解答方法的基础上,根据自身解题习惯和兴趣作出选择.学生选择的结果,也是根据自己的兴趣点来选择的.因此,这种“设疑”方式,也会让数学课堂变得有趣味起来.
(四)递进式“设疑”方式.
递进式“设疑”,是在前面的基础教学之上提出的有一定难度的提问.在这种方式之下,通过教师递进式的“设疑”,将数学课堂不断推进,学生对数学问题的探索热情被一步一步激发出来,进而让数学课堂变得有趣起来,师生在充满探索性与趣味的数学课堂上默契配合,以达到预期的教学目标与学习目标.随着递进式的“设疑”的展开,学生对数学的趣味也不断推进,进而让整个数学课堂变得有趣起来.
(五)反复式“设疑”方式.
反复式“设疑”,就是教师在数学课堂中,通过反复提出问题,在同一个数学知识点上不断“设疑”,让学生在多次的解答中熟悉解题套路,巩固教学知识点.这种“设疑”方式,通过一系列的问题,将教学知识点串联起来,围绕教学主线,合理设置问题,在反复提醒与强调之下,让学生的热情和兴趣保持在较高水平.
三、“设疑”教学在数学课堂中的重要性.
（一）“设疑”艺术,是集中学生注意力的重要法宝.
小学生的好奇心比较重,注意力相对不够集中.尤其在数学课堂上,需要学生高度集中注意力,很考验学生的专注力.教师通过合理设置教学问题,巧妙地将学生的注意力吸引到教学点上来,减少数学课堂的枯燥感,激发学生的学习兴趣.因此,教师要充分利用好“设疑”艺术,发挥“设疑”艺术在数学课堂上的重要作用.
（二）“设疑”艺术,是适应新型教学要求的举措.
新型教学方式,要求发挥学生之间的积极性与主动性.“设疑”艺术,在激发学生学习兴趣的基础上,通过小组之间的讨论,发挥积极性和主动性.在学生之间的小组讨论中,课堂趣味性逐渐显露出来,学生的思维也得到一定程度的锻炼.因此,教师懂得运用“设疑”艺术,将会使得教学如虎添翼,在帮助到学生的同时,也是一种新型的教学方式的尝试.
（三）“设疑”艺术,是锻炼学生思考能力和逻辑能力的需要.
将“设疑”艺术引入到数学课堂上,可以调动学生的思维,引导他们对数学中的概念、公式、定理进行探索.在教师的趣味性引导下,学生可以循着教师设定的问题轨迹,探索数学问题,通过自己的思考得出答案.学生探索的过程,实际上就是学生进行逻辑思考的过程.因此,“设疑”艺术,是数学课堂上锻炼学生思考能力和逻辑能力的需要.
四、将“設疑”艺术融入数学教学过程中,需注意的问题.
(一)以学生为主体,不能忽略学生想法.
教师在“设疑”教学过程中,应尊重学生的主体地位,重视学生的想法.当学生针对教师的疑问提出问题时,学生的问题应当得到教师的积极回应.因为提出问题比解决问题重要,同时,学生能够针对教师抛出的问题提出自己的疑惑,说明学生自己已经对教师提出的问题进行了思考,也表明学生对教师的“设疑”产生了兴趣并且进行了回应.因此,教师应该重视学生的想法,对学生的提问给予积极的回应.
（二）教师的“设疑”时机不能错失,把握好“设疑”的机会.
在数学教学中,教师要关注学生的学习状态,适时提出问题,将学生的心吊住,将学生学习的兴趣与热情保持住.在适当的时机,比如在解决完一个数学难题之后,趁着学生兴奋的同时,再提出一个更具挑战性的问题,利用学生此刻的学习状态,将学生的思维再推向一个高峰.因此,教师要学会在适当的时机提出问题,不断制造课堂,将学生的兴趣与热情激发出来.
(三)趣味设疑,激发思考兴趣.
虽然此时学生的学习观念较为成熟,但其学习态度依然会被兴趣所左右.然而数学是一门较为枯燥复杂的学科,学生很难对此产生兴趣.如果教师在教学中过于严肃死板,更会加重课堂沉闷的氛围,消磨学生的学习热情.所以在数学课程段教学中,教师可以采取趣味设疑的策略,即将问题融合在游戏、生活情境、谜语、数学史等趣味元素之中.以此中和数学知识的枯燥,激发学生对问题思考和探索的兴趣,为高效课堂的构建奠定基础.例如：在学习《可能性》一课时,为了激发学生探索的,我便采取游戏设疑法.首先我拿出事先准备好的带有指针的转盘,该转盘被平均划分成六个扇形,每两个扇形分别涂上红、黄、绿三种颜色.然后我让两名学生上台,一名学生拨动指针,另一名学生背对转盘,猜指针所指的颜色,猜对则游戏胜利.之后我换另一个转盘,整个转盘上只有黄、绿两种颜色,让学生继续游戏.在这一过程中我便向学生提问：“指针可能停留在哪个颜色区域?”“指针指向哪个颜色的可能性大?”“如果使指针指向区域的可能性大于指向绿色区域的可能性,应该怎么做?”有了游戏的铺垫,学生对这些问题便产生极大的兴趣,主动表达自己的想法.通过对问题的思考和探索,学生对可能性以及可能性的大小便有了深刻的认识,从而提高了课堂教学效率.
(四)变式设疑,提升解题能力.
所谓变式,就是教师通过变换问题中的条件或结论,或者转换问题的内容和形式,从而使学生掌握知识本质的一种教学方法.它对于锻炼学生的思维能力和解题能力具有一定的作用.所以在小学数学高年段教学中,教师可以根据教学内容和学生的数学水平适当采取变式设疑的策略,争取通过问题的变式引导学生不断转换看待问题的角度,改变知识的运用方法,以培养学生思维的灵活性和深刻性,提高学生的解题能力.例如：在学习“分数乘除法”这部分内容时,为了提高学生解答应用题的能力,我便采取变式设疑法.首先我展示一道例题：一袋糖果里面有奶糖420块,其中水果糖是奶糖的6/5,水果糖多少块?在学生解答之后,我便将问题进行如下变式：变式一：一袋糖果里面有奶糖420块,水果糖比奶糖多1/5,水果糖多少块?变式二：一袋糖果里面有奶糖420块,奶糖是水果糖的5/6,水果糖多少块?在学生解答问题之后,我便鼓励学生主动变式、继续解题.而在解答以上变式问题的过程中,学生需要不断转换思维,改变解题思路.从而有效锻炼学生的数学思维能力和解题能力,促进学生数学综合素养的提升.
结语：
总的来说,将“设疑”艺术融入到数学教学课堂中去是一个十分值得尝试的做法.在“设疑”时,教师要把握好分寸,立足在教学内容之上,方式要灵活.同时,“设疑”式教学也是适应新型教学方式的需要,是锻炼学生思考能力和逻辑能力的需要.要想将“设疑”艺术运用好,就要坚持学生的主体地位,把握好时机,这样才能让数学课堂变得有趣起来.
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点评，这是一篇关于课堂方面的论文题目可用于相关论文提纲和数学和艺术文献综述的参考文献.
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