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第一篇论文摘要：“翻转”式微课在中学信息技术教学中的应用研究
本文基于翻转课堂的理念,笔者提出微课在中学信息技术教学中的改进方法——“翻转",式微课教学,理论上为“微课",在中学信息技术中的应用提供了参考,实践上不仅提高了学生的自主学习能力、自主探究能力、学习效率,而且推动了信息技术教学的变革与创新.在查阅大量资料和实地考究之后,笔者做了四步工作：(1)阐述了目前国内外有关微课、“翻转”式微课的研究现状；(2)归纳出我国教师在教学中使用微课时存在的问题；(3)“翻转”式微课教学设计的流程和方案；(4)通过案例进行实验研究、问卷调查分析,进而得出结论.在实验研究中,笔者选取珠海市第九中学七(4)班、七(10)班作为研究对象,其中七(4)班为对照班,七(10)班为实验班,实验周期为一学期,两个班级的教学内容相同,学生的认知能力、学习成绩、实践能力等综合技能大致处于一个水平,并且由同一教师教学.本实验采用前测后测法,分别在实验前后对学生的学习成绩进行测试,对学生的学习兴趣、自主学习能力等以问卷调查的方式进行分析,对实验数据处理的方法采用独立样本T检验比较分析,验证本实验的假设.本文的研究结论：1.在中学信息技术教学中,“翻转”式微课教学法能有效提高教学质量,促进学习成绩的提高.2.在中学信息技术课程中,应用“翻转”式微课教学法能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学习效率.3.“翻转”式微课教学法在提高学生自主学习能力、学习兴趣的同时,学生的认知水平和技能水平也会提高.4.在中学信息技术课程中,“翻转",式微课教学法对提高教学效率影响显著.本论文的创新之处在于“翻转”式微课教学设计中课前学习的反馈信息和课后的微课反思制作,两者及时地将学习过程中的某些“生成性知识”、“隐性问题",呈现出来,有助于教师的教和学生的学,以期给教育工作者提供一些实践方面的启示.另外,笔者教学经验不足、实习期间短,实验研究有很多客观因素的影响,有待更多教学实践验证.
第二篇摘要范文：微视频在中学信息技术教学中的应用研究
中学信息技术学科是一门实践性很强的学科,教学内容多为操作练习类,而微视频学习资源具有短、小、精的特点,方便传输、便于查看内容及可进行重复性学习,能在一定程度上缓解教师在教学过程中难以顾及到不同学生之间差异性及多重复性教学等问题.
本研究以建构主义和微学习理论为理论指导,采用问卷调查和访谈法等研究方法,结合中学信息技术教学实践,以深圳市红岭中学初一年级信息技术教学为基础,通过对课堂教学的实验研究来探索微视频在中学信息技术教学中的应用实践,验证微视频资源在改善中学信息技术教学现状的积极效用,为微视频资源在中学信息技术教学中的应用研究提供参考性意见.
本研究论文主要分为五个部分：第一部分为绪论,对本论文的研究缘起、国内外研究现状及研究的目的、内容及方法进行概括和说明.第二部分阐述微视频的相关概念、特点及应用的理论基础.第三部分首先通过问卷调查及教师访谈的形式对微视频在中学信息技术教学中的应用做需求分析,然后详细介绍“主导-主体”教学模式,从理论上构建微视频在“主导-主体”教学模式中自主学习环节的应用模式及方法.第四部分是有关微视频在中学信息技术教学中的案例研究,是对第三部分内容的应用验证,通过对课堂的设计及效果的调查,验证微视频的应用效果及其影响.最后部分是有关本研究的结论和展望,说明了研究的成果、存在的不足及进一步研究的方向.
第三篇中学信息技术教学论文摘要：任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究
21世纪是信息化时代,也是一个学习化时代,教育面临新的挑战.为了适应信息社会对人才的要求,我们的教育观念、教学模式以及学生的学习方式必须改变、创新.如何在计算机课程教学中培养学生的创新精神和动手实践能力,突出学生的主体地位,改变学生的学习方式,成为当今信息技术教学需要迫切解决的研究课题.中学《信息技术》课程是一门实践性很强的课程.目前课程所采用的教学模式仍然是传统的知识传授方式,并辅助以上机实践.这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新.任务驱动教学这一教学模式旨在培养学生分析问题、解决问题和自主、协作学习能力等多方面的综合能力,符合《信息技术》课程对学生的培养目标.本文采用文献检索法、实验法、问卷调查法和比较法等研究方法,在中学《信息技术》课程中实施任务驱动教学,设计基本操作学习阶段、知识综合应用阶段中两种不同任务类型的教学案例,通过对实验中实验班和对照班的成绩进行比较,得出运用任务驱动教学法能有效提高课堂教学效果、提高学生对各知识点掌握程度的结论.通过对后测调查问卷进行分析,说明运用任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣和学习效率的结论.
第四篇中学信息技术教学论文摘要模板：中学信息技术教学实践中存在的问题与对策研究
21世纪,以计算机和通信技术为核心的,特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式.这不仅是信息技术发展的又一个里程碑,而且必将对教育领域产生深刻的影响.信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境,引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革.
目前我们讨论最多的是如何运用信息技术协助其他课程进行研究性学习或者信息技术与其它学科的课程整合,那么信息技术课程本身在中学阶段是如何开展的呢具体情况又如何呢 笔者作为一名工作在教学第一线的青年教师,经历了由“计算机”课程向“信息技术”课程的转变,能深刻体会到我国信息技术教育中发生的重大变革,但不能否认的是,在我国的信息技术基础教育中,还存在一些主观的或客观的问题,这些问题的存在,为我国顺利实现教育信息化造成了一定的障碍. 基于以上原因,笔者根据自己的亲身体验,在此基础上对当前信息技术教学中存在的主要问题以及解决这些问题所采取的相关对策作了一定的研究,希望能对我国信息技术基础教育的顺利实施贡献自己的微薄之力！ 第一章介绍了信息技术的定义,国外中学信息技术课程的目标、内容以及我国信息技术教学的发展情况,最后提出本文的主要研究内容. 第二章从教育价值取向、教师队伍、学生个体以及教材等四个方面指出当前我国中学信息技术教学中存在的主要问题. 第三章针对存在的具体问题提出解决问题的对策,并且提出要加强信息技术与其它学科课程整合,强化信息技术支持下的研究性学习,充分发挥信息技术对其它学科教学的支持作用,巩固信息技术在学科教学中的重要地位.| 有关论文范文主题研究: | 关于中学信息技术教学论文范例 | 大学生适用: | 2000字高校大学论文、2000字专升本毕业论文 |
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第五篇中学信息技术教学论文摘要怎么写：大班额下中学信息技术互动合作教学模式研究
21世纪是知识经济的时代,也是教育信息化的时代.为了实现教育信息化、推进素质教育,我国十分重视信息技术教育.新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼的开展着,合作学习作为新课改所倡导的一种新理念,受到越来越多的研究和关注.
但是由于经济发展的制约和人口城镇化的影响,很多城镇学校的入学人数激增,形成了大班额教学现象.在这种大班额环境下,学生人数众多,信息技术水平参差不齐,教师难以兼顾每个学生,教学组织工作难度大,合作学习的教学理念难以实现,学生的两级分化严重等等,成为了信息技术课程教学的难题.如何使每个学生都能得到发展如何大面积提高大班额下信息技术课程的教学质量如何有效地实践新课程的教学理念成为中小学信息技术教学中亟待解决的问题.本文提出互动合作教学模式的研究,旨在改变传统的教学模式,促进师生之间、生生之间的多向交流和互动,让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中学会学习,培养学生的人际交往能力和合作精神,提高学生的信息素养,进而提高大班额的教学效果.
本文通过理论研究的方法,阐述了互动合作教学的定义、内涵及理论依据.在现代教育学、心理学及各种教学理论的指导下,采取问卷调查、访谈等方式对中学信息技术的教学现状进行了调查和分析,提出了相应的改进建议.主要目的是透过现象看到问题的本质,引出在中学大班额信息技术教学中开展互动合作教学的必要性.依据中学信息技术学科特点与学生的学习特征,遵循教学模式的设计原则,构建了大班额下中学信息技术教学的四种互动合作教学模式,即导学式互动合作教学模式、任务驱动式互动合作教学模式、建构式互动合作教学模式以及目标分层式互动合作教学模式,并阐述了各模式的具体操作过程和教学策略.
为保证互动合作教学的有效实施,对互动合作教学中教师的角色进行了探讨,提出了互动合作教学实施过程中应注意的问题.在上述模式的基础上,运用相应的教学策略,分别设计了《信息获取的一般过程》、《网页的制作》、《计算机安全和防护》、《数字图像的采集与加工》四个教学案例以探讨互动合作教学模式的具体运作方法.
本人在实际教学中进行了实证研究.在扬州市文津中学选择了高一(1)班和高一(2)班进行了一个学期的对照教学,通过对学生进行问卷调查和准实验研究,运用SPSS软件对实验结果进行了分析.结果表明,在信息技术课程中实施互动合作教学模式,能够提高学生对信息技术课程学习的热情,增强学生的学习动机和自信心,培养学生的自学能力、合作和交流能力以及创新思维能力,进一步提高学生的信息技术课程的成绩.最后,对研究中存在的问题进行了总结和反思,为进一步的研究提出了改进的措施和研究方向.
第六篇摘要范文：中学信息技术“任务驱动”的教学模式研究与实践
随着信息时代的到来,信息技术已成为人们日常工作、学习、生活中必备的基本技能.信息技术课程在中学的普遍开设,使信息技术教学的研究成为中学信息教育的热点.面对这种实践要求.本文从教学模式这一联系教学理论与实践的*的视角,通过较为系统的理论研究以及一线教学实践,对中学信息技术课堂教学运用任务驱动教学模式进行了初步的研究和实践.信息技术课的特点决定了我们不能把信息技术教育按照学习一门学科的老方法去讲、去学、去考.需要在教学中采用体现以学生为中心的教育理念,促进协作学习与自主学习相结合的教学方法.任务驱动教学模式正是符合这个原则的现代教学模式,它通过设计任务、执行任务、完成任务三个阶段贯穿教学过程,通过师生围绕任务互动,维持学生较长时间的兴趣,学生通过主动参与、深度探究来完成任务,并在活动中学习知识、获得技能、形成能力、内化*.本文共分五部分.从国内外信息技术发展的现状出发,第一部分论述了任务驱动教学模式的基本内涵和特征.第二部分阐述了中学信息技术课使用任务驱动教学模式的理论依据.第三部分从实践出发介绍了如何使用任务驱动教学模式进行教学设计.第四部分对教学案例进行剖析.第五部分对任务驱动教学模式的反思与展望.得出结论任务驱动教学模式可以有效地优化信息技术课堂教学,提高教学效果.在中学信息技术课中运用任务驱动教学模式,最主要的是要构建出有中学教学特征的教学模式.
第七篇中学信息技术教学论文摘要范文：新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,普通高中信息技术课程标准的出台,中小学信息技术教育在教学目标、教学内容、教学方法等诸多方面正在进行全面的转型,尤其是信息技术教学方法和教学模式一直处于摸索之中,教学方法不能固定,教学也无法形成具体的模式.因此,面对信息技术课程标准和内容的不断发展,如何通过信息技术教学实践寻求合理有效的教学方法,对信息技术教学方法进行深入研究成为目前迫切需要研究的课题.
虽然信息技术课程地位已逐渐由课程边缘向中心位置转变,信息技术教学法在一线教师中也有了较广泛的实践和研究,但是由于缺乏系统的理论层面的引导,对信息技术教学法的研究大多集中在对某几种特定教学方法上,缺乏对信息技术教学法系统且具有普遍适用性的研究.本文试图从信息技术教学方法的现状分析入手,从理论角度论述了信息技术教学方法的概况、现代教学论对我国信息技术教学的启示、新课程理念与信息技术教学方法的关系；并提出课程标准指导下信息技术教学方法的基本原则及其分类,对几种典型的信息技术教学方法如讲授教学法、任务驱动教学法、范例教学法、讨论教学法、基于问题教学法等从理论和实践两个角度进行了简单分析；最后结合教学实践案例,研究了信息技术教学方法的最优化选择,试图为信息技术教师适应当前信息技术教学的变革提供一些帮助和启示.https://www.mbalunwen.net/weijiezhimi/75830.html
第八篇中学信息技术教学论文摘要格式：中学信息技术教学中的“乐学”策略
实施",乐学",策略,让学生在快乐中学习与思考,让学生觉得学习是很有乐趣的事,是引发学生学习兴趣,形成学习动机,提高教学质量的有效途径.在中学信息技术教学中可采用以下几个主要",乐学",策略:一是细化教学目标,丰富教学内容,使学生从满足求知需要中获得学习乐趣,二是创设真实情境,改进教学策略,使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣,三是注重真实性评价,强化主体意识,使学生从满足成功需要中获得学习乐趣.
第九篇中学信息技术教学论文摘要：基于学生差异的虚拟学习社区在中学信息技术教学中的应用研究
由于生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的不同,每个学生的身心发展水平表现出其差异性.一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式和兴趣爱好等方面都存在差异,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致.《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.”但传统课堂环境使差异教学的开展受到制约.
近年来,以计算机网络为中心的信息技术迅速发展,并渗透到生活中的各个领域,教育信息化的一个重要产物——虚拟学习社区也在教育领域引起了广泛关注.计算机网络与现代教学理念相结合为教育提供了更广阔的发展空间,也为人的终身学习和可持续发展提供了新的舞台,更为差异教学的开展提供了契机.因此将差异教学与虚拟学习社区结合在一起,创造一种新的学习模式,成为本文研究的主题.
本文是作者利用参加国家教育科研重点课题“网络环境下教与学模式的构建与创新”研究的机会,利用“寒晓学习在线”构建基于学生差异的虚拟学习社区,开展教学实验,探究中学信息技术差异教学的结果.
在研究中,本文采用文献研究法和实验研究法,查阅国内外有关差异学习和虚拟学习社区的各种资料,在大量阅读的基础上总结提炼出差异教学和虚拟学习社区的内涵,并探索了虚拟学习社区为差异教学提供的理想条件,构建了利用基于个体差异的虚拟学习社区进行中学信息技术教学的教学模式:1.差异测查,动态社区定位2.依托社区,实施个别化学习和协作化学习3.实施综合评价.并通过一个学期的教学实验,总结该模式的优点和不足,加以改进,为中学信息技术教学寻找一条新的途径.
第十篇摘要范文：基于建构主义理论的中学信息技术教学与实践
科学技术的迅猛发展,对人类社会的方方面面产生了巨大的影响.随着我国加入WTO世界贸易组织,我国的教育便面临着更加严峻的挑战,尽快实现教育同国际接轨成为我国教育改革的重要内容和教育研究的重大课题.全面推行素质教育,培养学生的信息素养,提高学生的创新能力已成为我国开展教育的重要目标.教育的实践和教育理论的发展是相辅相成的,教育的实践是形成教育理论的基础,反之,教育理论对教育的实践又具有指导作用.目前,我国的教育已步入一个崭新的历史发展时期,研究新形式下教育实践与教育理论的相互关系,探讨新形式下新型的教学模式,对发展我国的教育事业有着十分重要的意义.
中学教育是我国教育的一个重要组成部分.随着信息社会的发展,信息技术课程已逐步成为中学教育的重要教学内容.如何有效地开展中学信息技术课程教学,探讨中学信息技术课程教学的新思想、新方法和新理论,寻找中学信息技术课程教学的新型教学模式,已成为中学信息技术课程教学与改革中亟待解决的问题,正受到教育工作者的普遍关注. 教育是促进受教育者知识结构发生改变的过程,一定时期的教育实践与教育理论的发展密切相关.要实现中学信息技术课程的教学目标,充分体现以学生为主体、教师为主导的教学策略,除了要解决“如何教”的问题,更要解决“如何学”的问题.在长期的教育实践中,人们对人类的认知过程、认知结构和认知规律做了大量研究,形成了一整套相对完整的理论体系,该理论体系经历了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展过程.目前,建构主义理论在教育界正受到广泛重视,被越来越多的教育工作者所认识,并在教学实践中逐步得到应用.建构主义理论的内容非常丰富,其核心是：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动获取和主动建构.建构主义反对知识的强制性灌输,强调学生的主体性.由于建构主义将教学重心由教师转向了学习者,因而更能激发学习者的学习动机,其思想和《普通高中信息技术课程标准》中的课程理念、课程目标是一致的. 本文对建构主义理论的形成与发展和其核心思想进行分析,在建构主义基本理论上,充分结合信息技术课程教学的启示,重点介绍了基于建构主义理论的三种教学模式,指出建构主义思想与培养学生信息素养的相通性,强调建构主义理论在革新传统信息技术课程教学过程中的重要性,并通过大量案例的实践与分析,给出了建构主义理论在信息技术课程教学中的应用.本论文是一篇免费优秀的关于中学信息技术教学论文摘要范文资料.
中学信息技术教学引用文献:
[1] 中学信息技术教学论文选题推荐 中学信息技术教学论文题目怎样定
[2] 中学信息技术教学论文参考文献范文 中学信息技术教学参考文献怎么写
[3] 中学信息技术教学论文提纲模板 中学信息技术教学论文大纲怎么写
