《教育视野下高校课堂教学转型探析》
本文是课堂教学硕士论文范文和教育视野和课堂教学和转型类硕士毕业论文范文.
摘要：创新教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”,已经被赋予与学术教育、职业教育同等重要的地位,在高素质高质量人才培养中,在国家之间综合实力的较量当中发挥着至关重要的作用.如何在高校课堂这个高等教育育人的主阵地中实施创新教育,是众多教育者最为关注的实际问题之一.研究发现,全国各地高校中,普遍存在单独开设创新教育相关课程、特别设置创新教育项目及活动的情况,虽取得了一定的成绩,但效果人不尽如人意.究其根本,乃是部分学校对创新教育理念的理解有偏差,所实施创新教育不到位,创新教育脱离学生学业内容,与学生的专业学习相距甚远,甚至有些“走形式不走心”.真正的创新教育应该是融入课程内容、深入教学方式方法、贯穿整个育人过程特别是课堂教学这个最重要、最关键、最核心的育人过程中.
关键词：创新教育;教学改革;高等教育
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）01-0078-04
一、研究背景
培养创新人才已经成为世界各国高等教育改革发展的共同趋势,也是当下高等教育最具时代特色的价值追求和精神品格.纵观当今各教育发达国家,无不重视高校创新教育的实施和开展,经过几十年的理论探索和育人实践,已经形成了理论先导、实践优化、政策保障的总体格局.例如,美国教育界就明确提出了培养具有创新精神人才的目标;美国的许多学术期刊都在持续关注创新教育的研究和发展,发布全美创新教育项目的排名.截止到2005年,美国2000多所高校中,大约有1600所大学开设了2200多门创新创业相关的课程,其中许多大学还成立了创新教育中心、创新教育研究会等;尤为著名的是百森商学院（Babson College）的创新创业课程体系.“欧洲2020战略”明确了创新的重要性,并提出教育先行,设定高等教育的改革议程,支持青年一代的创新发展.在日本,发展创新能力已经被视为国策.在1996年由教育审议会发表的《面向二十一世纪我国教育的发展方向》报告中,把创新能力视为个人在今后急剧变化社会中必不可少的生存能力;日本的大學普遍重视产学研的结合,重视培养学生的创新能力,注重对大学生创新能力的评价.在新加坡,也出现了如南洋理工大学（NTU）等创新创业教育特色鲜明的高校.
在我国,教育科学研究所于1998年就提出了“创新教育”的理念.从此以后,创新教育得到从“顶层设计”到“高校实践”的共同关注.2015年,国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,要求高校加强对创新教育的理论和实践探究;在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中,更是将深化高校创新教育作为高校教育改革的战略主题,指出创新教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要.随着各地各级学校创新教育实践的不断开展以及学术界对高校创新教育的关注度不断提高,全国高校高度重视并采取了一系列有力措施将创新教育融入现有的人才培养体系中.例如,我国学者在关注世界创新教育发展趋势并结合教育实际进行了各层面及角度的学理分析,对大学创新教育的理念、模式、课程体系构建、评价、推进策略等方面进行了探讨.在实践层面上,各个高校积极行动,涌现出一大批如中国人民大学、北京航空航天大学等先进典型.尽管如此,我国高校的创新教育还处在探索阶段,大部分的创新教育还处于课堂之外,仅仅关注到部分学生的创新能力发展,尤其是对创新教育与大学课堂教学对接的研究尚不多见,缺乏在大学课堂中进行的实证研究,无法系统地从理论的高度解释高校创新人才培养中出现的各种问题,文章力图在这些方面作些有益探讨.
二、研究设计
研究采用三个彼此独立又互为依靠的研究方法：（1）文献研究法.查阅国内外期刊、专著、学术会议论文集等文献资料,广泛搜索收集相关的网络信息,借鉴最新的研究成果,梳理、总结创新教育在高校阶段实施的理论和研究结果.（2）行动研究的方法.研究选择全校师范生公共课“班级经营”“教育科学研究方法”和“质的研究”为研究载体,从课程内容、教学方法、评价方式等多个角度切入,进行课堂转型的实证研究.（3）逻辑论证法.在收集大量第一手资料的基础上加以整理,进行严密的逻辑论证,撰写研究报告.
文章在对访谈和课堂观察等质性研究数据的分析与解读的基础上,以创新教育为视角来审视当下高校课堂在培养学生创新思维和创新能力等层面的现状,以创新教育的基本理论、高校课堂教学理论为依据、根据高校学生的成长成才的基本规律以及教育学的基本原理为指导,试图总结出高校课堂在培养学生创新思维等层面的路径和模式,以期为高校探究学生创新教育的努力贡献力量.研究拟解决的问题如下.
1.创新教育如何实现与高校课程内容的衔接?
2.如何改善现有的课堂教学设计以培养具有创新思维的大学生?
3.如何进行大学生创新思维的评价?
三、研究发现
通过“命名—细化—萃取—编码—归类—架构”等质性研究数据分析的六步法对课堂观察、访谈等收集的数据的分析与解读,研究发现在创新教育的视角下,高校课堂教学的三个层面的主轴编码是：创新教育与课程内容的结合、创新教育与课堂设计、创新教育与评价.具体研究结论如下：
(一) 创新教育与高校课程内容的结合
对课堂观察的数据进行分析和解读可以看出,绝大多数教师的授课内容还是以学科知识的讲解为主,着重本学科内知识点和技能点的传授.课程内容一般未能涉及本学科知识与前沿理论联系,着力培养学生创新思维的教学设计与思考还有待提升;当前各高校的创新教育还没有完全系统地纳入到课程内容中去,多是单独开课、单独立项,缺乏与学生专业学习内容的有效对接.传统的高校课程内容仍然围绕传达知识的目标,尚未能突出学生增强创新意识、培养创新思维、提高创新能力的重要意义.高校课程内容亟须顺应创新教育的要求进行升级.例如,在分析课堂观察的数据之后,研究发现当下绝大多数的高校课程的开设还是以院、系为单位进行,学生基本上4年都是在跟同学科、同专业、同班同学一起上课,这就降低了学科内容的交叉性,进而影响教学内容的创新点,未能为学生创新思维的发展搭建有效的平台.再如,有很多教师的教学设计还是继续使用5年甚至是10年之前的课件,很难体现当下相关领域的前沿知识.在教师自身的教育教学内容和方式还处于相对落后的状态下,高校的创新创业教育以及培养学生的创新创业思维也难免变成了一句空话.
概括总结,本文论述了关于对写作教育视野和课堂教学和转型论文范文与课题研究的大学硕士、课堂教学本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
课堂教学引用文献:
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