教育教学优秀论文提纲格式模板 教育教学优秀论文提纲怎么写有关写作资料

目录

1. 五、语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革论文提纲
2. 四、蒙古族特色专业视唱练耳教学理念论文提纲范文
3. 三、高师教育对师范生教师专业精神影响的实证研究论文提纲格式范文模板
4. 二、主体间实践视角下教学机智的生成逻辑研究论文提纲范文
5. 一、美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）中小学“健康教育”优秀教师标准研究论文提纲范文

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五、语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革论文提纲

摘要

Abstract

导论

一、课题的提出

二、课题的研究意义和研究现状

(一) 研究意义

(二) 研究现状

第一章 课程资源的开发与利用

一、语文校本课程的校外资源

(一) 家庭中学语文

(二) 社会中学语文

(三) 大自然中学语文

二、语文校本课程的校内资源

(一) 显性资源

(二) 隐性资源

第二章 教材的自主编制或再加工

一、整册教材的再加工

二、单元的再加工

三、一篇课文的再加工

第三章 三维目标的初步体认

一、知识与能力

二、过程与方法

三、情感、态度与价值观

第四章 平等、对话式的教学

一、新的师生关系

二、新的学生观

(一) 学生兴趣的激发

(二) 自主的学习方式

(三) 学生个体差异的尊重

三、新的教师观

(一) 观念系统的角色转换

(二) 能力系统的角色转换

第五章 充分尊重主体的评价

一、作文—学生互相批改

二、作业—学生自己留

三、考试—学生自己出题、评卷

(一) 出题

(二) 评卷

第六章 存在的不足之处

一、语文审美因素的缺失

二、教学设计的连贯性、整体性不够

三、有过于强调知识之嫌

四、在教学中很少涉及“口语交际”和“综合性学习”这两项教学内容

五、教育教学思想缺少必要的发展

第七章 启示

结束语

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间的研究成果

四、蒙古族特色专业视唱练耳教学理念论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

绪论

一、视唱练耳课程的性质及教学价值

(一) 课程性质

(二) 教学价值

二、视唱练耳课程在艺术学院办学目标及办学特色中的教学基础作用

(一) 办学培养目标

(二) 办学特色体现

(三) 视唱练耳课程在艺术学院特色专业学生学习中的基础作用

一、新时期教育背景下视唱练耳课程的教育教学理念

1-1 全面提高学生的音乐素养

1-2 学习多元音乐语言的教学理念

1-2-1 袭承本民族音乐语言，将母语作为基石

1-2-2 学习、掌握其他各民族音乐语言文化

二、特色专业视唱练耳学习应以民族音乐母语为基础

2-1 当前视唱练耳课程的设置及特色专业学生学习现状调查

2-1-1 当前本课程设置情况

2-1-2 学生学习本课程的现状调查分析

2-2 特色专业学生在本课程中学习的现状及存在问题

2-2-1 教材和教学内容存在的问题

2-2-2 音乐文化背景和听觉习惯的差异

2-2-3 缺乏针对特色专业有效的教学方式

2-3 将民族母语作为特色专业视唱练耳课程学习基础的教学价值

2-3-1 以特色专业学生为本，因材施教

2-3-2 尊重各民族文化的丰富性和差异性

2-3-3 教学理念及教学方式的改革

三、借鉴柯达伊音乐教育的先进理念及教学方法

3-1 借鉴柯达伊音乐教学理念及方法

3-1-1 柯达伊教学法是成功运用音乐母语教学的典范

3-1-2 柯达伊视唱练耳教学理念与特色专业培养目标殊途同归

3-2 借鉴柯达伊教学理念的原则

3-3 特色专业视唱练耳教学的具体构想

3-3-1 对教师的要求

3-3-2 教材的编撰

3-3-3 教学内容和教学方法

四、特色专业以民族音乐母语为基础的双重音乐能力培养

4-1 "双重音乐能力"

4-1-1 概念的提出与内涵

4-1-2 "双重音乐能力"的培养目标对视唱练耳课程的影响

4-2 特色专业视唱练耳"双重音乐能力"的培养

4-2-1 培养目标

4-2-2 培养内容

4-2-3 培养意义

结语

注释

参考文献

致谢

三、高师教育对师范生教师专业精神影响的实证研究论文提纲格式范文模板

中文摘要

英文摘要

目录

第一章 绪论

一、文献综述

(一) 教师专业精神的有关论述

(二) 高师教育对教师专业精神影响的有关论述

二、问题提出

(一) 研究背景

(二) 研究目的

(三) 研究价值

三、研究设计

(一) 研究内容

(二) 研究过程

(三) 研究方法与工具

四、相关概念的界定

(一) 高师教育

(二) 教师专业精神

第二章 师范生教师专业精神现状及其影响因素的调查与分析

一、师范生教师专业精神现状与分析

(一) 样本基本情况分析

(二) 师范生教师专业精神现状分析

二、高师教育对师范生教师专业精神的影响程度与分析

(一) 各因素的影响程度

(二) 各影响因素与师范生教师专业精神不同维度的相关分析

三、高师教育对师范生教师专业精神不同维度的预测作用

四、对师范生教师专业精神现状及其影响因素的分析

(一) 对师范生教师职业满足感的分析

(二) 对师范生教师职业自我认知、社会认知的分析

(三) 对师范生教师职业使命感的分析

(四) 对师范生教师职业意志的分析

第三章 通过高师教育提升师范生教师专业精神的思考

一、改革教育理论课教学方法,提升师范生教师专业精神

(一) 采用启发式教学

(二) 教学方法灵活多样

二、加强教育实践,提升师范生教师专业精神

(一) 明确实践课的教育目标

(二) 妥善安排实践课的内容

(三) 科学选择实践时机和实践学校

(四) 加大实习力度,强化实习生的自主意识

(五) 做好教育实践课的评价工作

三、培养高素质优秀教师,提升师范生教师专业精神

(一) 热爱教育事业,弘扬教师专业精神

(二) 丰富专业知识,完善知识结构

(三) 加强教育科研,提高教育能力

四、建设特色校园文化,提升师范生教师专业精神

(一) 培育学校价值理念

(二) 积累学校文化

(三) 塑造学校精神

结语

参考文献

附录一

附录二

后记

攻读学位期间取得的科研成果清单

二、主体间实践视角下教学机智的生成逻辑研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

第1章 引言

1-1 选题缘由

1-1-1 兴趣激发,浮现问题

1-1-2 研究教学机智的理论意义

1-1-3 研究教学机智的实践意义

1-2 研究思路

1-3 研究方法

1-3-1 文献法

1-3-2 文本分析法

1-4 创新与不足

第2章 教学机智的意蕴

2-1 机智概念的历史表述

2-2 教学机智的概念梳理

2-2-1 教学机智综述

2-2-2 教学机智与教学方式、教学风格和教学艺术的区分

2-2-3 教学机智和其他机智的区分

2-3 本研究对教学机智的理解

第3章 教学机智：师生主体间实践的本质直观

3-1 师生主体间实践的基本规定性

3-1-1 主体间实践的内涵与特征

3-1-2 师生主体间实践的内在特性

3-2 教学机智的生成是师生主体间实践的内在要求

3-2-1 师生主体间实践的异质主体性要求教师机智呈现

3-2-2 主体间意义既是纽带联结又是价值追求

3-3 师生主体间实践是教学机智生成的背景支撑

3-3-1 教学机智是身体加意识的价值判断

3-3-2 师生主体间实践为教学机智生成创造价值可能

第4章 教学机智生成的三维逻辑

4-1 教学机智生成的理性逻辑

4-1-1 教学机智是价值理性与工具理性相统一逻辑下的教学实践样式

4-1-2 教学机智是“准备好了”的自我呈现

4-2 教学机智生成的品性逻辑

4-2-1 师生存在论决定教学机智的价值追求

4-2-2 关心品质奠基教学机智的*背景

4-3 教学机智生成的审美逻辑

4-3-1 教学机智：一种偶然中带有必然的相遇

4-3-2 教学机智：一种不对称的师生交往

4-4 教学机智生成三维逻辑的交互建构

4-5 教学机智生成三维逻辑的现实要求

结语

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间科研成果

一、美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）中小学“健康教育”优秀教师标准研究论文提纲范文

摘要

Abstract

导论

(一) 选题缘由

(二) 文献综述

(三) 核心概念界定

(四) 研究思路与方法

(五) 研究重点、难点和创新点

一、美国NBPTS健康教育优秀教师标准的产生背景

(一) 美国综合性学校健康教育发展的内在要求

(二) 美国教师教育专业化改革浪潮的大力推动

(三) 美国健康教育教师队伍专业化建设的整体需求

二、美国NBPTS健康教育优秀教师标准的内容体系

(一) 健康教育优秀教师标准的指导原则

(二) 健康教育优秀教师专业教学标准内容

三、美国NBPTS健康教育优秀教师标准的特征分析

(一) 明确健康教育优秀教师专业素质要求

(二) 充分体现健康学科和教育学科并重的双专业特性

(三) 注重学生关键健康技能的获得

(四) 多学科渗透个性化健康教学

四、美国NBPTS优秀健康教育教师标准的制定理念

(一) 坚持以学生发展为本

(二) 强调家庭、学校、社区密切合作

(三) 注重反思型教学实践

五、美国NBPTS优秀健康教育教师标准的影响分析

(一) 优秀健康教育教师标准产生的积极性影响

(二) 优秀健康教育教师标准面临的问题

六、美国NBPTS健康教育优秀教师标准对我国的启示

(一) 加快健康教育教师专业标准的制定

(二) 开展专业化健康教育教师的培养

(三) 构建健康教育教师专业发展的共同体

(四) 标准内容突出关注生活健康教育内容

结语

参考文献

后记

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