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第一篇论文摘要：2001-2011年各师范院校学科教学（历史）硕士学位论文选题分析
毕业论文的撰写是研究生在校学习期间的一项重要工作,是衡量研究生在学习期间基础知识的掌握程度及其在专业领域研究的创新程度的重要标准,毕业论文的撰写是对研究生综合能力的全面考察,是研究生学习期间最为重要的论文.毕业论文的写作水平既是衡量研究生学习期间是否合格的重要标准之一,也是检验研究生在校期间学习和研究能力的重要方式.因此毕业论文的质量对研究生教育至关重要,而毕业论文的选题则是决定学位论文质量的关键.
选题是撰写毕业论文的先决条件,一个好的选题往往决定着论文的水平,只有具备了提出问题的能力,才能进一步研究问题、解决问题.学科教学（历史）作为教育硕士的一种,其存在的目的就是为我国的中学历史教育事业培养高端人才,以推动中学历史教学的水平提高.各师范类院校作为我国首先开设和招收学科教学（历史）专业的院校,在学生的培养上更具有优势,在宏厚的师资、丰富的教学资源的基础上形成了大量丰富的教学和研究成果.本文旨在对各师范高校的学科教学（历史）专业的硕士学位论文选题进行分析,希望对本专业的研究成果进行全面回顾和总结,找出其中的选题误区,弥补选题的空缺,并提出相应的解决方案.本文一共分为五章：
第一章：绪论.主要介绍了本文的选题缘由、研究的理论及现实意义、研究方法和研究重、难点以及对相关学术成果进行回顾.
第二章：2001-2011年师范院校学科教学（历史）研究生论文选题的趋向分析.本章首先介绍了资料的收集和整理情况,对选题领域、所考察的学校及论文完成时间等进行分析和总结.
第三章：2001-2011年师范院校学科教学（历史）研究生论文选题优点之分析.本章在数据分析的基础上,对学科教学（历史）专业的选题的优点进行总结,并分析了其选题成功的原因.
第四章：2001-2011年师范院校学科教学（历史）研究生论文选题中存在问题分析.
本章主要对研究生选题中存在的选题偏差、论文选题重理论轻实践、创新不足、以偏概全和国际研究不足等问题进行了分析.
第五章：对科教学（历史）研究生论文选题的若干建议及对未来选题的展望.
本章主要是针对学科教学（历史）类研究生学位论文选题中常见的的问题并提出相关解决方案及若干建议,最后对全文进行总结.
第二篇摘要范文：高中历史学科有效教学策略研究
在新课程改革全面推广的背景下,有效教学成为了历史学界关注的焦点,专家们与历史教师都在追问“什么是有效的历史教学”.本文结合有关“有效教学”宏观理论层面的研究成果,立足于历史学科课堂有效教学的微观实践层面,探讨行之有效的历史学科有效教学策略.
全文分三部分.
第一部分:简述了研究的背景与意义、国内外研究的概况及本文研究的主要问题.
第二部分:在对有效教学的含义进行综述的基础上,确定判断“有效教学”的五大原则,界定历史学科有效教学的内涵.
第三部分:论文的主体部分,把有效教学的理论与历史学科教学相结合,从课前准备策略、课堂教学策略与教学评价策略三个环节来探讨历史学科教学的有效性.并通过温州名师与个人历史课堂教学实践中的案例来说明具体的操作,希望它对急于提高历史课堂教学效率的一线教师有所帮助.
第三篇历史学科教学论文摘要：论中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系——兼谈历史教学对中学生社会责任感的培养
20世纪80年代以来,人文主义世界观复兴：“人”的因素越来越得到重视,在“人”的培养的过程中,应该重视社会责任感教育渐渐成为一种共识.长久以来,学术界在以社会责任感作为具体教育目标的理论研究层面上,基本上是只关注大学生的社会责任感的理论研究,而忽视了中学生这一特殊群体所具有的各方面都有极强的可塑性的特点,更忽视了现在中学生群体特殊性的另一方面——独生子女群体非常需要加强社会责任感培养的事实,漠视了社会责任感这种价值取向的重要性.因而中学历史学科这个人文科学中的基础学科在培养中学生社会责任感方面所具有独特作用也就被人们忽略.以致于在人们的印象中把社会责任感教育简单地归纳到思想品德教育的行列,认为它和中学历史教学是完全不同的两码事.遗憾的是在新的课程标准出台后,对社会责任感是中学历史教学目标的规定,部分中学历史教师在认识上显得十分迷惘,因此也就更谈不上在具体的教学实践中实践、完成新课程标准所规定的培养中学生社会责任感这个重要的任务.本文从素质教育角度、美育角度、中学历史学科教学目标的变革、中学历史学科知识特点和内容编排特点、历史学科内容的独特性及学科教学方法变革中体现出来的教学观的转型等六个方面对中学生社会责任感的培养和中学历史教学的关系进行着重的阐述,并就如何在学科教学中进行行之有效的教学实践进行有限的、浅面的思考,以期抛砖之效.特别是借新一轮课程改革方兴未艾的有利时机,乘着这股教改“东风”,唤起学术界、中学历史教育界前辈、同仁对中学生社会责任感培养的重视,形成“合力”,把中学历史教学在培养中学生社会责任感方面的有利条件充分地挖掘出来.
第四篇历史学科教学论文摘要模板：高中历史学科史料教学的若干误区及纠正策略
史料教学是当前风靡全球的历史教学方法之一.在教学实践中,史料教学的状况不容乐观,突出表现在大部分高中历史教师虽然在思想上认识到史料教学的重要性,但在史料教学的具体操作环节出现了诸多误区.
为此,本文从理论和实践的角度,采用文献研究法对史料教学的概念、高中历史学科史料教学的可能性和必要性、高中历史学科史料教学的若干误区等做阐释,针对相关误区提出恰当的解决策略；另一方面,采用案例分析法对高中历史学科史料教学的若干误区及其解决策略,提供具有说服力的教学案例辅助说明,希望为其有效开展提供一定的借鉴.
本文共四部分：
引言部分,提出研究的问题及相关的研究现状,明确研究的意义与方法.
第二部分,在界定史料及史料教学概念的基础上,进一步分析高中历史学科史料教学的可能性与必要性.
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第三部分,结合历史教学中的若干案例,阐述高中历史学科史料教学的若干误区——史料性质不加甄别、引用不加出处,史料选取文不对题、忽视学情,史料运用望文生义和呈现时机不当.
第四部分,通过借助一些优秀的教学案例,针对前文提出的史料教学误区,提出相应的纠正策略——尽量选取原典性史料,依据课标要求和学生情况选取史料,注意史料的历史语境和呈现时机.
第五篇历史学科教学论文摘要怎么写：建国以来中学历史学科教学目标发展研究
中学历史课程标准(教学大纲)是我国基础教育课程结构的重要组成部分,同时也是深化素质教育改革的研究热点之一.本文旨在通过对中学历史课程标准(教学大纲)半个多世纪演变历史的回顾,聚焦课程标准(教学大纲)所提出的历史学科教学目标,主要运用史学研究的方法,总结成功经验,反思教学目标存在的问题,提出修改的具体建议,以利于推进我国中学历史课程标准(教学大纲)中教学目标制订的科学化,促进我国中学历史教育的健康发展.本文内容包括以下几个部分：
第一,以时间为轴,回顾建国以来我国历史课程标准(教学大纲)的沿革,感知历史课程标准(教学大纲)对我国历史教育的发展、人才的培养发挥着重要的作用,但也存在着诸多不足.
第二、详细剖析建国以来中学历史学科教学目标的演变、发展历程.
第三,从50多年的历史教学目标的演变发展总结出历史教学目标的五大发展趋势：由知识立意向能力立意转变；由学科本位向学生本位转变；由接受式学习向研究性学习转变；由关注学习结果向关注学习过程转变；教学目标反映时代精神.
第四,历史教学目标存在的问题：(一)从教学目标整体来看,教学目标过分强调整体性,具体目标未能细化；(二)从教学目标具体内容看,存在着三个维度混乱、脱节等六类问题；(三)从教学目标文字表述看,存在着两方面问题：目标文字表述有繁琐不清现象,目标行为主体混乱现象；(四)从教学目标构建的体系来看,过分强调具体目标之间的关系,能力目标未能成为一个体系；(五)从教学目标实施来看,缺乏实用性和现实性,可操作性差.
第五,在全面分析历史教学目标存在问题的基础上提出修订的建议：(一)细化具体教学目标；(二)构建能力目标体系；(三)与时俱进,制定切实可行的三维目标.
第六篇摘要范文：中学历史学科教学中的美育功能试探
美育思想源远流长.早在古希腊和古罗马时期就出现了美育思想.中国美育经过漫长的历史演进,与中国文化和传统教育思想的演化不断交融,形成了具有中国文化特色的美育传统.进入二十世纪以来,国内外专家学者对美育的概念、内涵、意义和发展途径等方面进行了深入的研究,使得美育真正成为了一种完善人格、提高创造力、构建和谐的一种全新教育方式.美育浸染到各科教学中,在历史教育中美育是教学的重要任务之一,历史学科教育是美育实施的一条重要途径,因此,在历史教育中进行美育渗透不仅可能而且非常必要,这对于培养人格健全的具有创新的一代新人有着十分重要的作用.
本文通过对“美育即美学知识的教育”、“美育就是感性教育”、“美育就是艺术教育”、“美育就是全面育人的教育”等观点的评析,化解消融近年来尚存在人们心中的种种误解.在此基础上,以历史学为母体来研究美育教育,追溯美育思想的起源和发展,并通过理论分析和教学实践加以证实.
历史教育中美育包含历史社会美、历史自然美、历史艺术美、历史教学美等；美育的形态有壮美形态的美育、优美形态的美育、悲剧形态的美育、喜剧形态的美育.不同形态、不同领域的审美教育有着不同的美育特征、美育价值和规律.本文重点分析了中学历史教学实施美育的重要意义,努力做到在历史教学中渗透美育既遵循历史教育的规律又遵循美育的基本要求.分别阐述了历史社会美、历史自然美、历史艺术美、历史教学美等类型,还通过在行为启迪中努力培养学生正确的社会价值观、在自然借鉴中充分阐发人类文明中的艺术美感、在艺术启迪中沉淀学生的审美意识、在教学求真中客观陈述历史的原生态等环节来对历史学科美育渗透模式进行了构建,旨在能够更好地推动学校文化发展、特色发展,培养人格健全的一代新人.
为撰写本文,主要运用了文献综述法、历史考察法、理论分析法等三种研究方法.但由于才疏学浅,在美育内涵把握上还不深刻,所以论述上时有模糊之处,求教于各位大方之家.
第七篇历史学科教学论文摘要范文：略论历史教学中的学科交叉与融合
新课程改革的一个重大趋势就是课程综合化,其中一个重要的内容就是强调在教学的过程中加强知识之间的联系.作为历史这样一门综合性较强的学科课程,以往旧教材的通史体例注重学生纵向知识的学习和掌握,而新课程在对学生能力方面提出更高的要求就是要求有更多的横向知识联系.不仅是历史事件的横向学习,而且还有历史学科与其他不同学科之间的横向联系,这往往很少被关注.但在新课程实际教学中却确确实实存在这一问题.
在历史教学中加强学科之间的交叉与融合,有必要也有可能,它包含隐性联系和显性联系两个方面.本论文立足于高中涉及的各门学生所学的学科,以人民版高中历史必修教科书为依托,从挖掘现行历史教科书中与其他学科之间的联系,特别是隐性联系入手,更突出历史的综合性和整体性来研究历史教学,并在教育学和心理学有关原理的基础上探讨通过联系其他不同学科知识提高历史课堂有效教学的可行性,并用具体的教学案例来加以说明.
全文由引言、正文、结语三部分内容组成.引言部分主要阐明写作背景、国内外研究现状、研究思路,同时对本论文涉及的相关概念作了界定.
正文部分分三章,第一章主要对历史教学中学科交叉与融合的可行性进行分析.首先,它是学科性质的需要；其次,本论文研究建立在赫尔巴特的“统觉论”、学习迁移理论、多元智能理论、建构主义学习理论这些理论基础之上；再次,对其他学科中与历史有关的内容和历史教科书中与其他学科有关的内容进行总结,得出历史教学中学科交叉与融合具有很强的可操作性.
第二章主要对历史教学中学科交叉与融合所包含的显性联系和隐性联系的运用进行分析.显性联系则分学科探讨历史学科与其他学科的那些直接表露在外的,能直接看出来的联系；隐性联系从方法迁移、能力迁移和德育渗透三方面探讨历史学科与其他学科的那些不是直接表露出来的而是隐蔽其中的联系.
第三章则探讨学科交叉与融合对教师的要求.具体有以下两条途径：加强学习弥补不足；集体备课分头讲解.
结语部分提出历史教学中学科交叉与融合应注意的问题：不能喧宾夺主,为渗透而渗透；要注意克服知识的负迁移,促进知识的正迁移；教师之间要加强联系,相互学习.
第八篇历史学科教学论文摘要格式：上海市东升中学历史教学中史政地学科整合实践研究
在新世纪的中学教育中,加强学科整合势在必行.由于历史学科是一门综合性非常强的学科课程,历史学科与政治、地理等学科存在着千丝万缕的联系,历史教师必须在教研、教学过程中加强历史学科与政治、地理学科知识之间的联系,将相关内容整合于教学之中,力争历史教育目标的实现.在2009年3月笔者所在的东升中学政史地教研组向杨浦区教育局申报课题《上海市东升中学历史教学中史政地学科整合实践研究》,于同年9月批准立项.
本文采用文献法、分析法、观察法等研究方法,探讨在初中历史教学中历史学科与政治学科、地理学科能够整合的内容,开展在初中历史教学中学科整合的实践研究.在初中历史教学中加强学科整合,能激发学生学习历史的兴趣,增强历史教学的科学性；有助于学生在学习历史的过程中融会贯通地运用其他学科的知识,掌握有效地学习历史的方法；有助于学生学会怎样认识问题、分析问题、解决问题,形成科学的思维方式和世界观.
本课题各章节的主要内容如下：
第一章为绪论部分.主要阐述确定本课题所处的时代背景,提出课题的目的意义；在中外学者、教师研究的基础上,找到课题的新切入点,使本研究具有一定的创新性.
第二章为理论研究部分.本课题结合新课程设置理念,分析在初中历史教学中历史学科与政治地理学科整合的必要性；结合历史教育学、心理学、教育心理学等领域的相关理论,以及历史、政治、地理学科的教科书中可以整合的内容,分析在初中历史教学中历史教学与政治地理学科整合的可行性.
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第三部分为实证研究部分.根据课程标准的要求,在与组内政治地理教师合作的基础上,开发出整合的内容；以我校初一、初二学生为研究对象,在历史教学中开展历史政治地理学科的整合实践.通过对学生的问卷调查分析,检验学科整合的效果.
第四部分为反思部分.针对实证研究中所产生的问题,分析产生问题的原因,提出解决方案.
第九篇历史学科教学论文摘要：初中历史学科教学中渗透心理健康教育的探究
面对21世纪的激烈竞争,未来人才不仅要掌握现代科学技术,具有较全面的能力,而且要具有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质.拥有一个健康的心理,对人的一生有着十分重要的意义.初中生正处在身心迅速发展、学习基础文化知识的关键时期,随着现代化的进程,科技突飞猛进,生存竞争异常激烈,价值体系杂乱迷惘,生活节奏越来越快,各种竞争和压力也越来越大,时代巨变给人类心理带来了前所未有的冲击,初中生处于这样的环境中面临的精神压力越来越大.如果不加以正确引导,容易产生各种心理问题.如何在初中阶段进行心理健康教育,乃是当前摆在每位教育工作者面前的新课题.在学科教学中渗透心理健康教育,是当前学校拓展心理健康教育最有效的途径之一.在初中历史教学中渗透心理健康教育,符合当前新的教育形势的需求,同时也为历史教学提供了新的动力和方向.
本文主要采用文献综述法、访谈研究法、观察研究法、经验总结法等方法,从理论与实践两方面对初中历史教学中渗透心理健康教育进行了探索与研究.作者从心理健康入手,阐述了初中历史学科教学中渗透心理健康教育必要性和可行性以及初中历史学科教学中渗透心理健康教育意义和原则,并在结合自己多年的初中历史教学的实践基础上,探讨了在初中历史学科教学中渗透心理健康教育实验的实施策略以及实施的具体措施,主张初中历史课堂教学中既要根据初中生身心发展特点和规律进行教学,又要充分挖掘初中历史学科课程本身蕴含的丰富心理健康教育资源,寻找与心理健康教育的结合点,有机地渗透心理健康教育,充分发挥学生的主观能动性,有效将心理健康教育目标与历史教学目标统一起来,挖掘学生的潜能,使学生从中受到潜移默化的教育,并内化为学生的自觉行为,有效地提高学生的心理健康水平和学习、生活质量.从而有助于形成正确的人生观和价值观、积极的情绪情感,坚忍不拔的意志品质,养成良好的行为习惯,为今后的学习成长打下坚实的基础.
第十篇摘要范文：从历史学科特点析历史教学的本质
历史教学的本质与历史学科的特点密不可分.历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点.历史学科的特点决定:历史教学的本质是人文素质教育,历史人文素养的形成离不开学生的体验、参与.历史探究教学是历史教学的一种主要形式,历史探究是一种思想的探究,探究内容的选择要遵循范例性的要求,以研究史料为核心,注重研究结论的多样性,学习历史离不开批判、反思、思辨、推理.
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