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第一篇论文摘要：中学英语语音教学缺失与学生听力理解障碍的相关性研究
根据现行中小学英语课程标准的规定,学生在校期间需进行完善的英语语音教学,从音标,节奏,重音,语流,语调等方面出发完善学生的发音.然而,由于应试教育对待考试要求的限制,中小学很少进行有效的语音教学活动.教师往往会觉得语音教学浪费时间,效率低下而且在短期之内很难提高学生的英语水平.而这种错误的观点直接使得中国一大批学生出现能做对英语阅读题,能写出英语作文,却很难听懂或者和外国人进行日常的对话.因此,中学英语语音教学缺失与学生听力理解障碍的相关性研究就十分具有实际研究意义和价值.
本论文共分为五个章节.引言部分先就目前语音教学和听力教学的现状进行分析.通过现状的分析制定出相关的研究计划和目的.第二章首先对“理解”这个进行定义,随后整理和归纳了国内外相关领域的研究资料,并对影响听力理解的语音因素进行了分类.
第三章首先对语音教学的现状进行进一步的调查和分析,采用了学生和教师的调查问卷形式.随后通过前测和后测的实验及数据的分析,了解因语音问题导致听力理解问题的种种因素.
第四章围绕英语语音教学展开.首先就学生发音问题的原因进行阐述,其次提出了英语语音教学的要求和提高英语语音教学的方法.最后针对实际情况设计出提高学生听力理解能力的语音教学的具体方案.第五章总结论文的主要研究工作,指出了研究存在的局限性以及今后进一步的努力方向.
第二篇摘要范文：关中地区农村初中英语听力教学状况调研
语言学习的终极目标在于交流.没有语言输入听的前提,就没有语言输出说的可能,语言也就无法达到交际的功效.新课标将初中英语听力作为英语教学不容忽视的一部分,要求学生必须在听力部分具有一定的理解能力、词汇掌握能力、并能听懂与之水平相关的英语听力材料.这说明听力直接影响着初中英语教学质量的全面提高,影响着学生在英语的“听、说、读、写”四方面的基础知识的掌握和基本技能的发展.因此,对于初中英语听力现状的调查是必要且可行的.
现行的教育制度下,农村学生的听力究竟处于怎样的水平,是达标还是落后,这些问题都没有得到很精确的证实.基于此,本研究旨在调查关中地区农村初中英语听力教学现状,对教师在英语听力教学中存在的问题,学生在英语听力学习中存在的问题,教师怎样在听力教学中发挥主导作用、运用教学技巧和听力策略来克服听力障碍,怎样使学生以积极放松的心态对待听力等等问题上做以宏观的调查.目的是希望可以通过调查,发现教学中存在的问题,并在尝试分析问题的基础上,提出若干可能解决问题的措施.
关中地区农村初中英语听力的状况调研,对缩小城乡英语教育差距,改善和提高农村听力教育,是起到一定促进作用的.同时,由于教育改革对策的相通性.此调研也有助于启发和挖掘英语教学其他方面的改善方法,完善农村英语教学体系.使教师可以站在一个宏观整体的维度上更好地认知、探究和处理英语教学中各要素之间的关系.
本调查通过文献资料法、调查问卷法、访谈法、自然观察法、对比研究法、归纳法等数据调查方法对关中地区农村3所初级中学,任留中学、行者中学和新丰中学进行调查.每个学校各选英语教师5名,初二学生50名来进行初步的调查取证与研究.将所有的调查问卷分发给三个学校的六个班级进行调查,并在调查的同时对受测班级进行了课堂观察、学生及教师访谈.得出的问卷数据通过spss11.5进行统计对比.
调查结果显示,关中地区农村初中英语听力教学现仍处在相对落后状态,听力教学存在以下问题,心理上对英语听力的排斥、听力教学理念偏差、听力教学能力有待改进、教学软硬件缺失、文章过长、句子复杂、语法不懂成听力三大难题、学生英语基础差,学习方法不科学和学生焦虑.
笔者将调查的数据分析结果结合英语听力教学相关理论,在分析研究的基础上,得出以下若干结论（或称建议）.第一,树立正确的听力观；第二,树立正确的教学理念；第三,提高听力教学能力；第四,在有限的设备条件下开辟听力教学新方法；第五,夯实学生基础,改善学习方法；第六,正确处理焦虑；第七,对于听力学困生需要采用特殊对策,给予充分的耐心与包容心,辅佐他们树立信心,稳步提升英语听力学习效能.
由于主客观条件限制,本论题尚有不足之处,期望在以后的继续研究中,把调查的范围扩大,并将调查得出的解决办法投入教学实践中予以检验,然后再改善、再实践,不断优化.
第三篇中学英语听力教学论文摘要：现代教育技术在T县中学英语听力教学中的应用现状及实验研究
现代教育技术,顾名思义,是现代教育与现代技术的组合,是运用整体论思想和跨学科的方法,采用科学技术来提高人们的学习效果和改进人们的工作绩效的一种创新实践.随着现代科学技术的飞速发展,现代教育技术在教育中发挥着越来越重要的作用,促进了现代教育科学的急剧变革,教学观念、教学模式、教学时空、教学信息的呈现方式和教学组织形式都随之发生变化,使教育教学质量提升有了新的突破.
本文以T县为个案,就现代教育技术在中学英语听力教学中的应用及现状,进行了科学的调查研究、仔细的统计分析和理性的辨证思考,并试图通过研究现代教育技术介入中学英语听力教学的应用,去认真探究其规律、方法和技巧,优化中学英语听力教学过程. 本文第一部分就现代教育技术的含义和课题在国内外的研究现状作了较为详细的阐述.2002年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(Criterion of English Curricula For Senior Middle Schools)与时俱进,对中学英语听力教学提出了更高、更新、更具体的要求. 本文第二部分说明了调查研究的目的、意义,介绍了问卷调查的编制和问卷调查、座谈调查、个别访谈的实施以及调查所涉及中学的基本情况,分析了现代教育技术在中学英语听力教学中的应用现状和现代教育技术在英语听力教学应用中存在的问题及其原因. 英语听力教学是英语教学的“龙头老大”.如何才能把现代教育技术与中学英语听力教学整合起来,发挥其应有的作用本文第三部分介绍了运用现代教育技术,在T县中学英语听力教学中进行为期一年的实验情况.选择T县二中高二年级的3班和4班两个平行班,设置了实验班和对照班,进行对比实验.在笔者的帮助下,科任教师努力运用现代教育技术,在中学英语听力教学方面作了一些积极的尝试和探讨.该部分还对实验情况进行了认真的总结. 本文第四部分就英语教师提高自身的专业素质,转变教育教学观念,改革教育教学方法,提高教育教学质量作了扼要叙述. 第五部分论述了充分利用现代教育技术,不断开发中学英语听力教学课程资源的重要性,以及怎样指导学生讲究英语听力技巧和听力学习方法,如何科学地选用听力教材和设计听力训练,以激发学生学习英语的动力和积极性的问题. 本文最后一个部分就现代教育技术的应用与推广,如何充分发挥现代教育技术在中学英语听力教学中的作用作了几点简短结论和思考,以期引起广大教育工作者,尤其是广大中学英语教师进一步关注和重视,把加强和改进中学英语听力教学摆在英语教学的重要位置.同时,也期望拙文能为有关专家的理论研究提供一点实证材料.关键词:现代教育技术中学英语听力 T县应用现状调研与实证分析 听力教学改革第四篇中学英语听力教学论文摘要模板：语言焦虑对中学英语听力教学的影响及启示
近年来,二语习得中情感因素的研究逐渐引起学者们的关注.情感是指人类行为的情绪和感受方面,包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等,其中焦虑是最重要因素之一.美国学者Krashen(1981)提出的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)将焦虑视为二语习得过程中的重要情感障碍,焦虑与二语习得的研究于是成为外语教学研究者们不懈探索和实践的一个活跃的课题领域.然而关于中学英语听力教学中语言焦虑问题的研究相对较少,甚至常常被忽略.本研究旨在探讨听力课堂焦虑存在的程度及其原因,借鉴二语习得理论,结合教学实际情况,总结尝试新的教学方法,创建一种低焦虑的课堂环境,使学生的听力水平得到提高.
第五篇中学英语听力教学论文摘要怎么写：学生英语听力障碍及其应对策略的研究
随着我国经济的迅猛发展和英语作为国际语言地位的提高,英语教学越来越受到社会的关注.人们日益意识到听说技能的重要性并加强听力技能方面的训练,而提高学生英语的听说技能关键在英语教学的改革.
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二十世纪中后期,随着世界经济全球化的加强,世界经济贸易往来越来越频繁,人民对外语的听说技能的要求也越来越高,表现在外语教学方面就是不断的教学变革.英语直接教学法、听说教学法、交际法、功能意念法、任务教学法等各种教学方法无不把外语的听力教学放在重要的位置.我国英语教学在八十年代末开始注重英语听力教学,并在九十年代末把英语听力加入高考考察范围.英语听力技能的提高扩大了英语学习的途径,提高了学生英语的综合素质.我国的英语听力教育进行了十几年,高中英语教师是如何进行听力训练的,学生在英语听力方面存在哪些障碍就是本文研究的重点.
因此本文研究的目的在于调查高中学生在英语听力训练中存在的具体障碍,教师在进行英语听力训练中存在哪些不足,找出存在的问题,并提出解决问题的措施和建议.努力开辟出提高学生英语听力水平的途径.下面是研究的具体问题：
1．教师在英语听力训练中存在哪些方面的缺失
2．从哪些方面来弥补教师英语听力教学方面的缺失
3．教师在英语听力教学中存在哪些可能障碍
4．高中学生在英语听力训练中可能遇到哪些障碍
5．造成学生英语听力障碍的成因是什么
6．采取什么手段来解决学生在听力训练中遇到的障碍
研究对象为砀山中学高一(19)(20)班140位学生和83位来自砀山中学和砀山二中各个年级的英语教师.
研究核心的信息主要来自三个调查工具：两份问卷调查、访谈和课堂观察.问卷调查分为教师英语听力教学问卷调查表共30个选题和学生英语听力情况问卷调查表共53个选题；课堂观察在砀山中学高一(19)(20)班进行.文中对各类调查结果进行了陈述、说明与讨论分析,研究结果报告如下：
(1)高中学生在英语听力训练中普遍存在英语听力障碍,这些障碍总的来说可分为三个方面：知识缺陷,听力策略缺陷,英语学习心理问题.具体的来说在英语知识缺陷方面：单词语法记忆模糊不清,语音语调不标准,辨音不清,没有足够的背景知识.听力策略方面：不能充分利用已有的知识来击活听力材料内容,不能够利用有限的听力时间做好听前预测,听中验证,听后检测.英语学习心理方面：对英语听力缺乏兴趣,多数学生认为英语学习重在阅读和做试题.在听英语听力材料时,有的学生过于焦虑,影响他们的实际英语听力水平的发挥.
(2)以图式理论为基础的英语听力教学比传统的听力教学效果要好,这种教学方法使学生更易于取得英语听力方面的成功.
(3)英语听力策略训练并不能完全解决学生的英语听力障碍,尽管英语听力策略训练能够提高那些英语基础知识较好的学生的英语听力成绩,但对于英语基础知识相对比较薄弱的学生几乎没有多少影响.因为听力策略的学习是程序性知识的学习,而英语基础知识是称陈述性知识的学习.没有足够的英语基础知识,英语听力策略训练几乎收不到任何功效.
(4)英语听力训练应当和说读写齐头并进,听说领先,读写随后.在听力材料的采用上最好能够独自开发,可以采取辨音、填词、听写,选图,写大意等形式多样的听力训练形式,在听的过程中培养学生的基础知识,激发学生英语听力兴趣.
本研究对于英语教学改革的启示意义如下：
首先学习不是单向的知识传输,也不是被动的给予和接受.学习是一种积极的知识建构过程.在这个建构过程中,教师应当充分考虑学生的认知能力.在听力教学训练时,教师应该用积极有效的方法鼓励学生参与到学习过程中来.
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其次语言的学习不仅要学习目标语言的外在形式,还要学习目标语言的文化.因此,教学活动的任务就是击活学习者原有的知识,使新的知识同化或归纳到学习者原有的知识中去.教师在教学的过程中应当采取有效的措施来确保学生在学习目标语言外在形式的同时使目标语言的文化、语言规则和图式知识内化.
英语听力教学是一个常谈常新的问题.好的方法需要继承,但教师更应该学习先进的理论并结合学生的实际情况敢于探索,勇于创新.
第六篇摘要范文：情感策略在中学英语听力教学中的应用
听力在外语学习中是最基本的,最重要的技能.是人们彼此交际的手段,学习者可以通过听力获得语言信息及语言感受.M Cele- Murcia ( 1995)认为听力是个“复杂.动态的而又脆弱的(complex dynamic and fragile)的过程”.一旦某一方而出了问题.理解的过程就不完整.就会产生误解.甚至不解.这个过程不仅包含认知过程.也有情感过程的参与,是认知过程与情感过程的有机统一.但是,传统的听力教学不外乎,放录音,做练习,对答案.课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应淡漠,教师也感觉无趣,因此,更多地关注学生们在听力中的情感反映,进而更生动、更有效、更客观地提高听力教学是当代专家学者教师们的一大挑战.
随着以学为主的教学模式的提倡,学习策略的研究应运而生,西方听力学习策略的研究日趋活跃,许多研究人员试图通过学习策略培训来提高学习者的听力水平,但研究的结果不尽相同,在中国,根据刘润清,戴曼纯(2003)编著的学习策略调查,国内关于听力学习策略培训的论文很少,而且,根据学习策略理论的分类,学者们所做的有关听力策略使用研究调查结果显示:策略的使用频率从高到低依此排列为:元认知策略、认知策略和社会情感策略.由此可见,教师们忽略了情感策略的使用.美国语言学家克拉申认为学生的可理解性输入受到情感因素的影响,如动机、态度、焦虑及自信是语言习得过程中的障碍.情感过滤程度越高,对语言的吸收能力越低,反之亦然.
情感反应决定着认知过程的选择性、方向性以及随后的行动.情感反应虽是由认知评价激起的,但它一旦产生,就强烈地影响着话语的感知、解析和运用,也就是当前形成的情感反应对后面的信息的选择、理解、推理和预测等过程起着巨大作用.本文根据情感反应在听力过程中的作用机制,探讨了三种情感反应动机、焦虑和移情对听力过程中策略的选择和使用的相关性及对听力理解本身的影响.旨在提醒教师们在听力教学中注意学生的情感反应,巧妙使用策略促使认知过程的成熟、完善,使学生保持学习的热情和动力.
本文是通过实验研究来说明情感策略在听力教学中的重要性的.为确保被试的可比性,本文首先通过问卷调查了解了被试当前对听力学习的情感态度,之后又测试了被试的听力水平,结果显示,两组被试在实验前没有显著差异.调查结果表明:学生的成绩与动机有显著正相关,与焦虑呈负相关,与移情正相关,而且学生的情感态度与其在听力过程中所使用的策略呈相应的关系.在持续16周的听力教学实验过程中,作者对两个教学班进行了不同的教学方法即实验组采用情感策略感染法,而对比组则采用传统的听力教学方法.实验后期,又对被试进行了听力理解的测试、并对测试结果进行汇总和统计,经数据分析,实验发现将情感策略感染法应用于听力教学能够促进学习者的英语水平的提高.能激发学习者的学习兴趣,同时帮助学生者在听力测试中无意识地使用了相关的学习策略.从而证明了作者最初的假设,即将情感策略感染法应用于中学英语听力教学能够促进学习者英语水平的提高,激发学习者的学习兴趣同时培养他们对听力学习策略的应用.
必须指出,本*调情感策略的使用并不是否定认知的作用,恰恰相反,强调情感是为了增强认知活动的效果.情感反应影响着听力理解的整个过程,决定着听力理解的效果,因此在听力教学中,要重视情感策略的作用,帮助学生培养积极情感,克服消极情感,从而使得听力教学更有意义.
第七篇中学英语听力教学论文摘要范文：农村初中英语听力教学现状调查
在听、说、读、写四项技能中,“听”始终排在首位.听的能力是英语能力在社会交往和实践过程中有效的展示,是语言应用的重要环节,也是全面提升英语能力的基本前提和主要途径.随着新课程改革的深入,对学生听说的要求也在不断提高.初中阶段是学生英语能力发展的关键时期,提高英语听力技能是初中英语教学的重要目标和任务.然而在广大的农村中学,学生听力水平普遍偏低,英语听力教学一直是英语教学的薄弱环节.学生被动听的学习习惯、传统的听力教学方法,以及以应试为目标的听力训练严重束缚了学生英语听力的发展.因此调查农村初中英语听力教学中存在的问题,找到问题存在的症结,探寻解决问题的对策就显得十分必要.
本项研究以二语习得和英语听力有效教学的基本概念和相关理论为基础,结合Adams Anderson＆Durkin(1978)听力理解的信息处理模式,对初中英语听力教学进行了系统的调查.本次调查研究历时半年,以淄博博山三所农村中学的60位初中英语教师和600名初四学生作为调查对象.作者采用与师生访谈、问卷调查、数据搜集整理的程序,对调查数据利用excel办公软件以百分比形式进行统计和分析.本项研究的重点是探索农村初中英语听力教学中师生两个方面存在的问题,研究发现如下：从学生角度来说,存在学习态度不够端正、学习兴趣不高、听力过程中自信心不足、容易产生听力焦虑等问题；从教师方面来说,存在对听力教学的重视程度不够、教学资源使用形式单一、听力教学模式不够灵活、以及缺乏有效的教学方法指导等问题.同时,笔者还提出各项改进农村初中英语听力教学问题的对策,如创设良好的听力教学环境、提高学生对英语听力的兴趣、培养良好的听力习惯、加强听力基本功的训练等.
该研究虽然存在诸多不足,如研究周期短、调查范围有限、研究者经验不足等,但是达到了预期的目标.笔者从实践出发,利用翔实的数据分析了现行农村初中英语听力教学中存在的问题并提出了解决问题的对策,具有一定的借鉴价值.
第八篇中学英语听力教学论文摘要格式：衔接手段对中学英语听力教学的影响
本文主要研究衔接手段对中学英语听力教学的影响,以及他们对中学英语听力教学的指导作用.全文共分五部分,包括引言,文献回顾,研究方法和手段,研究结果和讨论,以及研究得出的结论.由于时间短以及被研究对象现有英语水平的局限性,本文研究的衔接手段主要指韩礼德,哈桑提出的语法衔接手段即指代,替代,省略,连接和词汇衔接手段,包括重复和搭配,以及张德禄提出的隐性衔接手段包括情景性省略和背景性省略.以上几种衔接手段与近二十年英语听力教学所倡导的自上而下,自下而上的理论有异曲同工之美.因此本文试图在理论以及教学实践上进行尝试性的探索.
研究者使用问卷调查法和访谈法对所在学校高一年级六个班中随机抽取的两个班共87名学生,其中女生45名,男生42名,进行了研究. 研究结果表明：衔接手段对中学生听力理解有极大的影响,有助于中学生在听力过程中微技能的形成.正如张德禄指出的：在听力训练中,训练迅速把听到的话语与前面的话语和语境联系起来的能力是重中之重.同时,衔接手段对成功中学生听力者,以及女生的影响均较大. 由于本研究所采取的样本较小,因此,它仅是探查性的定性研究.同时,由于时间短,以及被研究者个体因素等的影响,此研究仍存在一定的局限性.它将为后人定量的研究进行尝试性的探索.第九篇中学英语听力教学论文摘要：语言焦虑对中学英语听力教学的影响
近年来,由于我国对英语教学的重视,中学英语教学已成为许多语言专家、教师们研究的焦点.然而一直以来,我国的中小学英语教学在本质上仍属于以教师为中心的教学模式.这种模式偏重认知能力的培养,而忽略了学生的情感活动.情感是人们对事物的直接的态度、体验,包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等.在这些情感中,焦虑对外语学习产生障碍是最大的,焦虑容易导致紧张、害怕、精力和注意力下降,这会使学生用于思考和记忆的能量相对减少,语言储存和输出的效果降低,从而导致焦虑的加剧,形成恶性循环.
语言焦虑是指学习者对所学的语言和语言学习环境所表现的担忧和恐惧.有语言焦虑的学生在课堂上回答问题和参与活动的积极性非常小,而且对比较复杂的句子结构总是采取回避的策略.听力理解不能受到外界和内在的干扰、要求注意力高度集中,对于那些一提及听力就有恐惧感、紧张感的学生,语言焦虑便成为了他们听力训练中最大的障碍,更甚者会选择逃避听力训练,完全不愿意做任何努力去提高自己的听力技巧.
中学生正处于青春期,而青春期又是人生中的一个激动而且混乱的时期.青春期是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期,可塑性很强,不过也容易产生逆反心理,而且升学压力又大,很容易产生语言学习的焦虑.正因为这样,作为中学英语老师,我们有必要找出引发学生语言焦虑的原因,并寻求有效的方法,帮助学生降低焦虑,提高学习效率.本文的主要研究内容为中学英语听力课堂中学生焦虑的程度及其产生的原因,以二语习得理论为依据,结合教学实际情况,尝试新的教学方法,创设一种低焦虑的课堂环境,从而提高学生的听力水平.
第十篇摘要范文：克拉申的输入假设在中学英语听力教学中的应用研究
目前,中国普通中学的英语教学不专门开设英语听力课,听力教学只是贯穿在英语课堂教学之中.听力教学效果并不让人满意,同时,在英语听力教学过程中的一些弊端也是影响教学效果的原因之一,如：领导、老师和学生对英语听力教学不够重视；听力材料不足或不适合学生；教学方法单一.大部分英语教师都是沿用传统的教学模式进行听力教学：老师解释生词,学生听录音,做书面练习,最后核对答案.这种传统的听力教学模式仍然是侧重词汇和语法,着重学生的记忆力,所以学生的听力水平不能得到有效的提高.《英语课程标准》要求重视培养学生的听力理解能力,但学生的听力水平,尤其是农村初中学生的听力水平普遍偏低.面对这种现状,英语教师不得不在对以往的教学进行反思的基础上积极探索新的听力教学方法,以改变学生听力水平低下的现状.听力作为信息的主要输入渠道和语言的四项基本技能之一,越来越受到人们的重视.一些研究者将输入假设理论应用于大学英语听力教学中,取得了满意的结果.但是将输入假设理论应用于初中英语听力课堂教学方面的研究还比较少.
本文以克拉申的输入假设理论为主要理论依据,根据克拉申的输入假设,从降低学生的焦虑度和扩大可理解性输入两个方面,探索新的听力教学方法.笔者对鹿泉市铜冶镇一中初二两个班进行了为期一个学期的教学实验.1班为实验班,使用新的听力教学方法,加大听力材料的输入量,2班为控制班,沿用以前传统的教学方法,实验前对两个班级进行一次前测和一个问卷调查.前测内容为初一第二学期期末试卷的听力部分.此次测试结果以验证2个班英语听力能力相当,确保本次实验的可靠性和有效性,同时也作为实验后测试结果的参照,实验过程历时一个学期.通过用SPSS对前后测结果和问卷调查结果的对比分析,得出如下结论：以克拉申输入假设理论为基础的听力教学有助于提高初中学生的听力能力,对提高学生的学习兴趣亦有很大的帮助.但由于实验时间短,实验对象有一定的局限性,进一步的深入探讨是很必要的.
本文关于中学英语听力教学论文摘要范文,可以做为相关参考文献.
中学英语听力教学引用文献:
[1] 关于中学英语听力教学的论文题目 中学英语听力教学专业论文题目如何拟
[2] 中学英语听力教学论文提纲模板样本 中学英语听力教学论文大纲怎样写
[3] 中学英语听力教学论文摘要怎么写 中学英语听力教学论文摘要范文参考
