小学英语教学改革论文范文参考 小学英语教学改革毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学英语教学改革论文范文参考：由“文”到“语”
2. 第二篇小学英语教学改革论文样文：“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究
3. 第三篇小学英语教学改革论文范文模板：基于会话材料与扩展听读资源的交际型英语教学模式研究
4. 第四篇小学英语教学改革论文范例：生态哲学视域中的中国外语教育
5. 第五篇小学英语教学改革论文范文格式：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究

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第一篇小学英语教学改革论文范文参考：由“文”到“语”

英语教科书作为一种特殊的文本,既是重要的语言教学工具,也是英语语言知识的重要载体.我国的中小学英语教科书是伴随着近代西方文化的传入而出现的,它产生于特定历史条件下,反映了当时的社会背景,具有极强的时代性.从1904年《奏定学堂章程》正式颁布标志着现代学制的开始到1949年新中国成立,在这近半个世纪的时间中,中小学英语教科书从无到有；从清末注重“文”逐渐发展为到民国中后期强调“语”.“文”指“英文”；而“语”则指“英语”.“英文”侧重的是文字,即语言学习四项基本技能中的“读",和“写”；而“英语”侧重的是其中的“听”和“说”.在清末到民国中小学英语教科书演变的这个历史过程中,这一变化尤其明显.

本文坚持教科书研究必须以文本实物为基础的研究原则,采取系统分析结合重点深入的研究思路,采用横向比较结合纵向分析的研究方法,以清末民国时期中小学英语教科书由“文”到“语”的发展特征作为研究主线.全文分为五章展开,每章主要研究内容如下：

第一章为导言部分.本文从论文选题的缘起与意义、关 键 词 的界定、相关文献综述和研究方法等四个方面对整篇论文进行了初步的介绍.

第二章以清末中小学英语教科书发展体现出“文”的特点为主线,从两个阶段进行深入阐述,分别是：“英语教科书的雏形(1840—1901)”和“以读写为主：自编英语教科书的兴起(1902—1911)”.

二十世纪初期,腐朽的清王朝在西方的枪炮下不堪一击,紧锁的国门被殖民者打开.由此,中国近代英语教育和英语课程逐渐走入历史的舞台,从而拉开我国近代英语教科书的序幕.清末中小学英语教科书突出“文”的特点,即强调培养学生的“读",和“写”的能力,忽略学生“听”、“说”技能的培养,英语教科书注重“致用”的目的,突出外语学习的精确性,这种视英语为工具的观点,直接体现在英语教科书的编排与内容上.该时期的中小学英语教科书以语法翻译法为指导；侧重翻译,在编排形式上倾向于一一对应的英语互译形式；在内容上强调语法知识的学习,并且突出母语在英语学习中的重要性.因此,该时期出现了大量的语法类英语教科书；而纯英语读本的出现也是该时期英语教科书的一个重要特点.

第三章着重探讨了民国时期中小学英语教科书的发展.该章分别从三个阶段进行研究：“从读写转向听说：英语教科书的转型(1912—1921)”、“听说优先：英语教科书的定型(1922—1936)”以及“听说为主、读写为辅的全面发展：英语教科书的成型(1937-1949)”.

辛亥革命胜利后,中华民国成立.随着实用主义的传播,以及国外英语教学改革对中国的影响,民初时期中小学英语教科书逐渐从清末以“文”为主转向以“语”为主,即从着重突出“读”、“写”能力培养开始转向强调“听”、“说”技能培养.这个时期小学英语教科书的大量出现、从小学到中学的系列英语教科书出版、英语教科书之间的连贯性是该时期英语教科书的突出特点.

1922至1936年是英语教科书突出培养学生“听",、“说”技能的时期.随着实用主义教育思想在中国的盛行,直接法被大家认同并付诸于英语教学实际之中,该时期的中小学英语教科书以培养学生的“听”、“说”技能为首要目的,而语法知识和母语的使用从清末的倚重转为忽视,甚至排斥.直接法的大量体现、读本与语法的综合、教学辅助书籍的出现、逐渐完备的教科书审*度都是该时期英语教科书的重要特点.

而抗战胜利之后至1949年解放之前的中小学英语教科书则突出以听说为主、读写为辅的全面发展原则.该时期英语教科书的特点基本成型,既没有一味突出培养学生的“听”、“说",能力,也没有完全摒弃对其“读”、“写”能力的关注,而是按照“听”、“说”为主,“读”、“写”为辅的顺序进行编排.这个时期的英语教科书基本上都是以此原则来进行编写,并逐渐成型.国际音标越来越受到重视、教科书配套的教师指导用书出版以及英语教学方法多样化是该时期英语教科书的明显特点.

第四章对从清末至民国时期中小学英语教科书中体现“教",与“学”的变化进行了研究.该章主要从三个方面进行分析,教学目的、教学内容和教学方法：从清末的“致用”教学目的到民国时期的“实用”教学目的；从清末民初教科书以语法翻译法为指导逐渐过渡到民国中后期的以直接法为指导；而教学内容的变化则可以从以下几个方面得到体现：从翻译制到单元制、从倚靠语法到忽略语法、从重视母语到忽视母语、从单词出发到以句型为始以及教材教授法提示由简单到详细.

第五章作为本文的最后一个部分则主要反思清末民国中小学英语教科书发展的经验和教训.在半个世纪的发展过程中,清末民国中小学英语教科书对社会发展的影响体现在：传播了外国文化,开拓了国人视野；突出了教科书的教诲性,塑造了社会需要的合格人才；传播了英语语言知识,内容注重生活化与实用化；完善了英语教材教法知识,丰富了现代英语教学法内容；同时对当今中小学英语教科书发展的启示为：悉心研读英语课程标准；英语教科书需要避免单一的教学方法指导；建立优秀的中小学英语教科书编写和研究团队；建立科学的中小学英语教科书评价机制.

第二篇小学英语教学改革论文样文：“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究

我国小学英语教学自从实行基础教育新课程改革以来,就在全国范围内推广开来.2005年,全国农村中小学现代远程教育工程也全面启动,准备为农村中小学配备电视机、卫星接收系统、计算机教室、光盘等教学设备,基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求.

然而,随着学校教育信息化水平的不断提高,却没有出现教学水平的相应大幅提高.无论是在开展英语教学时间较长的城镇学校,还是刚起步的农村学校,都同样存在着小学英语教学效果不佳的事实.农村地区的小学英语教学质量相比其他学科,与城镇学校有着更明显的差距.农村地区的小学英语教学质量的提高不仅在于教学条件的改善,更在于师资水平的提高,教师能在先进教育理论的指导下进行教学,采用合适的教学策略进行多媒体教学.

本研究依托何克抗教授主持的全国教育科学“十五”规划重点研究课题“基础教育跨越式发展创新试验研究”(以下简称“跨越式试验”)中的子课题“‘农远工程’背景下的小学英语多媒体教学策略研究”.在广州市番禺区的沙湾镇、市桥镇和石楼镇的农村小学开展研究.

虽然已经国内外已经有人作了有关多媒体教学的研究,但本研究在农村小学英语多媒体教学策略方面做了一定的探索.本文研究的多媒体环境是中等技术水平的(如电脑加投影/电视,投影加公共机房),是我国大部分农村学校的发展方向,研究结果有较强的代表性和普适性.以往的绝大部分的研究则都关注高技术水平(网络环境)下的研究,前瞻性强,但应用性较差.本文创新点如下:

1.针对小学英语教学最重要的听说教学,以言语交际为核心,对听说交际教学策略进行研究,形成了一套独立的策略体系,包括听说交际教学语境创设策略和过程设计策略两部分.

2.在实施听说交际教学的过程中,发现多媒体环境下很多课堂管理的因素影响了听说交际教学的效果.本文研究了与听说交际策略的实施有着密切关系的一部分课堂管理策略,配合听说交际教学策略实施,取得了较好的效果.

3.对于多媒体教学环境下出现的差生尝试进行差异教学,在农村学校进行试点,总结了农村地区小学实施差异教学的较详细的实施策略.发现只要教师充分了解不同学生的特点,就可以组织相应差异教学,让大部分的差生得到提高.由以上3点可知,本文所研究的听说交际教学策略、课堂教学管理策略和差异教学策略形成了一个小学英语多媒体教学策略体系,对英语多媒体教学的理论和方法的研究具有创新的理论与实践价值.

当然,对小学英语多媒体教学策略的研究还处在不断的探索中,由于各种条件的限制,研究中还存在不足.论文最后在总结已经取得的成果基础上,对本研究的不足进行了反思,明确了后续研究的发展方向和需进一步加强的问题.

第三篇小学英语教学改革论文范文模板：基于会话材料与扩展听读资源的交际型英语教学模式研究

随着信息技术的迅猛发展,教育信息化已经成为中国教育改革和发展的重要趋势和研究重点.教育信息化不仅意味着教育观念、教学环境的革新,还预示着教学方法,乃至教学模式的根本变革.近几年,我国英语教育问题的日渐突出,小学英语教学面临着全面的改革,信息技术与英语课程整合成为当前基础教育英语教学改革的核心.信息技术不仅为语言的学习提供了大量丰富的多媒体资源,而且还能为语言的学习创造良好的学习环境.但是,从我国目前信息技术在英语实际教学中的应用情况来看,效果并不理想.如何利用信息技术构建符合学科特点和学习规律的语言学习环境和教学模式,实现学生交际能力的培养,已经成为当前小学英语教学改革面临的一个重大课题.

本研究依托“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”,围绕如何实施信息技术环境下的小学英语教学以更好的促进学生交际能力的形成开展了相关研究.研究基于大量的文献研究和教学实践基础上,通过实地教学观察、深入访谈,行动研究、问卷调查等多种研究方法,探索会话材料在英语教学的应用,创设交际型英语的学习环境,并建构了基于会话材料和扩展听读资源的小学英语交际型教学模式.总体上,本文的主要创新点如下:

第一,本研究创造性的提出“英语会话材料”概念,并建构了会话材料的设计和制作原则.英语会话材料的产生是交际型英语教学的客观需求,是信息技术与英语课程整合过程中的大胆尝试.英语会话材料主要通过语言情景的创设,让学生在关键知识点和具体交际要求中进行言语交流式学习,打破了传统教学中的机械讲授.会话材料的具体教学实施依据交际教学法,着眼交际活动和交际技巧,通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个层次来实施教学.基于会话材料的交际型教学能够抓住语言的本质职能,体现语言的发展规律,调动学生学习的主动性和积极性,其最大的优点是以学生实际出发确定学习目标,使教学过程交际化,培养学生交际能力.

第二,为了更好的保证交际型英语教学的开展,文章创新界定了“信息化课堂”及其特征,并探讨了扩展听读资源支持的交际型英语学习环境构建.扩展听读资源在语言学习中发挥着重要作用,可以更好的创建语言学习的听读环境,基于“主导——主体”理论的信息化课堂可以更好地保证信息技术在中小学课堂教学中的应用,利于交际型英语教学的实施.

第三,作为本研究的核心成果,本研究创造性的构建了基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型教学模式,同时结合具体教学实践探讨了“三说两听”交际模式的具体实施及相应的教学策略.这一教学模式以语觉论、监控理论为指导,汲取篇章教学论、多媒体设计理论以及认知负载理论的思想精髓,将会话材料和扩展听读资源有机整合于信息化课堂的常规教学.通过跟踪试验学校对本研究的成果的具体实施状况,结合学生测试结果,进一步论证了本研究的价值.

实践证明,基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型英语教学模式能够显著提高学生交际能力,具备极强的可操作性和现实意义.尤其针对我国广大农村地区,信息化建设水平普遍较低,采用该模式能够有效的促进农村远程教育工程的实施,推动农村地区信息技术环境下的英语教学探索,对于我国目前信息技术环境下的小学英语课程改革有着一定的推广价值.

第四篇小学英语教学改革论文范例：生态哲学视域中的中国外语教育

本文以生态学的原理、生态哲学价值观、世界观和方法论以及教育生态学的理论体系作为研究的理论基础,探索中国外语教育生态发展的途径与方法.所谓生态,是指生物在一定的自然环境条件下生存和发展的状态.研究生物和环境之间的各种因素相互联系和相互作用的关系就是生态学.现代生态学产生了生态系统、生态平衡、生态位等具有生命力和影响力的概念,催生了一批新的前沿研究学科,在与其他学科的联结中派生了大量的生长点,使自身迅速成长为最活跃的前沿学科之一.生态哲学是一门相对独立的哲学学科,其研究对象是人态环境,研究目标是思考人在生态系统中生存的地位、基础和条件、人对人态环境的责任和义务以及人生的价值和意义.生态哲学的核心概念是整体性、层次性和关联性,其基本特征是开放性和动态性.生态哲学始终探索生态化综合的道路,主张用整体、立体、动态的眼光看待生命和事物,弘扬跨学科的研究方法.教育生态学是依据整体、联系、平衡的生态学原理和机制,考察系统内部诸结构与周围环境的相互关系,探讨教育生态的特征和功能及其演化和发展基本规律,研究各种教育现象及其成因.

外语教育是教育系统的子系统.中国现行教育系统从层次上分为学前教育、基础教育、高等教育和学历后终身教育等层次,每一个层次又分为语文教育、外语教育等不同学科教育.本课题集中研究中小学外语教育.之所以截取基础教育阶段横断面研究外语教育,是因为：把研究对象确定为基础教育阶段的外语教育教学符合教育科学概念规范和语言教学研究的通例；基础教育是整个教育过程的“重中之重”,抓好中小学阶段的外语教育具有战略性意义；基础阶段外语教育是外语教育整体发展的瓶颈,这个关节理顺了,大学与中学、小学之间自然就能衔接好；外语教育始终艰难运行、发展缓慢,新课程改革中外语教育生态出现了诸多与课改初衷相悖的问题,这些问题如果不及时解决势必严重制约课程改革的进程.

根据外语教育生态的内部结构及其与外部环境的关系,本研究试图把外语教育分为宏观生态、中观生态和微观生态三个层面.外语教育宏观生态是关于社会环境和文化环境对外语教育的关系,外部因素与外语政策对外语教育的影响；外语教育中观生态是关于课程的生态,包括课程的内涵和价值取向,高中课程生态和英语课程生态；外语教育微观生态是关于如何应用语言学、语言哲学理论提升外语教师的理论素质,使教师更有效地实施外语课堂教学.研究显示,外语教师群体是课程改革的主力军和最重要的变量因素,我们必须关注外语教师群体生态失衡问题,努力探索外语教师专业发展的途径,才能构建和谐、平衡、健康的外语教育生态.

第五篇小学英语教学改革论文范文格式：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究

本论文为实证研究,旨在探讨在中国这个语言学习环境中实施基于英语学习档案的形成性教学评估机制对提升学习者的自主学习能力的有效性和优化该培养模式的方式方法.

学习者自主学习能力的培养符合以学习者为中心的教学理念,是改革传统的以教师为中心的教学理念和模式的重要途径,在国内最新版的大、中、小学英语教学大纲中均得到体现.形成性教学评估作为教学评估的形式之一,注重学习者的学习过程,是终结性教学评估的重要补充,同样在教学大纲中彰显,是改变应试教育倾向的重要举措.然而,相关研究和笔者的调查显示目前国内大中学生的自主学习能力仍然欠缺,教师依然是教学的中心和主导者,同时受到中考、高考和大学英语四、六级考试的影响,非测试型的形成性教学评估并没有得到真正落实.为此,本研究尝试帮助英语学习者建立学习档案,以此作为教学评估的一个部分,来引导学习者关注自己的学习过程和进展,逐步培养他们的自主学习能力,希冀一举两得.

目前,国内外语学习者自主学习能力的培养主要以学习策略培训和自主学习中心建设来实现,但二者各有利弊；通过学习档案建设来提高自主学习能力的研究在欧美、香港等地越来越受到关注,但以定性研究为主,明确把学习档案作为一种教学评估方式,并以此培养自主学习能力的跟踪性研究非常有限.

本研究旨在回答以下三个方面的问题：1）基于学习档案的形成性评估机制是否能提高学习者自主学习能力?2）该培养方式适合什么样的学习者,在学习动机、学习信念和年龄等学习者个人因素上如何得到体现?3）有哪些外在因素会影响或制约该培养方式的有效性?

为了检验英语学习档案的普适性,研究分别在大学和初中两个不同的学习环境中开展,并均设有实验班和对照班.中学阶段的教学评估改革是某教学改革实验的一部分,研究对象主要为江苏某初中两个年级220名实验班学习者和4位任课老师,跟踪学习者在初一和初二年级的学习过程和效果,研究者主要参与设计、协调、评估等工作,由实验教师具体实施.大学阶段的行动研究是初中阶段实验研究的延伸,研究对象为上海某大学大一新生,在前期以自愿的方式试行学习档案的基础上,通过对实验班36名学生和对照班73名学生进行为期一学期的跟踪研究,研究者作为任课教师,负责方案的设计和实施,其他教师协助评估.

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,分别采用问卷调查和个案研究的形式来对比学习档案的成效,分析学习者的变化过程.两项子研究采用了类似的调查方法和分析视角.问卷部分将学习档案设为自变量,而学习者自主能力为因变量,学习者的个人因素例如动机、学习信念也为因变量,分别探究学习档案对于提高学习者自主学习能力的有效性,以及对学习者个人因素的影响.在个案研究部分,中学阶段的子研究从学习档案评比结果、教师日志、考试成绩和学生对学习档案的看法等方面通过分层抽样的方式来选取来自不同班级、不同学习程度的六名学习者,通过学生学习周记、访谈等途径跟踪学习进程.大学的子研究通过研究者的课堂观察、学生的档案质量以及学生对档案的认可程度选取四名学习者作为研究对象,通过学生的学习记录和访谈结果来跟踪观摩.考虑到两项子研究中学习者的语言水平,中学生的学习目标计划、周记和访谈都用汉语,大学生的学习记录和访谈等则用英语,两项子研究的问卷都采用汉语,从而保证研究对象准确理解问卷内容.

鉴于自主学习概念的模糊性和灵活性,本研究采取的视角不同于以往的心理认知视角和行为主义的语言学习视角,尝试从社会认知视角来解析自主学习的构成因素,融合研究对象个人的认知心理因素和他们所处的社会文化环境因素,从而为问卷的设计和个案研究的框架奠定理论基础.中学和大学的自主学习问卷先后经过结构效度和内部一致性检验,确立学习者自主学习能力是由学习者学习意愿、学习者个人元认知行为和学习者交流活动构成的三维构念.在实际操作过程中,不同学习环境中的学习档案建设均被置于社会认知视域的框架中,既考虑到了学习者的个人特点、需求和兴趣,又通过档案和同学、教师、家长以及学校产生积极的互动.

研究结果表明,英语学习档案对不同学习环境下不同年龄段学习者的自主能力培养均有助益.问卷结果显示初中和大学的实验班和对照班学习者在自主学习能力方面均产生显著差异,其中实验班学习者在个人的元认知行为和学习交流方面的优势尤其明显.在个人的元认知行为方面,通过建立学习档案,初中生在自我管理方面的能力进步明显,而大学生在计划和反思方面的进步显著,从而体现了学习档案的元认知策略功能.研究还发现,学生对课外学习的信念与其自主学习能力呈正相关,初中生在实验前后的变化非常明显,而大学生的目标动机和自主学习能力显著相关.个案研究进一步说明学习档案建设和自主能力培养相辅相成,学习档案建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展,逐步学会掌控自己的学习进程；学习档案的目标设置部分则可以督促大学生明确自己在大学阶段的英语学习目标和定位,改变以往在中学由考试或老师牵着走的现象.个案研究还发现,学习者的目标动机越复杂,自主能力提高越快,语言能力也提高越快；学习信念主要是受教师和学习环境的影响.学习档案建设的过程可以加强学生对课外学习重要性的认识,但不是改变学生目标动机的根本原因.总之,研究发现学习档案建设在中国对不同年龄的学习者都适用,拥有明确的目标动机的学习者都适合建设学习档案,而且目标动机复杂的学习者在学习档案的建设和运用上表现更加出色,更加能接受自主学习的理念,从根本上理解和支持通过学习档案来培养自主学习能力这条途径.

本研究发现中国的英语教学大纲对各地学校的英语课程设计的影响非常有限.学习者自主能力的培养主要受到社会大环境、学校、教师和同学的影响,所有这些因素构成了所在学校的隐性课程.因此,在设计、实施和推行英语学习档案时,应该因地因时制宜,对不同环境下不同年龄段的学习者根据个人特点和所处的社会和学校环境度身*对应的方案,通过学习档案这个载体把他们培养成为善学乐学的学习者.本文中两个子研究方案的差异正好印证了这一点.

此外,基于学习档案的学习者自主学习能力培养模式对教师和学校提出了较高的要求,也就是教师的教学改革需要得到学校层面的重视和鼓励,在档案实施过程中的时间和精力的投入需要有相应的支持.教师自身的教学经验、发展需求和培训经历等也都会影响方案的设计和实施.理想的自主学习培养方式是互动型的,是由上至下和由下至上两种途径的交融,是团队合作的成果.本文描述的中学阶段的研究和大学阶段的研究分别代表这两种模式.如果在中学的研究中教师能够更多地参与到设计环节,大学的研究中有更多的教师参与组成团队,效果会更加理想.因此,文章最后提出了一个基于学习档案的互动式的自主学习培养模式,在自主学习的培养中考虑到各种社会和个人的制约因素,并在形式上突破纸质档案的单一格局,尝试建立超时空、立体化的电子档案,从而在最大程度上发挥学习档案的个性化特点和社会化功能.

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