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（1.长春师范大学物理学院,吉林 长春 130032；2.东北师范大学附属中学,吉林 长春 130117）
【摘 要】在力学教学中渗透辩证唯物主义教育,这是物理教学的重要任务之一,结合物理相关的教学内容,可以从辩证唯物主义的物质观、对立统一规律、质量互变规律、原因和结果的辩证关系、理论和实践的辩证关系这五个几方面进行教育,让学生在学习物理知识的同时,并且能掌握辩证唯物主义的基本思想、观点和方法,同时也从培养学生的方法观、认识观和辩证唯物主义精神.
【关键词】力学；高等教育；辩证唯物主义
0 引言
辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的科学.它是马克思和恩格斯总结了哲学、自然科学和社会历史的理论与实践而得到的结果.它的内容极其丰富,无论从其内容上、方法上还是发展史上都充满着唯物辩证法,它也包含着培养学生辩证唯物主义世界观的丰富内容.自觉应用到辩证唯物主义的观点、方法阐明物理概念,论证物理规律,使学生在理解物理规律和掌握物理概念的同时潜移默化地受到辩证唯物主义的教育.[1]
物理学既然是一门自然科学,它就必然是自然界客观规律的反映.实践证明任何科学研究都必须在准确的哲学思想指导下进行,否则将会导致失败.[2]而辩证唯物主义的哲学思想是指导自然科学强大的思想武器.普通物理的学习和研究也一定受到辩证唯物主义的制约,反过来,物理学的内容又为辩证唯物主义提供了丰富的实例.在物理教学中渗透辩证唯物主义教育,也可以结合物理教学内容和辩证唯物主义的基本观点展开以下几方面的教育.[3]
1. 辩证唯物主义物质观教育
自然界是由物质组成的,而物质又是以运动的方式存在着.物质的具体形态和物质结构是物质的个性,它是可变的、相对应的.而一切具体形态和具有不同结构的物质又都是离开人的意识而独立的客观实在,这是物质的共性,它是不变的、绝对的.例如,“基本”粒子并不基本,它们是由物质的更深层次所构成的,具有不以人的意识为转移的客观实在性.再如,引力场、核力场,也是物质的一种形态它们同实物粒子一样,也是不依赖于人的主观意志的客观存在.结合一些封建迷信活动以及邪教组织的唯心主义言论,针对性地对学生进行启发、诱导,捍卫辩证唯物主义的物质观,反对唯心主义思潮.
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2. 对立统一规律教育
唯物辩证法的实质和核心是对立、统一规律,这一规律揭示了事物发展的起源和动力,是认知世界和改变世界的基本方法.根据物理教学的内容,揭示了对立、统一规律,使学生对所学知识的理解更加深刻,提高认知事物的能力.辩证唯物主义讲事物的变化和发展,总是同讲事物的矛盾联系在一起,因为事物的矛盾是事物变化发展的根本原因所在.所谓的矛盾,就是指事物内部对立的两个方面互相依赖又互相排斥的关系,也称对立统一.“对立统一”规律是宇宙间的根本规律.世界上的一切事物都是矛盾着的统一体,都包含着相互对立的两个方面.正是由于矛盾着的两个对立面又统一、又斗争,才推动事物的运动发展和变化.在物理教学中,要对学生渗透这一观点.例如,牛顿第三定律又指出,作用力和反作用力的方向总是且永远相反的,大小是永远相等的.作用力增加,反作用力也随着增加,反之也是如此.另外,它们还分别作用在两个物体上,永远不会相互抵消.所以作用力和反作用力始终是相互分离、相互排斥和相互对立的,这表明了双方的对立性和斗争性.就拿机械运动来说,现实的机械运动总是在相互联系、相互作用的物体之间发生的.这个相互作用的过程一分为二,便是作用和反作用两个对立的方面了.例如,我们用力拉车,表现了人拉的作用,车在接受这种作用的同时,却总是保持原来的静止而阻止人向前运动,这表现了车的反作用.这样,在论文范文车之间,就出现了两种对立的相互作用.
3. 质量互变规律教育
古代诗人道“不积跬步,无以至千里.不积细流,无以成江河”.所说的都是由量变引起质变的道理.事物的运动、发展和变化,就是通过量变和质变这两种规定性的变化体现出来的,量变是在度的范围内的延续与渐进,质变是事物性质的变化.例如,元素结构、熔解、汽化、弹簧的弹性限度、静摩擦力和滑动摩擦力、超导现象、凸透镜成像规律等等都渗透了质量互变规律,可以通过从这些知识的学习,使学生体会量变是质变的必要前提,而质变是量变的必然结果,培养学生分析问题和解决问题的能力.例如,在讲弹力的过程中,讲到对一个弹簧施加外力作用,在弹性限度内,外力越大,恢复力就越大,而外力一旦超过弹性限度,就会引起永久的形变,就不能恢复原状.这个弹性限度就是由量变到质变的质变点.
4. 原因和结果的辩证关系教育
原因和结果是事物和现象之间相互联系、相互制约的普遍形式之一.因果观念是人们所有自觉活动必不可少的逻辑条件.在现实世界中,原因总是伴随着一定的结果,结果也必定由一定的原因所引起的,没有无因之果,也没有无果之因,因果双方,失去一方,另一方都不可能单独存在.例如,力是产生加速度的原因,加速度的大小不仅与外力的大小有关,同时也受物体质量的制约,即外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因起到作用.再如,摩擦生热,摩擦是热的原因热是摩擦的结果,在牛顿第二定律中力是产生加速度的原因,加速度是力作用的结果.这充分的说明“因果联系是客观世界普遍联系和相互制约的表现形式之一”又如,地球公转与春夏秋冬、地球自转与日夜交替,还有欧姆定律和泊肃叶公式等都可以用辩证的因果观进行分析,这不仅有利于学生准确理解概念,并能深刻领会规律,而且还能使学生树立因果联系意识,不断提高科学认识能力.
5. 理论和实践相结合的教育
辩证唯物主义认识运动首先是从实践到认识的过程,也就是从感性认识飞跃成为理性认识的过程,然后从理论再回到实践当中去,实现认识的又一次更为重大意义的飞跃.因此,认识的来源是实践,是认识的动力,也是认识的最终目的.实践和认识既有区别,又有联系,既对立又是统一的关系.实践只有在理论的指导下才能达到改变创造世界的目的,理论只有和实践相结合才能够变为巨大的物质力量.例如：法拉第的电磁感应定律,就是从大量的实验中概括和总结出来的,由于法拉第在1831年提出了电磁感应,这就使人类从蒸汽机时代进入了电气化时代,给人类带来了电灯、电话、电车和各种无线电通讯设备,有利地推进了生产力的发展,推动了社会的进步.
6. 结束语
物理学的内容和物理学的发展史以及物理学的研究方法,自始至终都贯穿着唯物辩证法、渗透辩证唯物主义教育.我们若能在教学中将辩证法的思想寓于知识的传授之中,利用知识本身包含的唯物思想和辩证因素对学生进行教育,这对启发学生智慧、培养学生能力一定会产生积极影响,在潜移默化之中促进学生辩证唯物主义世界观的树立.
【参考文献】
［１］教师百科辞典编委会.教师百科辞典[M].北京:社会科学文献出版社,1987.
［２］许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,1993.
［３］刘诚杰.物理学方法[M].西安:西安出版社,1999.
［责任编辑：薛俊歌］
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