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(贵阳学院 大学外语教学部,贵州 贵阳 550005)
【摘 要】随着改革开放的不断深入,我国与国际间经贸、科技、文化等方面的交流日益频繁.英语作为语言文化的交际工具,越来越受到社会各界人士的普遍重视.而当前的大学非英语专业的英语教学却越来越无法满日益变化的社会需要.本文主要针对这一现状,做出分析,以期尽快摸索出一套行之有效的新方法和新策略,达到提高大学非英语专业学生的英语口语水平的目的.
【关键词】非英语专业；口语现状；对策
2003年3月,教育部部长专题会议讨论通过了启动高等学校教学质量与教学改革工程,作为高等学校教学质量与教学改革工程重要内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段.2004年1月,教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》[1]（以下简称《要求》）,作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.该《要求》提出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力.据此,我国各高等学校根据本校的实际情况进行了相应的教学改革试验,尤其加强了对学生听说方面的训练.然而目前仍然存在的一个问题是,大部分非英语专业的学生仍然不愿意或不敢开口说英语,在说英语时有强烈的不自信感.大学英语向来重点都放在考试的通过率上,过于偏重语法、词汇、翻译,轻视口语教学,造成所有英语课堂都不约而同地涉及书本知识的哑巴英语,忽略对口语的练习和提高,传统的教学模式更让学生只是被动地学习.由于扩招,目前大多数高校非英语专业大学英语采取大班教学,传统教学中又没有针对口语的教学安排.响应教育部提出的大学英语教学改革,目前的口语教学实践更多的是,在课前5-10分钟安排学生做presentation,然后教师进行点评.讲读写的过程中融入对课文所涉及的话题的讨论,课堂时间非常有限.所以改变过于传统的教学模式迫在眉睫.
1. 大学英语口语独立的课程地位
目前,教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定.大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视.一般院校的大学英语基础课程分为《大学英语读写》（或《大学英语精读》）和《大学英语听说》（或《大学英语听力》）两类.所谓的听力课或听说课由于受师资、班级规模过大和课时不够等因素制约,大都只是进行集中听说训练[2].因此,更新教育观念,把握语言学习特点,建立口语独立课程,创建口语教学独立课程模式势在必行[3].同时,独立设置《大学英语口语》课程之际,也应该加强立体化的大学英语课程体系建设,比如,可以开设英文演说名篇赏析、英语演讲与辩论、英文歌曲欣赏、英文电影赏析、大学英语语音技能训练和英美文学等与大学英语口语关系紧密的公共选修课程.要让学生明白：学习一门语言,更多的是学习这个语言国家的文化.所以文化熏陶也必须被带入课堂.
２ 大学英语口语教材建设与教学研究
教材是体现教学内容和教学方法的载体,是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的媒介,是实现培养目标的重要工具.它对于稳定教学秩序,提高教学质量,深化课程内容体系改革具有积极意义.大学英语教学的特殊性决定了大学英语教材的不可替代性,因为大学英语学习者几乎完全是在缺乏语言环境的情况下学习英语的,大学英语教材是学生获得语言输入的最重要渠道之一[4].近年来,大学英语教材建设方面取得了很好的成绩.但不管出版的大学英语口语教材有多好,市场上没有哪一本能够满足不同层次口语学习者的需求.这就要求每个学校的大学英语教师对教材、对自己学校学生的英语水平和接受能力进行教学研究,开发出适合自己学校的大学英语口语教材.
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３ 大学英语口语教师队伍建设
先进的教学理念需要具有高度认同感的教师队伍去实施.由于英语在中国是一门外语,使用环境有限,学生接受外语输入和技能培训主要依赖课堂教学,因此,在学生的英语学习过程中,英语教师的作用非常重要.近年来,各高校加大了大学英语教师队伍建设的力度,使教师的学历结构、职称结构、科研和教研能力得到迅速的提高和发展.可是,大学英语口语教学对多数高校来说还是一个比较新的话题,所以这些学校大多并没有口语课程建设规划,在短时间的口语教学中安排很随意,一般都由大学英语读写课老师兼任.尽管他们可能很优秀,自身的口语可能也很厉害,但是他们长期从事读写课教学,较少研究口语教学的特点,难以在短时间内改变自己形成已久的教学模式和教学方法.于是要么是这些教师滔滔不绝,口若悬河.要么教学手段单一,领着学生读读对话和句子,出一两个讨论题,让学生自己去聊.实际上,在口语课上教师的作用不在于简单地向学生提供语言信息,而在于组织语言信息,创设语言情景,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,鼓励学生的探索活动,以及培养学生的创新能力.教师在课堂上叙述、解释和指示类的控制支配作用大为减少,而组织、协调和导航的作用则有所增加.所以,读写课教师不能同时承担口语课教师的工作,这也正呼应了前文对大学非英语专业学生口语课独立创建的设想.从口语课程建设的长远角度来看,应尽量培养专门承担大学英语口语这门课程的教师.在建设过程中,可以大胆启用年轻教师.尽管他们经验也许不足,但是他们具有易于和学生沟通的能力.
４ 以学生为主体的培养模式
学生是大学英语口语课程的主体.口语课是让他们能自如地用英语交流的课程,但是,进入大学学习的学生英语基础参差不齐.英语基础较差的学生多数在课堂上的互动交流存在着害怕说错,说不准的想法,加之自尊心强,不愿再课堂上发言,久而久之对上英语口语课就产生了一种逃避和排斥的心理[5].为了解决这一问题,有教师提出大学非英语专业口语教学的三个时期,即潜语期、口语能力构建期和口语策略发展期.在教学中,让学生平稳过渡,逐渐消除心理障碍,增加自信心.这样的培养模式尊重了学生的接受能力,符合认知规律,能帮助学生打破沉默,成为课堂的活跃分子,从而提高他们的口语表达能力.
５ 第二课堂的建设
作为对正常教学内容的延续与完善的大学英语第二课堂活动,由于它突破了课堂教学在内容、时空和教学形式方面的限制,使得学生不但可以依据自己的兴趣爱好择取自己需要的知识信息,能够利用全方位的信息渠道,充分运用自己擅长的认论文范文式学习、记忆和应用知识,还获得了很多展露自己天赋、特长和才华的机会和场合.第二课堂改变了以教师为中心的局面,学生成为了主角,从而获得较多开口说话的机会,提高了自信,强化了参与意识和实践能力.北京大学英语系胡壮麟教授认为：在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫,谁就将获得好的教学效果.
综上所诉,加强大学英语口语教学,提高学生语言交际能力已成为大学英语教学改革的努力方向.所以,各高校在确定了大学英语口语独立的课程地位后,应该加强教材建设,师资队伍建设、学生口语主体建设和第二课堂建设,以达到真正提高大学非英语专业学生的口语水平,培养出真正适应国家发展需要的、具有国际竞争力的人才.
【参考文献】
［１］教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社,2004．
［２］林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究,2006（5）．
［３］周爽,等.大学英语口语教学模式和实践[J].高等理科教育,2006（2）．
［４］束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社,2004：164．
［５］林晗．大学本科学生英语口语能力培养的探讨[J].中国林.
［责任编辑：丁艳］
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[3] 如何提高英语口语类论文题目 如何提高英语口语毕业论文题目如何定
