简介:关于学生英语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
刘 钰
（山东女子学院,山东 济南 250002）
【摘 要】本文对非英语专业本科大一学生英语自主学习的现状进行了调查和分析,通过对学生不同的学习背景、动机、内容、策略进行调查,试图发现影响自主学习能力形成的各种因素间的内在规律,目的是帮助教师了解自主学习教学模式下哪些因素是影响学生自主学习能力发展的关键之处,以便教师在教学中有针对性的引导学生自主的确定学习目标、制定学习策略、选择学习内容,逐渐掌握自主学习能力.
【关键词】非英语专业；英语；自主学习；调查研究
0 引言
《大学英语课程教学要求》(2007年)提出：“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.” 学生具备自主学习能力已成为高校教学的重要组成部分.然而,非英语专业本科学生,尤其是大一新生,习惯了传统的以应试教育为主的教学方法,英语自主学习意识比较薄弱,自主学习能力有待培养和提升.而目前高校英语教学普遍存在着课时少、授课班级集中、学生参与程度低等问题,部分教师甚至仍延用“填鸭”式教学方法,使学生自主学习能力的激发和培养受到主观、客观等多方面因素的制约.目前学生英语自主学习能力、教师的教学方法与高校教育培养的目标存在着较大差距.本文对本校多个非英语专业本科大一学生英语自主学习的现状进行了调查和分析,目的是帮助教师了解自主学习教学模式下哪些因素是影响学生自主学习能力发展的关键之处,以便教师在教学中有针对性的引导学生自主的确定学习目标、制定学习策略、选择学习内容,逐渐掌握自主学习能力.
1. 自主学习的研究历程与含义
20世纪80年代 Henri Holec将自主学习这一概念引入外语学习,出版了《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning)[1],随后,西方外语界开始如火如荼的研究与实践自主学习,并相继发表了一系列专著,《培养学生的学习自主性》(Bound, 1988)[2],《语言学习中的自主与独立》(Benson &,Voller, 1997年)等[3].九十年代, Little (1991年)提出自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”[4].
进入21世纪,我国外语教育界的专家开始涉足自主学习的研究范畴,庞维国指出,如果学生的学习动机是自我驱动,内容是自主选择,策略是自主调节,时间是自我计划和管理,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的[5].何莲珍认为,自主学习指学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一套评估体系[6].林莉兰、石进芳、闫莉分别对大学新生的自主意识、态度和能力和自主学习能力各方面的因素等进行了调查研究[7-9].笔者认为,自主学习既是学习过程,也是学习能力,学习者通过独立思考、判断、讨论、展示、再纠正等一系列的过程,在这个过程中,逐步领悟批判性思考、独立解决问题,最终掌握自主学习能力,实现不断的自我超越.
本文根据庞维国、何莲珍等专家的观点,通过对学生不同的学习背景、动机、内容、策略进行调查,试图发现影响自主学习能力形成的各种因素间的内在规律,并针对性提出有利于自主学习能力培养的建议.
2. 调查研究
２．１ 研究内容
（1）学生以往不同的英语学习背景对现阶段培养自主学习能力的影响程度；
（2）掌握技能、提高成绩等不同的英语学习动机对培养自主学习能力的内在规律；
（3）不同的英语自主学习内容之间,对培养学生自主学习能力的差异；
（4）了解学生对自主学习策略各个环节的认知程度,探索不同环节对自主学习能力培养的相关规律.
2.2 研究方法：此次调查采用了调查问卷与访谈相结合的研究方法.
２．２．１ 调查问卷
问卷题目根据何莲珍、庞维国等关于自主学习理论的论述并结合本校学生的现状,由大学外语课题组成员经过商讨后制定.调查问卷分为两个部分,第一部分,学生个人资料,包括学生的系别、专业和班级.第二部分,针对学生的英语自主学习背景（问题1-5）、动机（问题6-9）、内容（问题10-13）、策略（问题14-17）,要求被调查者从“非常”、“较大”、“一般”、“较小”、“没有”等五个程度选项中勾选答案,根据里克特五级量表,对调查结果进行统计、分析.
２．２．２ 访谈
随机选择被调查班级20名学生,对他们目前英语自主学习过程中的感受和体会,通过分析、总结,进一步验证影响自主学习能力培养和提升的因素及各因素之间直接的关系.
２．３ 调研对象
调研对象为山东女子学院2012级本科非英语专业的大一学生,年龄在19-21岁,共随机发放100份问卷,有效回收98份问卷,有效回收率98%.
３ 调查结果统计与研究分析
３．１ 调查问卷
调研对象是来自我校四个二级学院5个专业的学生,人数占比如表１.
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英语学习的背景（见表２）,从学生以往对英语学习的兴趣、模式、目的、方法和水平等五方面设计问卷题目,根据结果分析不同的学习背景对自主学习能力培养的影响程度.很明显,考试取得高分是以往英语学习的最主要目的,占比高达到83.7%,学生和教师为了达到目的,应试教育的模式占比高达80.6%；为了进一步提高分数,大部分学生参加了辅导班.与此同时,51%的学生对学习英语兴趣浓厚,即使参与调查的同学为成绩优秀的本科生；更令人惊讶的是,仅有20.4%的学生能用英语与别人会话交流,绝大多数学生都是“哑巴英语”.很显然,传统的以应试教育为主的英语学习方法,虽然能够考取较高的分数,但学生并没有真正掌握语言作为沟通、交流的媒介功能,尤其是听说能力.失去沟通、交流作用的枯燥语言学习,成了“高分数”、“低应用”的负担,让不少学生失去了学习兴趣,迷失了方向,激发和培养自主学习能力更无从谈起.学生以往越是接受以应试为主的学习,越不利于英语自主学习能力的培养.
自主学习动机（见表３）,从学生对英语学习的不同动机设计问卷问题,了解学生目前自主学习动机,分析不同动机对自主学习能力培养的内在规律.在教师的指导下,学生经过一个学期的英语自主学习培养,学习动机有了显著的变化.49%的学生认为掌握英语语言技能,可以了解全球范围内更多资讯；47.9%的学生为了提升就业竞争力,自主学习动机呈多元化发展趋势.英语学习不再是为了唯一的考试成绩,而是逐步偏向语言的实际应用,学生英语自主学习的积极性得到普遍提升,可见,学习动机不同,对自主学习能力培养有着显著差异.而作为纯语言学习的乐趣却变化不大,说明大学阶段学生自主学习英语的动机更实际、理性.同时,受传统教育的影响和大学英语评价体系的约束,仍有55.1%的学生认为学习英语主要是为了通过四、六级考试、考研或英语毕业考试.总之,不同的自主学习动机对自主学习能力培养有着明显区别,教师应依据学生实际情况引导学生建立正确的自主学习动机.
依据不同自主学习内容（见表４）设计问卷题目,了解、分析不同学习内容之间对培养自主学习能力的差异.大一阶段,英语教材依然是自主学习最主要、最有效的学习内容,46.9%的学生认为在教师的引导下依照教材设计的内容自主的进行训练,更有利于英语自主学习能力的培养.英文原声电影、英文歌曲、广播等内容也是提升英语语言应用能力的重要组成部分,43.8%的学生认为效果不错,学习内容的趣味性以及对其视觉、听觉的冲击可以有效激发学生的积极性、主动性.部分学生了解到互联网的可探索性和信息的实时互动交流性,在网络上寻找合适的学习资源.自主学习内容的选择,应重点关注学习内容的趣味性、视觉、听觉的效果以及探索性,对于枯燥的单纯词汇和语法的学习,对自主学习能力培养来说几乎没有差异.统计结果显示,自主学习内容的选择仍有较大改善空间,多数学生自主选择英语学习教材较为被动、单一,尤其是利用网络优势选择自主学习内容的能力,有待提高.
自主学习策略（表５）,按照自主学习策略的不同环节设计问卷题目,了解学生使用英语自主学习策略的现状和不同环节间的内在联系,53%的学生认为团队小组共同学习对提升自主学习能力有着不小的帮助,通过团队共同学习,同学之间加强沟通、交流,相互提醒与纠正,对培养自主学习能力起到促进作用.经过一个学期的努力,21.4%学生能够熟练制定英语自主学习计划,19.4%的学生可以监督并控制英语自主学习过程,15.3%学生能定期对自主学习情况进行评价和改进,掌握自主学习策略,学生可以自我分析和判断自己的学习进程和与目标的差距,不断修正学习目标,完善学习过程,最终自主学习能力得到了提升.依据调查问卷结果,在自主学习初级阶段,学生对自主学习策略的每个环节掌握程度呈逐步下降的趋势,教师应依据学生特点,针对性的实施教学过程,有效提升学生对自主学习策略的掌握程度.
３．２ 访谈
课题组随机抽取被调查班级20名学生,针对英语自主学习的开展情况和收获,过程中遇到的问题以及学生对教师教学的期望几个方面进行访谈.80%的同学能在教师的指引下,课下主动开展自主学习活动,在小组中积极与同学进行交流、互动,在课堂上踊跃进行口语展示.超过50%的学生明确了自主学习目标,能够自主的选择英语学习策略并尝试对每一个环节进行自我监控,并对目标与过程进行评价、反思与调整.除英语教材之外,学生逐渐养成利用图书馆、互联网等多渠道自主的探索、获取最佳的学习内容.学生更加注重英语的实践应用,积极参加口语比赛、英语歌曲比赛、口语角等活动或选择英文原声电影进行观看.经过一个学期的自主学习之后,大家普遍认可并喜欢教师启发式与自主学习相结合的教学方法,善于用英语进行沟通、交流,听、说、读、写、译等各项技能有了显著的提升.英语学习不再是过去枯燥乏味的背单词、题海战术,学生能自主的掌握自己的学习时间,把控学习节奏,树立了英语学习的自信心,学习兴趣显著增强,学习成绩随之有了明显的提升.
英语自主学习不是一蹴而就的事情,访谈中学生也提出遇到的各种问题,例如：不少学生习惯了传统的学习方法,对英语学习模式有了思维定式,总想依赖教师教授课程,不愿意主动学习.也有部分学生仅局限于教材内容,不能很好的利用图书馆、网络等资源,思维不够开阔.不知道该如何对学习过程进行监控,对自主学习的评价和调整能力也较为薄弱.由于学生对自主学习的认识程度不同,实施过程差异性较大,因此,不同学生自主学习能力提升的差别也较大.学生也提出了一些建议：希望教师在自主学习初期阶段,能够针对基础的语法知识进行专门指导, 希望在课下的自主学习中能随时得到教师的指导,希望有更多的机会与外教交流等.
４ 结论和建议
通过问卷调查与访谈,笔者对本校非英语专业本科学生英语自主学习现状有了较为深入的了解,调查与访谈的结果基本一致,自主学习能力的培养受学习背景、学习动机、学习内容以及学习策略等多方面因素的影响,通过一个学期的自主学习过程,大部分学生能够认识到自主学习的重要性,明确学习目标,自主制定学习策略,选择学习内容,初步具备自主学习的意识和能力.为更好的激发和培养学生自主学习能力.笔者建议如下：
1）不少学生长期接受传统的被动学习、应试教育为主的学习方式,思想转变需要一定时间,教师需要耐心的帮助学生逐步树立自主学习的理念,建立自主学习的信心,让学生在自主学习过程中享受快乐、感受自己的进步,愿意继续进行自主学习.
2）不同的学习动机决定了不同的过程与结果.教师需要引导学生认清自己的学习动机,绝不能将考试成绩作为唯一的评判标准,回归语言应用功能的本身,同时,学生要学会自主制定适合的学习策略,按照各个环节之间的规律有效提升自主学习水平.
3）教师要依据有效的自主学习内容的特点来帮助学生掌握自主学习内容的选择,例如,选择学生感兴趣的学习内容或通过网络让学生自己探索所需要的内容,学生自主的选择适合内容对提高学生英语语言的技能将起到事半功倍的效果.
4）在引导学生制定学习目标,自主的选择适合的学习策略和学习内容的同时,教师还要对学生学习目标和过程进行评价和反思,做出相应的优化与调整,最终促进学生自主学习能力的提升.
英语自主学习是一项长期的系统性工程,需要教师、学生等多方面的共同努力,自主学习能力的激发和培养受到主观、客观等诸多因素的影响和制约,只有坚定决心,按照科学规律不断完善自主学习各个环节,自主学习能力才能得到有效的提升.
【参考文献】
［１］Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford: Pergamon Press, 1981.
［２］Bound. D. Developing Student Autonomy in Learning[M].Lon-don: Kogan Page, 1988.
［３］Benson. P. &,P. Voller (eds.). Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.
［４］Little. D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M].Dublin: Authentic, 1991.
［５］庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报:教育科学版,2001,20(2): 78-83.
［６］何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4):287-289.
［７］石进芳.网络环境下理工科学生自主学习能力培养:一项基于元认知策略训练的实证研究[J].中国外语,2010(2):63－67.
［８］林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界,2008(5):91-96.
［９］闫莉.学习者发展项目对英语学习自主性的长期作用研究[J].外语界,2010 (3):21-29.
［责任编辑：杨玉洁］
总结：这篇学生英语论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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