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（赤峰学院 外国语学院,内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：文章从新建地方本院校蒙授英语教育专业课程体系构建的依据出发,探讨了各类课程在整个课程体系中所占的比例,并对其课程体系改革提出了几点建议,以期构建出科学、合理的课程体系,力争为我区培养出更多的优秀民族英语师资.
关键词：蒙授英语教育专业；应用型人才；课程体系；构建；探索
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）11-0274-02
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJZC13313）的研究成果
1.蒙授英语教育专业课程体系构建的依据
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新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系构建要考虑到学校的定位；培养目标；基础教育英语课程改革提出的新要求；蒙古族学生的文化背景、学习基础、学习风格、接受能力等,同时还符合高等院校英语专业教学大纲要求.
新建地方本科院校是在我国高等教育资源重组和师范教育体制改革的基础上发展起来的,现已成为我国本科教育中的一支重要力量.多年来,它们一直肩负着促进地方小康社会的全面建设,为地方经济服务的重任.随着社会主义市场经济的逐步确立与发展,那种“千校一面”的办学模式已不能适应时代的发展.实现人才培养规格和模式多样化,办出特色已成为各类院校赖以生存和发展的基础.新建地方本科院校蒙授英语教育专业应根据国家的教育路线、方针政策,市场需求,本地区、本院校、本专业的优势与特色制定其人才培养目标.
其发展目标要与那些综合性大学、师范大学区别开来,应适应于地方经济、区域经济建设和社会发展.为了避免在人才市场上与上述院校发生冲突,新建地方本院校蒙授英语教育专业可将培养目标定为本科层次的初中教师和小学教师,这样才能凭借自己独特的优势,在激烈的人才市场竞争中占有一席之地.
培养目标是课程体系构建的前提与基础.新建地方本科院校蒙授英语教育专业的培养目标是：培养德智体美全面发展,具有良好的道德素养、文化素养、职业素养、心理素质；具备扎实的专业基础知识和技能、较强的语言实践运用能力；富有创新精神,适应当代教育发展需要和九年义务教育改革的要求,事业心强,能够熟练地运用英语专业和教育专业方面的知识从事基础教育英语教学、教育研究及管理工作的应用型民族英语师资.蒙授英语教育专业应根据这一培养目标来构建课程体系.将整个学习过程分为两个阶段：第一阶段（大一、大二）对学生进行基本语言技能训练,通过严格的训练,让学生们牢固地掌握英语语言的基本知识,做到语音语调基本正确,语流顺畅,能用英语熟练地进行交流；能听懂正常语速的英文新闻广播；能读懂常见题材、文体的语言材料；具备用英语写各类体裁文章的能力,且内容切题、条理清晰、语法规范、语言流畅,进而为下一步学习打下坚实的基础.第二阶段（大三、大四）在继续培养学生语言基本功的同时,实行分流培养机制,即小学英语教育方向和初中英语教育方向培养分流,并根据这两个方向的具体要求设置内容丰富、形式多样的选修课程,以适应我区基础教育课程改革和经济发展的总体要求,立足地方,面向全区,更好地为地方经济与社会发展服务.
不同的培养目标对学生的知识、能力与素质结构提出了不同的要求.这种知识、能力与素质结构的获得来源于课堂教学,而课堂教学要依赖于课程体系建设.课程体系直接影响到受教育者的知识、能力与素质结构的优化,影响到各院系、各专业的办学水平.新建地方本科院校蒙授英语教育专业应以科学发展观为指导合理地设置课程体系,做到“以人为本”,要充分考虑到蒙古族学生的民族文化、学习基础、接受能力、学习策略、性格特点等.目前,我们所招收的蒙古族学生大多数来自于农村、牧区,由于地处边远地区,与外界接触不多,这些学生多用他们的民族语言——蒙语进行交流,有些学生甚至汉语表达都不连贯.与汉族学生相比,他们在英语学习上面临着许多困难,要受到蒙古族、汉族以及英语民族三种文化的冲突与影响,同时还要受到蒙语、汉语的迁移,这一切决定了蒙古族学生英语学习的特殊性与复杂性.因此,蒙授英语教育专业的课程体系要与汉授英语教育专业的课程体系有所区别,应根据学生的学习基础、文化背景、成长环境、个性特征、学习动机、学习风格等适当降低课程难度,注重基础知识、基本技能的培养.
新一轮基础教育课程改革强调培养学生获取知识的能力,养成分析问题、解决问题的习惯,注重学生日常生活、当今科技进步和社会发展之间的联系,在课程内容方面增加了一些基础知识和基本技能,为其今后终身学习打下基础.新课改主张打破各门学科之间的界限,倡导课程综合,要求教师具备合理的知识结构、宽广的知识储备.重文轻理、知识面狭窄是目前蒙授英语教育专业毕业生普遍存在的问题.因此,在构建课程体系时,增设一些文理渗透的选修课,让学生了解一些跨学科和跨专业方面的知识.此外,中小学英语教师还要担任班主任工作,工作的性质迫切要求他们成为“通才”,对中小学生的心理发展、性格特点、学习特征有一深刻的了解.所以,还应开设职业道德、班主任工作管理与技能、青少年心理学、英语教育心理学等课程,以使其知识结构多元、合理.只有这样,新建地方本科院校蒙授英语教育专业才能与基础教育新课程改革有效对接,完成其培养民族师资的使命,更好地“立足地方、服务地方”.
《高等学校英语专业英语教学大纲》提出培养复合型外语人才.新建地方本科院校蒙授英语教育专业培养的人才培养模式是“英语+教育”,也就是具有英语和教育两个学科方面知识的复合型英语教学及研究人员.因此,蒙授英语教育专业应按“英语+教育”这一模式来构建其课程体系.
2.各类课程在整个课程体系中所占的比例
通过对赤峰学院、呼伦贝尔学院、内蒙古民族大学三所院校调查发现,目前蒙授英语教育专业课程设置与汉授英语教育专业基本相同,均划分为三大模块：公共课程、英语专业类课程、教师教育类课程（含实践课程）,其课程所占比例分别为：25%,60%,15%.这与国外的教师教育课程体系相比,差别很大.美国的公共基础课程、学科专业课程、教育类和教育实践课程分别为：40%、40%、20%；日本强调“学术性”、“师范性”两者并重,所设置的基础学科课程、学科专业课程、教育专业课程分别占总学时的25%、50%、25%；印度的教育理论和教育实践课程占总学时的45%.由此可见,蒙授英语教育专业的课程结构过于偏重学科知识,弱化了师范性.黄葳指出教师教育专业课程应由文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程构成,所占比例为20%、40%、20%、10%、10%.新建地方本科院校蒙授英语教育专业应借鉴国内外教师教育课程体系改革的优秀经验,根据我区的具体情况、蒙古族学生的实际水平确定课程结构.按培养应用型人才结构标准构建课程结构,其中素质性课程（思想政治类、身心健康发展类、工具类、人文类）占总学时的30%,专业性课程（学科基础课、专业必修课、专业选修课）占总学时的40%,职业性课程（职业道德、教育类课程、教育实践课程）占总学时的30%,重点突出特色课程、核心课程,以使课程结构更加完善.
3.蒙授英语教育专业课程体系改革建议
3.1 课程目标：新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系构建要符合英语专业教学大纲要求,以“英语+教育”模式构建课程体系.其次,要以学校的定位、培养目标为依据.地方本科院校主要是由地方政府主办,省、市、地方政府共管,生源多以当地为主.为本地区经济建设、社会发展服务是其办学宗旨.因此,新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系要注重应用性,以培养应用型民族英语师资为己任.课程目标的确立还要兼顾蒙古族学生的成长环境、学习基础、学习方法、接受能力等.同时还应该满足新课改的要求,与基础教育英语课程改革有效对接,避免“两张皮”现象出现.
3.2 课程结构：蒙授英语教育专业课程结构应按应用型人才课程结构标准构建,建议课程按以下几个模块来设置：素质性课程、专业性课程和职业性课程,课程比例分别为30%、40%、30%.
素质性课程包括思想政治课程、身心健康发展课程、工具类课程以及人文课程.思想政治课程主要有：民族理论与民族政策、马克思主义基本原理概论、毛思、邓理和“三个代表”重要思想概论、法律基础等.身心健康发展课程主要有：心理健康教育、艺术概论、体育、美术鉴赏、蒙古族舞蹈等.工具类课程主要有：公共计算机、现代教育技术、大学语文等；人文课程涉及哲学、历史、地理、文学、文化等方面知识,具体课程有：西方哲学、中国近现代史纲要、英语国家概况、圣经文学、中国文化概论、基督教与世界文化、中西文化比较等.开设这些课程的目的是提高学生的思想水平、政治觉悟、身体素质、心理素质,扩展学生的知识面,提升他们的人文素质,培养学生的审美情趣.可以按必修和选修的方式开设这些课程,课程的最佳比例应该是：思想政治课程7%,身心健康发展课程7%,工具类课程8%,人文课程8%.
专业性课程就是英语专业学科课程,包括专业基础、专业必修和专业选修课程.专业基础课主要有：综英、听力、阅读、口语、语音、写作、语法等.专业必修课主要有：高英、英文史、美文史、语言学、英汉互译、二外等.专业选修课程主要有：英语视听、高级阅读、语言与文化、报刊选读、学术论文写作、跨文化交际、英语诗歌选读等.这些课程在为学生提供大量英语语言与文化知识的同时,还能有助于培养学生听、说、读、写、译的全面技能.建议此类课程按如下比例开设：专业基础课10%,专业必修课12%,专业选修课18%.
职业性课程是指职业道德课程和教师教育类课程（含实践课程）.职业道德课程是培养教师思想品德素质的重要课程,具体课程有：思想道德修养与法律基础、职业道德教育、职业理想教育等.教师教育类课程由理论课程和实践课程两部分构成,理论课程主要有：中小学英语教学法、英语教育学、青少年心理学、英文书法、简笔画、英语教师职业技能、中小学英语课程设计与案例分析、中小学英语课程标准与教材分析、微格教学等.实践课程指教育教学调查、教育见习和教育实习.教师教育类课程是体现师范性的特色课程,但目前却是蒙授英语教育专业课程体系中最薄弱之处,尤其是实践教学.建议增加课程种类和课程时数,对教育实践的时间、形式、内容、方法进行改革,建立稳定的实习基地,变集中实习为分散实习,形成实践-反思-再实践-再反思的教育模式,突出实践性课程的主体地位.职业性课程可按必修和选修的方式开设,比例应为：职业道德课程4%,教师教育类课程26%.
3.3 课程内容：从培养应用型人才角度出发对课程内容进行调整.压缩并整合一些必修课,增设选修课,在培养学生基本技能、基本素质的同时,确保学生的个性、潜能得到发展.蒙授英语教育专业的所有学生大一大二时学习同样内容的课程,大三大四时再按小学英语教育方向、初中英语教育方向设置课程,进而确定课程内容,使之带有应用性.改变实践教学内涵,让教育实习真正赋予实效,而不是流于形式,建立英语教师教育课程系列.通过课程内容的改革,使学生的知识结构和素质能力符合市场需求,为其将来从业做好充分准备.
参考文献：
（1）[美]弗雷斯特·W·帕克,等.当代课程规划[M].北京:中国人民大学出版社,2010.
（2）孙玉洁.教师专业技能的理论与实务[M].北京:中国人民大学出版社,2011.
（3）陈立乾.民族地区综合性院校英语教育专业课程设置应突出培养中小学师资教育教学特色[J].民族教育研究,2013（01）.
（4）陈立乾.高等师范院校英语专业教学要突出师范性[J].教育与职业,2007（35）.
总结：本论文主要论述了课程专业论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
心理学专业课程引用文献:
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