有关幼儿园美术教学活动中的常见误区与优化策略毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要：美育对于幼儿的智商情商开发来说是十分重要的手段.在幼儿园美术教学活动中,如何避开一些误区和陷阱,提升美术教学质量是幼儿教师应该关注的问题.本文就这一议题进行了分析恶化探讨,提出了优化幼儿园美术教学活动的建议和策略,供相关人士参考.

关键词：美术教育;幼儿园教学;美术教学

美术教学对于幼儿的身心成长有着不容忽视的影响和作用.如今,在幼儿园教学工作中,美术教学活动的方式和方法越来越多,给幼儿教师们设计和组织教学活动提供了更多的可能性.但是另一方面,越来越多的教学方法和教学方式下,幼儿美术教学也容易陷入到一些误区,反而不利于幼儿情智开发.因此,如何识别识别好处幼儿美术教学活动中的误区并避免陷入这些误区,这是幼儿教师在现阶段美术教学工作中需要关注的问题.

一、幼儿园美术教学活动中的常见误区

一是对幼儿实施干预性教学不利于幼儿自信心的建立.很多幼儿教师在美术教学中经常会遇见的现象是,幼儿们对美术任务或美术活动缺乏自信,如幼儿们经常会问“老师这个应该怎么画?”、“老师,这样画可以吗?”这些问题或语言表达能够反映出幼儿内心对于绘画是缺乏自信的,他们没有很好的绘画经验,而且也没有得到过认可,因此在绘画活动或任务中怕自己画得不好,达不到老师的要求,内心依赖老师的帮助,希望得到老师的认可.这样的一种现象需要教师进行反思,是否在曾经的美术教学中对幼儿的美术行动进行过过多的干预.如果一味按照教师的想法和思路来干预幼儿的美术行动,那么对幼儿自信心的建立是十分不利的.

二是过多的临摹式教学不利于幼儿创造力的发挥.为了让幼儿能够创作出无可挑剔的美术作品,很多教师、家长或者培训学校往往让幼兒临摹成名的作品或已经完成的作品.还有的不仅是临摹作品,连绘画的色彩都要完全按照固定的模式进行.这种教学方式虽然能够让幼儿很快就能完成美术作品,但是一旦离开了范本,就无从下手了.因此临摹式教学会让幼儿形成依赖的心理,对周围的事物缺乏敏感力,不愿意自己去观察、思考、想象和创造,长期如此对于幼儿独立创作是十分不利的,是不可能产生更具有个性和震撼力的美术作品的.

三是陷入到模式化教学不利于幼儿发散性思维的发展.幼儿的美术教学应该是以幼儿为核心根本来设计教学方略,充分尊重幼儿的内心需求.在幼儿的世界中,所有的事物都是充满了童真稚趣,有着异彩纷呈的表现力,他们对这些事物有自己的感受和理解,因此在美术作品中也应该有个性化的特征和表现.但是当前的幼儿美术教学中,老师设计了一个美术任务,看到幼儿作品时往往会有大同小异之感,幼儿美术作品几乎陷入到千篇一律的模式里,这是需要幼儿教师重视的.教师不能以固定的符号模式来限制幼儿的想象力和发散性思维.太阳、树、小鸟、房屋、白云的画法是不同的,也是不固定的,更不是某个符号作为专用的.

二、幼儿园美术教学活动的优化策略

针对上述几个误区,幼儿园美术教学活动可从以下途径入手,以更好地实现幼儿美育教学的目标.

首先,为幼儿创建轻松愉悦的美术教学环境,帮助幼儿建立绘画的自信心.一方面,幼儿教师应注重美术教育环境的氛围,为幼儿提供自由创作的空间和时间,尽可能满足幼儿美术活动所需要的器材和用具,让幼儿能够更自由地进行思考和创作,无拘无束地表达出自己内心的想法和体验.另一方面,幼儿教师应注重幼儿精神氛围的愉悦度.在美术活动中,针对幼儿的每个问题、每个想法,教师都应该以更加包容开放的心态来对待,肯定和接纳幼儿独特的想法、审美感受和表达方式,以幼儿朋友的身份来分享他们美术创作过程中的快乐.多用鼓励和赞美的话语“画得很棒！”、“真是个小天才！”等等.这样才能让幼儿在美术活动中体验到成就感和满足感,帮助他们建立自信.

其次,采取引导和启发的方式,避开临摹的教学方式.教师应该鼓励幼儿大胆尝试,哪怕最初没有美术绘画的经验,但是从头开始自己摸索的过程才是幼儿积累绘画经验的过程.只有亲身实践了,在实践中找到不足,才能逐渐积累更多美术创作的方法、技巧和经验.作为幼儿教师在角色上应该尽快做出转变,成为幼儿美术活动中的引导者和启发者,在幼儿美术实践创作中启发幼儿找到自己的不足,鼓励幼儿大胆去尝试.这样才能激发出幼儿内在的创造力,产生出一幅幅具有美感和想象力的作品,才能让幼儿收获更多.

其三,采取科学的评价方式,从对美术活动结果的评价走向美术活动过程性的评价.幼儿的美术教学活动不是为了完成美术作品,其根本目的是通过幼儿完成美术作品的过程来训练幼儿的美术素养以及其他思维能力.因此幼儿教师应将评价的关注点落在过程上,而不是在结果上.无论幼儿的作品是否专业,是否合乎常理,那都代表幼儿内心的世界且充满了个性,应给与鼓励,保护好幼儿的个性和想象力.