简介:本文是核心素养和英语类论文范文例文和英语学科类专科开题报告范文.
中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力.在中小学阶段,阅读与写作是英语教学的两种重要技能.阅读是写作的基础和前提,阅读课教学的目的是通过阅读促进学生能力的提高,包括写作能力的提高.写作是阅读的一种延伸和深化,是一种语言的综合运用,即语言的输出.读写结合的模式能够让学生有一定的语言输入,对话题有较深的理解,有助于写作内容的丰富,同时阅读材料中的语言点也能在写作中得到练习和巩固,因此阅读对写作的促进作用非常重要.
在我们目前的小学英语教学中存在着阅读和写作分离的状态,这对于培养学生的素养和能力尤为困难.本文以北京版五年级Jobs 的一节课为例,探讨小学英语读写结合的教学模式,将小学英语阅读和写作融合在一起,旨在提升学生的英语学科素养.
一、读写结合的理论依据
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到“听说读写既是学习的内容又是学习的手段.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.它们在语言学习和交际中相辅相成相互促进.”显然,作为语言输入的听读与作为语言输出的说写应当是有机统一的.北京版英语教材增加了阅读量,课文内容贴近学生生活,充满浓郁的文化生活气息,内容丰富,为学生阅读和写作提供了丰富的主题素材.
二、基于核心素养的小学英语学科读写结合教学原则及模式
在课堂教学中,笔者展开了小学英语学科读写结合的教学实践,并积累了一些经验.
在实施读写结合的教学中需要遵循几个原则：
1.主题原则
教师通过分析单元文本材料,确定学习主题,学生通过明确主题产生的话题,通过写作来巩固相关表达.
2.阶段原则
进行读写结合训练时,应根据单元训练重点,确定读写结合的阶段目标,渗透某个要点和某种写作技能.
3.练习原则
读写结合必须经过严格的训练,要创造机会让学生经常随文小练笔,将“读中学写”落到实处.
4.多样化原则
在实施过程中要设计多样化的阅读和写作活动帮助学生加深理解,让学生通过多样化的活动来巩固所学.
经过理论联系实践,我们可以总结出实施读写結合的基本教学模式：整体读文,了解大意、找准重点,读写联系、读写迁移,提高能力、课外拓展,扩大视野.具体说来,第一环节要引导学生通过对文本的初读,透过文字去整体理解文章所要表达的内容,对文本所描述的事物获得初步的感受.如Jobs一课文本中有关于儿童作家的职业介绍,学生通过初读文本,整体感知,了解作家Cheng Hua的形象.第二环节,引导学生将作家迁移到教师,通过Teacher gets up at six o’clock in the morning. She corrects 120 copies of exercises every day. 让学生通过时间和数量等量词去体会教师工作的繁忙.第三环节,要以写作为策略,在写作训练中,运用阅读时学到的知识训练作文能力,同时使阅读的效果得到巩固.如学习完这节课后,可以谈谈从身边的职业中领悟到了什么,然后选择一种熟悉的职业再写一写.第四环节,可以让学生紧扣读写结合点,拓展到课外的阅读和表达中,在理解语言文字的基础上学会运用,在运用语言文字的同时又加深理解,使学生两种能力相辅相承地得到发展.
三、读写结合在实际英语教学中如何实施
首先,教师要认真研读教材和课程标准,梳理教材中的读写素材,加强对读写结合教学的认识.下面以北京版小学英语教材五年级下册Unit6为例.本单元源于北京市义务教育课程改革实验教材小学英语五年级下册Unit 6What will you do in the future的内容,话题为谈论职业.
在Jobs这一单元主题下,教师围绕职业主题,创设与学生生活有密切联系的话题和语境让学生感到所学的内容与自身生活息息相关,然后师生分析主人公的职业理想及为理想需要付出什么努力,并通过听、说、读、看、写等语言活动及综合性的语言学习和思维活动,从听说到阅读理解再到书面创作,提升学生的思维品质,培养学生语言理解和表达能力,推动学生对职业主题的深度学习,帮助学生建构和完善知识结构,体验主题语境,树立正确的职业价值观,实现知行合一.
本课阅读的素材是关于生活中不同的职业,而写的任务是让学生写一篇自己生活中熟悉的人的职业.因此,阅读素材无论在语言上还是结构上都可以迁移运用到写作中.其次,教师要聚焦文本,深入解读阅读文本.以话题为中心组织语言具有特定的语境要素,容易与学生的生活经验与情感体验有机结合,因而便于学生做到整进整出,留下深刻印象.北京版教材后面附有story time的补充阅读,教师若有意识地引导学生去领悟阅读中优美的语句,学生坚持积累并运用于自己的写作当中,定会给文章添色不少.与此同时,教师要帮助学生对阅读文本进行深入解读,以便为随后的写作做准备.解读文本时,读者需要从整体理解文本入手,辨别体裁,解读内容,分析段与段、句与句、观点与观点之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系.
再次,教师可以开展先写后读活动以写促读.语言的输出是以输入为前提的,殊不知有目的的输出也能带动有效的输入,从而达到“以写促读”的效果.在一定条件下,采用读前写的方式,能有效促进输入和输出.读前写的任务能引导学生回归文本,在真实自然而完整的语境中学习语言知识,同时其也有利于学生反省自己和他人的语言学习,提高其语言形式的准确性.
阅读与写作是英语教学的重要技能,提高学生的读写能力是英语教学的主要任务之一.教师要抓住每个让阅读生成写作的契机,充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等,有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练.让读和写成为英语教学常态,让读和写有机结合,切实提高学生的读写能力,最终达到双赢的目的.
总结：上文汇总：上述文章是关于对写作英语学科论文范文与课题研究的大学硕士、核心素养和英语本科毕业论文核心素养和英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
英语学科引用文献:
[1] 初中英语和核心素养学年毕业论文范文 初中英语和核心素养有关论文参考文献范文10000字
[2] 英语和核心素养本科论文怎么写 英语和核心素养方面开题报告范文10000字
[3] 核心素养和英语论文范文资料 关于核心素养和英语参考文献格式范文10000字
