简介:该文是关于微课和数学论文范文例文跟高中数学类论文范文例文.
摘 要：本文介绍了利用Active Presenter软件制作互动微课的流程,并以高中数学学科中常用的概念课、习题课、难题课为例,展示了三种交互微课的设计,得出交互微课比普通微课更受学生欢迎,也有更好的教学效果.
关键词：交互微课;Active Presenter
中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2020）07-0092-04
微课是一种重要的数字化学习资源,它特别适合移动学习、碎片化学习及翻转课堂等,但微课也有着明显的不足——缺乏交互性.一般来讲,普通微课是教师提前录制好视频,学生只能按照录制的顺序被动观看,有问题时,不能提问,理解不深刻的地方,无法得到及时的引领,教师也无法收集学生学习的反馈信息.这些缺点导致微课不能更好地满足学生的个性化学习要求,而交互微课则能够较好地弥补普通微课的不足.
● 交互微课
交互微课是指包含互动元素的微课,学生可以直接在微视频中点击、选择、判断、填空等,并能得到及时反馈.在交互微课中,学生可以自主控制微课的教学进程和次序,这样就有效克服了普通微课中学生只能被动看、被动听的缺陷.这些交互功能可以把微视频、微教案、微课件、微练习等要素有机融合在一起,进而提高交互微课的实用性.
制作交互微课的常用软件有Camtasia 2019、Active Presenter等,这两款软件的交互微课制作原理相似,一般步骤是：录制视频→导入制作软件→剪辑视频→插入交互内容→发布微课.两款软件各具特色,但笔者认为Active Presenter更适合数学交互微课的制作.
● 交互微课的制作流程
下面,笔者以Active Presenter为例,介绍交互微课的制作流程.
1.录制视频
首先把所要讲解的内容制作成PPT,点击“录制屏幕”按钮,然后一边播放PPT一边讲解,软件可以把声音和屏幕上所有的变化完整录制,录制完成后保存备用.在录制过程中出现错误时,不必停止录制,只需继续正确录制一遍,在后期编辑时把错误内容剪辑掉即可.
2.导入并编辑视频
打开软件,其界面与操作方式与PPT类似（如下页图1）.首先将所需的文本、微视频等内容导入,然后在窗口下方,分别对应导入内容的“图层”,选中需要编辑的“图层”,可以进行“分割”“裁剪”“插入时间”等,也可以加入“注释”,插入丰富的元素.
3.加入互动元素
本软件的“交互”功能非常丰富（如下页图2）,利用这些功能可以在微课中实现“暂停”“继续”“跳转”等功能,也可以在微课中插入“拖放题”“选择题”“填空题”等题型.每一种题型都可以设置其“属性”,当回答正确时“继续播放”,当回答不正确时“回到演示”,从而能跳转到学生需要回看的内容,实现重复观看.“等级量表”可以实现调查问卷,获得学生使用的反馈信息.
4.交互微课发布
通过“HTML5预览”可以查看交互微课的生成效果,预览的模式有四种,其中“测试”具有交互功能.制作完成后,先点击“导出HTML5”,在“操作模式”选项中勾选“测试”,一个交互微课就做好了.接着,将生成的视频发布到网络,用浏览器打开,就可以使用该微课了.
● 案例：高中数学三种课型的交互微课设计
概念课、习题课、难题课是高中数学三种重要的微课课型.虽然不同课型的任务目标不同、设计形式不同,但采用“问题导学”的设计形式则能够较好地实现微课的交互功能.例如,在抽象问题的理解上,教师可以设置具体问题,把抽象的问题变得具体.在困难问题的理解上,通过提出系列问题,给学生搭梯、铺路,帮助学生渡过难关.下面通过实例展示三种交互微课的设计.
1.概念课交互微课设计
概念课容易上成“一个定义,三项注意,多加练习”的模式,这种模式没有把学生“放在眼里”,既不能提高学生的思维能力,也不能激发学生的学习兴趣.数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括,学习这些知识应遵循先具体再抽象、由特殊到一般的规律.因此,概念微课要重视情境引入,通过具体事例的分析,逐步向数学概念引导,让学生感觉到数学概念的得出是一种自然发生的过程.概念课的交互微课设计流程如上页图3所示.
在情境引入后,教师可以以测试题的形式提出问题,激发学生的学习热情,进而为学生理解抽象概念做好铺垫.概念得出后,继续以测试题的形式探索概念的内涵和外延,如果学生回答正确,说明对概念理解正确,继续观看,如果回答错误,视频就会自动跳转到概念讲解环节,引导学生回看视频,直到掌握概念.
2.习题课交互微课设计
微课具有目标单一、时间简短的特点,这就决定了习题微课题目不能太多,要目标明确,精准选题.所选的题目应由易到难、层层递进指向教学目标.不同层次的学生应各有收获,挑战的难度要有所不同,所以习题微课应采用游戏中的关卡模式,在不同层级设计相应的提示,进而激发学生的学习热情,设计流程如图4所示.如果学生能做完题目,就提交查看答案,如果正确就得到相应的奖励,如果不正确或者根本不会做,学生就可以查看解析,如果查看解析还不能理解,就观看教师的讲解视频,直到解决此问题,然后进入第二关的挑战,直至通关.
3.难题课交互微课设计
根据教学实际,在微课中设置让学生“跳一跳,够得着”的难题是提升学生解题能力的重要方式.难题交互微课的设计流程如下页图5所示.在微课中,先展示题目（学生提前做）,并询问学生是否能够完成,如果学生能够完成,则可以查看答案,答案正确,给予奖励,如果不正确,则观看解题视频.如果学生没有任何解题思路,那就给他提供学习支架,如让学生寻找已知条件、未知条件的关系,或者提出容易完成的小问题,让学生在解答中逐步攻克难题.如果学生借助学习支架还是不能独立解决,就引导其观看讲解视频,可选择多次观看,直到解决问题.
下页表展示了以下难题的设计：,,若,使得成立,求的取值范围.
● 使用效果调查
为调查学生对交互微课的接受程度,笔者选取了任教的两个班级共98人作为调查对象,结果显示,赞成交互微课优于普通微课的有84人,占比85.7%.其原因有：①通过做视頻中的习题,可以让自己明确是否学会了知识.②为了正确回答问题,听课时精力更集中.③有些拖放、判断类的题目,像是做游戏,有意思.调查结果显示也有一小部分人反对使用交互微课,反对的原因主要有：①有些题目太简单,做题浪费时间.②有些强制性的“回看”,感觉不爽.
● 结语
交互式微课不仅重视教学内容设计的合理性,更重视内容与学生之间的交互,重视信息的反馈.它比普通的微课更受欢迎,代表了微课发展的方向.但在设计交互微课时,要始终遵循知识发生发展的顺序和学生思维发展的特点,不能让技术喧宾夺主.交互微课的研究还刚刚起步,有许多的应用还有待研究,相信随着研究的深入,交互微课将会给学生的个性化学习提供更多优秀的资源.
参考文献：
[1]周艳国,蒋寅军,杨锐玲,等.基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践[J].中国教育信息化,2019（20）：51-54.
[2]谢同心.从一个成功案例谈交互微课的制作[J].中小学信息技术教育,2019（Z1）：121-124.
作者简介：孔凡振（1981.9—）,中学一级教师,本科学历,主要研究中学数学教学及信息化教学.
总结：归纳总结,该文是关于对写作高中数学论文范文与课题研究的大学硕士、微课和数学本科毕业论文微课和数学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
高中数学引用文献:
[1] 微课和数学硕士学位毕业论文范文 微课和数学类学术论文怎么写5000字
[2] 数学和微课论文怎么写 关于数学和微课方面毕业论文题目范文2万字
[3] 数学和微课学年毕业论文范文 关于数学和微课硕士论文开题报告范文2万字
