有关政治学和行政学专业实践实验性课堂教学中如何运用无领导小组讨论教学法毕业论文写作资料-论文写作网

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政治学和课堂教学论文范文

摘要：提高人才培养质量,是每个专业永恒的目标.在政治学与行政学专业实践实验性课堂教学中,运用无领导小组讨论教学法对学生进行分组,围绕特定主题进行独立思考发言、讨论交流、推出代表总结陈词,教师及评委进行课堂效果评价等,既能培养学生“个人英雄主义”,又能培养其团队合作精神,有效提高学生的综合素质.

关键词：政治学行政学无领导小组讨论教学法

在高校人文社科专业人才培养方案中,实践实验性课安排所占比重较低,教师课堂教学方式以讲授式为主,学生作为知识的接受者,处于被动“填鸭式”状态,学生运用专业知识分析问题、解决问题能力较差,人才培养质量堪忧.如何促进专业知识教育与实验实践教育相融合,围绕激发学生学习内生动力、创新精神和实践动手能力深化教学改革,是每个高校教师必然要思考的问题.

无领导小组讨论教学法是以讨论主题为中心,主要依托本专业具有争议性的重点难点问题和社会热点难点问题激发学生兴趣,经学生独立自主思考、发言、小组讨论、形成小组观点,由代表在讨论成果展示中阐释小组观点,经评委、教师及其他观摩同学的共同评价完成整个教学.

一、无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中的环节设计

作为提高政治学与行政学专业学生专业能力和职业技能的一门实验实践课程,无领导小组讨论旨在培养学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非语言沟通能力,可以说是一堂集讨论、辩论、情景模拟于一体的综合性实验实践课堂教学.

(一)确定讨论主题

明确主题是有效开展讨论的基础,在政治学与行政学实验实践课堂教学中开展无领导小组讨论,必须结合专业课程特点、学生兴趣设计讨论主题,确保讨论有效开展.

(二)小组发言讨论

讨论可以开发学生的思维潜能.学生围绕主题陈述观点后,小组围绕主题自由讨论,讨论的整个过程构筑了积极效应舞台,不同思维方式的学生相互交流,在思维碰撞中用集体的智慧达成共识.

(三)汇报讨论结果

当学生讨论达到规定的时间后,不论讨论结果如何,应立即停止讨论,小组推荐一名代表汇报讨论结果.

(四)讨论情况评价

为保证充分发挥无领导小组讨论教学效果,教师要制定出明确的评价维度,由评委针对学生在讨论过程中表现出来的发言主动性、组织协调能力、口头表达能力、辩论说服能力、论点的正确性、面部表情、身体姿势、语调、语速、手势、自信程度、进取心、责任心、情绪稳定性、反应灵活性进行评分评价.

(五)知识拓展延伸

无领导小组讨论是程序化的讨论,每一环节都有严格的时间把控,学生在课堂中讨论成果分享和教师、评委的评价可能还有未尽事宜,教师可以在讨论结束后针对每个学生存在的问题进行一对一反馈,让学生利用教师、评委的评价弥补自己的不足.

二、无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中的成效及困境分析

教师是课堂的导演,采取何种教学方法,激发学生学习内生动力关键在于教师.为了真实反映无领导小组讨论教学的实效性,对兴义民族师范学院政治学与行政学专业2016级和2017级2个已接受无领导小组讨论式教学法的班级展开了问卷调查,发放问卷123份,回收有效问卷101份,并从2个班级中随机抽选18名学生进行访谈.

通过课堂讨论观察及问卷调查结果分析和学生访谈结果得出结论,学生对于无领导小组讨论教学是欢迎的,85.64%的学生认为无领导小组讨论对提高自身综合素质及今后就业有帮助,希望多开展这种以学生为中心的教学活动.14.36%的学生认为传统课堂讲授知识更专业更系统,有利于系统掌握专业基础知识.当然,讲授法作为高校课堂通用教学方式,对学生系统掌握知识有一定的优势,但如何体现学生主体地位,提升学生素质,二者的功效还需进一步探究.

（一）无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中的成效

無领导小组讨论教学法旨在发挥学生的主动性,强化课堂教学效果,提高人才培养质量.无领导小组讨论作为公务员、企事业单位人才选拔方法之一,具有单纯课堂讨论不具备的特性,对提高学生综合素质具有重要的现实意义.

1.发挥学生课堂主体性.与传统课堂教学方式相比,学生参与无领导小组讨论的积极性很高,课堂主体性得以发挥.从讨论主题的设计到学生独立思考发言、小组代表汇报讨论结果和教师、评委对学生发言讨论的评价,整个讨论成果以学生为主体.参与讨论的学生认为“通过无领导小组讨论,可以有效锻炼自己的口头表达能力和心理适调能力;通过与小组成员之间的讨论交流,增强了合作学习能力,找到了解决问题的最佳方案”;通过教师、评委的针对性评价可以矫正学生发言讨论的错误.在讨论过程中学生能通过独立思考形成初步答案,通过小组讨论交流形成完整的答案.无形中培养了学生独立思考能力、表达能力、非语言沟通能力,发挥了学生课堂主体作用,在一定程度上改变了教师讲授、学生单一被动接受知识的现状.

2.改变知识传递单一方式.在无领导小组讨论式教学中,小组讨论实现生生交流、教师对学生发言、讨论情况的点评实现了知识双向互动.在传统的讲授式课堂教学中,教师向学生单一传递知识,知识往往以“填鸭式”方式单向地向学生灌输,学生就像一个容器处于被动被填状态,对教师的教学方式及课堂教学效果几乎没有反馈,师生间缺乏互动交流.在无领导小组讨论中,教师只对讨论进行有效引导和指导,讨论过程是通过学生自主思考和小组合作讨论实现的,教师根据学生在讨论过程中表现出的能力特点,给予针对性点评,师生之间得以有效互动,在互动中真正实现教学相长.为在政治学与行政学实验实践课堂教学中实施无领导小组讨论提供了实证支持.

3.实现人才培养方式转变.激发学生学习内生动力,让学生独立思考和小组合作讨论分析解决问题是无领导小组讨论教学的最终目的,学生的综合能力是通过整个讨论过程反映的.无论是学生独立思考发言、小组讨论还是代表汇报讨论结果实际上涵括了表达能力、分析能力、应变能力、合作能力、自控能力.特别对于大四学生来说,利用无领导小组讨论教学,可以有效掌握公务员、企事业单位人才选拔方式、程序,对于提高就业技能有重要的意义.高校提高人才培养质量关键点在于学生综合能力的培养,让其成为用人单位青睐的人才,在与学生交流中,学生对如何提高综合能力关注度较高.学生认为无领导小组讨论课堂中最大收获是发展了逻辑思维能力.“通过对小组成员发言的聆听和讨论,学到了分析问题、解决问题的思路和方法是多维的,在讨论中通过对具有领导能力成员的观摩,反思自己存在的不足,以便表现得更好”;还有同学认为“最大的受益是提升了自控能力”及“在讨论中不同思维、不同知识观点的碰撞”,学会了求同存异和宽容忍让,“培养了大家情绪稳定性、处理人际关系能力”.

（二）无领导小组讨论教学法在政治学与行政学实验实践课堂教学中存在的困境分析

“无领导小组讨论”融入政治学与行政学专业实验实践性课程教学实践对提高学生综合素质成效明显,但存在学生无法全员参与、评委点评不专业、讨论主题设置较难、讨论成员存在“搭便车”等现实困境.

1.学生无法全员参与.无领导小组讨论具有较强的程序性、原则性,讨论对参与人数作了较强规定,每组参与人数一般控制在8人—10人,讨论过程中最多20人参与,人数过多则无法控制和有效开展讨论.一个大学班级人数是50人左右,甚至更多,参与讨论的学生都靠自我推荐参加,剩下的学生只能做时间控制者、记录者、评价者,无法全员参与讨论.

2.评委点评不专业.无领导小组讨论是一种人才选拔诊断方式,作为评委需要熟悉无领导小组讨论的流程、原则,掌握测评要素.然而在课堂教学过程中,除了实施者（教师）掌握知识较全面外,临时组建的评委没有接受专门系统的培训,对每个讨论者的礼仪知识、情绪控制、团队合作无法精准观察和记录,仅仅依靠主观片面理解进行点评,精准性、客观性不强,存在点评不专业现象.

3.讨论主题设置较难.因为无领导小组讨论是通过小组成员对某一特定主题进行互动交流,形成最终解决方案诱发小组成员表现特定的行为,评委根據讨论者在讨论过程中表现出来的特定行为评定其综合素质与能力.对讨论主题设置质量要求较高,难度较大.

4.讨论成员存在“搭便车”.“无领导小组讨论”融入政治学与行政学专业实验实践性课程教学中,由于参与讨论者都是同学关系,缺乏竞争氛围,加上平时传统课堂讲授式教学方式的影响,一部分学生在讨论过程中的发言次数、参与度较差,存在“搭便车”现象.

针对以上问题,建议采取以下措施：首先,利用国内知名培训机构在无领导小组面试课程培训中录制的模拟实战视频,播放给学生看,给学生直接的认知,以便学生掌握整个讨论过程和应注意的细节.其次,结合课堂实际,改进无领导小组讨论方法,采取两轮讨论的方法,第一轮讨论分组进行,采用简单有趣、容易激发学生兴趣的主题,调动学生积极参与无领导小组讨论.第二轮讨论由小组推选一名代表站到讲台上,面对全班同学对讨论结果进行总结陈述,由教师和全班同学对其陈述效果进行针对性点评.二次讨论能有效促进学生全员参与,对讨论主题进行思考.