《教师资背景下小学教育专业教育实践探究》
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摘 要 2017年教师资格考试已在全国范围内推行,强调对考生教育实践能力的考察.因此,小学教育专业必须顺应发展要求,及时做出调整,构建完备的教育实践体系,提升学生的教育教学实践能力.本文通过分析师范生在教育实践中存在的问题,依据D大学实践教育改革的成功经验,提出了改革小学教育专业教育实践的内容、形式及管理方式,重构小学教育实践体系,加强对学生教育实践能力的培养.
关键词 教师资格证 小学教育 教育实践
中图分类号：G811. 5文献标识码：A
2017年教师资格考试已在全国范围内推行,以考促改的局面初步形成.《教育部关于加强师范生教育实践的意见》强调“师范生教育实践是实现教师教育的核心内容,也是培养具有实践能力教师最重要的保障环节”.因此有必要对教师资背景下小学教育学生的职业技能培养进行深入探究,从而对现阶段小学教育专业教育实践体系做出改进,帮助学生更好地了解未来职业情况,培养职业能力,提升职业素养.2018年9月,《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》强调“全面落实 ‘双导生制’,为师范生提供全方位,及时有效的实践指导.”由此可见,提升师范生的教育实践能力刻不容缓,小学教育专业必须尽快建立完备的教育实践体系,以确保学生具备满足新形势下对其教育实践能力提出的要求.
1小学教育专业教育实践的内涵
1.1小学教育专业教育实践的含义
教育实践是指人类在教育领域里进行的有目的的、能动的客观物质活动.“小学教师培养中的教育实践,则是教育实践体系中一个具有特殊指向的教育实践活动.它是相对于理论教学的各种教学活动的总称,指在一定的教育理论指导下,以培养人为中心的各种教育行为和活动方式的总和.”小学教育专业的教育实践应包括小学微格教学、教育见习、教育研习、教育实习等内容.
1.2小学教育专业教育实践的特征
1.2.1能动性
基于对专业发展的主动诉求,小学教育专业的学生以成为一名卓越小学教师为目标.在目标的指引与激励下,贯彻“敦品励学,止于至善”的指导思想,自觉主动地以教育学理论知识为指导,积极进行教育实践活动.
1.2.2示范性
示范性是教育实践不同于其他实践活动的一项重要特征.小学生大多存在“向师性”的特点,他们喜欢模仿教师的行为,因此在小学教育专业学生的教育实践培养中要侧重于让师范生形成“学高为师,身正为范”的思想意识,时刻关注自己的言行,以做学生成长路上“引路人”的标准严格要求自己.
2小学教育专业教育实践存在的问题
教育部师范教育司组编的《教师专业化的理论与实践》一书指出：“我国教师的职前培养存在着理论与实践相脱离的问题.实践课与理论课相比微乎其微,就连对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习和教育实习也存在着时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形式等诸多问题.”
2.1教育实践内容单一,模式固化
小学教育专业的教育实践大多仍以传统的教育实习、教育见习、教育研习为主.在教育实践过程中,由于一线小学教师担心师范生没有足够的教育教学和班级管理能力,怕因此打乱教学进度,或影响小学生的学习效果.因此,师范生的教育实践大多变成简单地帮助老师批作业,学生往往有很强的参与热情,却很难有试教的机会,这一情况造成了“一线教师讲,师范生欣赏”的现象,教育实践活动成为机械地“走过场”.由于教育实践的内容单一,模式固化,同时又缺少跟进的評价反馈,使得师范生没有足够的机会提升自己的教育教学能力或班级管理能力,并且很难将理论课上所学知识落实到具体实践中.师范生的教育实践能力没有得到有效提升.
2.2教育实践时间不足
目前,小学教育专业课程设置重理论轻实践.充足的理论知识是实践得以顺利进行的基础和重要保障,在小学教育专业中,教育学及心理学等相关理论对师范生的教育实践有着很重要的价值.但在现阶段小学教育专业的课程设置中,实践课程比重过小,通常在大学前三年的学习时间里,教育见习、教育研习只有2～3周,学生往往还没有适应小学的环境,实践就已接近尾声了.第七学期的教育实习通常也只有10周左右的时间,总计不足16周.由于教育实践时间短,导致学生对此不够重视,同时也使他们对一些先进的教育理论和教学方法涉猎不多,掌握不透.
小学教育专业教育实践的内容单一、模式固化、时间较短,严重制约了对师范生教育实践能力的培养.因练习不够、经验不足,在教师资格证面试环节,学生的表现往往不尽人意,这严重影响了学生教师资的通过率.
3重构小学教育专业学生教育实践体系
3.1以“教资”考试大纲为基础,改革教育实践内容
教师资分为两个环节,即笔试环节和面试环节.笔试环节中的第三大题和第四大题,分别主要考察学生的班级管理能力和教学设计能力.面试环节主要考查学生应具备的教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教育教学实践能力.很多学生具有满足教育教学工作需要的学科知识,但缺乏班级管理的经验、对授课存在恐惧的心理或是存在“茶壶煮饺子—有货倒不出”的现象.因此,在教育实践过程中必须以教师资大纲为基础,调整教育实践内容,加强对学生教育教学实践能力的培养,帮助学生做到学以致用,知行并进.锻炼学生的教育实践能力,提升职业素养,帮助学生顺利通过教师资.
3.1.1通过教育实践,提升教学设计能力
教学设计是师范生必备的专业技能,在教师资中占很大比重,达到总分的50%,但学生的教学设计往往存在教学重难点不准确、教学环节不全、各环节衔接不恰当的问题.对此,指导教师应研读考纲,以考纲为基础,将考纲中对学生教学设计和试讲的要求适当融入实践中,重新整合实践内容.将教师资格证考点与日常教育实践融会贯通,做到“润物细无声”.在教育实践中,学生自主设计教案、进行教学试讲,再由校内外老师以教师资中对学生教学设计和试讲的要求为基础共同点评,学生根据试讲效果和教师点评进行教学反思并修改教学设计,以此提升教学设计能力.
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小学教育专业引用文献:
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