《小学语文三年级起步作文教学策略分析》
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摘 要：在小学教学阶段,语文是一门重要的基础学科,学生能够通过语文学习提升表达能力,文字运用能力、审美鉴赏能力、创造能力,还能够让学生认知世界,学习到不同的传统文化、人文情感,小学语文作文写作教学,作为学生能力提升中的重要板块,承担着启蒙学生写作兴趣,培养学生写作习惯的中单,它能够帮学生抒发情感、记录生活,也对学生语文综合运用能力的提升有着积极的推动作用.
关键词：小学语文;起步作文教学;策略分析
作文是学生小学语文学习中,能力培养的重要阵地,对于小学生群体来说,在小学阶段,各项能力都处于初期的成型期,良好的启蒙教学,能够让学生在学习之初培养兴趣、养成习惯,教师合理的引导能够加快学生能力成型的进度.教师在这个阶段的教学中,要讲究策略、注重效率、教会方法,达到兴趣培养和能力提升的内在统一,进而提升学生的写作能力,让学生在写作中有话可写,有事可记.本文将浅谈学生起步作文的教学策略.
一、从简单记录开始,激发学生写作兴趣
传统写作教学中,教师遵循课标,在学生写作练习当中,给出的题目比较教条化,并且一定的脱离现实.学生在面对这种题目的时候,没有写作的.因为教条化的写作题目,让学生感觉自己不是在写作,学生写出来的东西,并不是自己内心想要表达的东西,所以在写作过程当中难免会有应付的心理,把写作单纯当成是完成作业.还有一部分学生,苦于没有内容可写,就去查阅资料,进行照抄,这对学生写作习惯的养成极为不利.
教师在小学阶段教学的学生群体,年龄比较小,好奇心重,容易被教学中有趣的事物所吸引.因此教师可以在教学当中以这些作为写作的起步练习,先激发学生的学习兴趣,然后培养学生的写作习惯,让学生逐渐的喜欢上写作教学,让学生首先爱上写作.例如春天的郊游活动,教师可以在踏青郊游的过程当中,有意的引导学生用心去记录一路上看到的风景和发生的互动,然后在课堂上或者课后,让学生以春游看到的景色和经歷的活动作为写作内容,并且抒发自己的心得体会.这样首先避免了学生写作空洞,也避免了学生在写作的过程当中记录流水账,并且因为是亲身经历,学生能够有话可说.
二、注重学生自主阅读能力提升,强化学生知识储备
“读书破万卷,下笔如有神.”阅读作为学生知识输入的主要手段,教师在教学当中一定要重视其作用,在阅读当中,培养学生的自主学习能力.
阅读在小学课分为,教材文本的阅读和课外书籍的阅读,教材文本的阅读,是学生基础知识强化的过程,它能够帮助学生记忆基础的汉字、词组,为学生后续的能力提升打下基础,而课外阅读,则是让学生吸收不同于课本上的知识,利用课外书籍去认识世界、丰富想法、开拓眼界.
例如在学习《司马光砸缸》的时候,这篇课文故事一波三折,最后表达的文章主旨也比较有深度.教师可以在教学前,先让学生自己进行阅读,以几个启发性的问题作为随堂考核,锻炼学生总结中心思想和认知人物情感的能力.
三、赏析名篇尝试仿写,教会学生写作方法
大多数学生在学习写作的初期,无法避免的问题是,写作的内容没有层次感,“流水账”的情况普遍存在.究其原因,是因为学生没有掌握系统的写作方法.小学学习中的写作结构大致分为三种“总—分、分—总、总—分—总”,写作的顺序有“时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、程序顺序”,这些等等.这些写作的方法在小学文章中都有涉及,虽然教师的在教学的时候,讲述的明明白白,可是当学生拿到类似的写作题目的时候,却难以下笔,写出来的文章依杂乱无章,缺少条理,遇到这种情况,教师可以让学生先尝试进行仿写.
仿写是这一种比较简单的写作方法,学生利用作者的写作框架,套进去自己想要描写的内容,然后根据作者的分段和文章条理,来对自己想要写作的东西来进行描述.例如在学习郑振铎的散文《燕子》中,作者通过燕子表达了对春天到来的喜悦,这种以景抒情,情景交融的写法让文章变得情感丰富.
四、强化学生审题能力,给予学生更多发挥空间
小学阶段,学生写作缺少灵感和表达的原因,一部分源自于教师给的题目.学生年龄小,认识能力不足,变通能力差,有时候教师给出的题目可以从多个角度去写,但是学生却想不到,这就大大限制了学生在写作中的发挥.
以《我的母亲》为例,这个题目,可以从母亲做的事、我对母亲的爱、以及母亲对我的爱多个角度进行描写,但是很多学生在教师布置任务后,就只是单板的从母亲的外貌开始描写,然后写母亲和自己的生活,最后三言两语表达对母亲的爱.像流水账一样,而且文章没有终点,主次划分不明显,感情表达也不突出.
因此,教师在布置写作题目的时候,要灵活的变通,在布置写作人物的时候,要告知学生可以描写的角度有哪些,让学生知道写人可以用一件事情或者一件事物作为媒介,也可以用感情作为媒介,让学生的审题能力提高,能够降低学生写作难度,在写作当中给予学生更多的发挥空间,促进学生写作水平的上升和提高.
结束语：
综上所述,在小学语文起步作文教学当中,教师一定要积极的探索有进阶性和提升性的教学策略,在初期以兴趣激发为主,后期以能力提升为主,循序渐进的提升教学深度,为学生后续写作学习打下坚实的基础.
参考文献：
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