《高中数学高效课堂构建策略》
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摘 要：新课改引领教学理念的更新,聚焦学生能力的培养,注重高效课堂的构建.构建高效课堂,一直以来都是广大教师的基本认知和普遍共识.为实现这一目标,教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上,在坚持以生为本的前提下,引导学生建立自主的、灵动的、合作的学习方式,以获取理想中的教学效果.本文对高中数学教学的有效方法与策略做些探讨,以望进一步深化数学课程改革,促进数学高效课堂的构建与形成.
关键词：高中数学;高效课堂;导入;难点;探究
在以往的高中数学课堂中,为在有限的时间内教以学生更多的知识和应试技巧,教师通常采取的是“填鸭式”的教学模式.即只是将学生当作容纳知识的机器,这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥.而新课改倡导“以生为本”,并将“面向全体学生,提高学生的数学核心素养”作为了高中数学课程的基本理念.这就要求教师尽快走出“教教材”的误区,并在新课程理念的指导下对传统数学教学的模式、方式与方法进行大胆革新,以达到教与学的最佳组合,促进数学高效课堂的构建与生成.
一、注重课堂导入,点燃学生思维火花
常言道：“凡事预则立,不预则废.”这句话意指无论做任何事,事先都要有充分的准备,教学亦是如此.因此,在高中数学教学中,教师一定要充分认识到课堂导入的重要性,并在此基础上立足学生的身心特点,以及教学的具体内容和需要对导入环节进行精心设计.以此来提高课堂教学的吸引力,点燃学生积极思维的火花,从而为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础.
以“等比数列的前n项和”这部分内容的教学为例,在导入环节,我对学生说道：“同学们,我们来做一笔交易好不好?在一个月内,老师每一天都给你们1000元,而你只需要在这一个月内第一天给我1分钱,第二天给我2分钱,以此类推,每一天给我的钱数都要是前一天的2倍.成交吗?”话音刚落,大部分学生不假思索地表示成交,但仍有部分学生拿出笔在纸上演算着.通过计算,学生得知要想判断这笔交易是否划算,就必须要计算出1+2+4+等+229的和.如此导入,不仅引发了学生的主动思考,点燃了学生积极思维的火花,而且还激发了学生的求知,这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础.
二、运用信息技术,实现教学难点突破
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强,单凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解,更无从谈起课堂教学质量和效率的提高.而将信息技术有效运用于高中数学课堂中,不仅可以调动学生的视觉、听觉等多重感官,而且还能够将数学知识变枯燥为生动、化抽象为具体,从而有利于降低学生的理解难度,实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充.
在教学“空间几何体的三视图和直观图”时,我先是运用信息技术从多个角度展示了棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的图.之后,我让学生根据几何体的图画出它们的三视图.接下来,我借助flash展现了几何体侧面展开和收起的动态过程.如此,通过大量的直观演示,不仅增强了数学教学的形象性和生动性,而且还使学生获得了对三视图的感性认识,培养了学生的空间想象能力.这将有利于实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充.
三、引导合作探究,落实学生主体地位
新课改倡导“以生为本”的教学理念和“自主、合作、探究”的学习方式.为积极响应新课程改革的号召,在高中数学教学中,教师应尽快走出“教教材”的误区,力图革新教与学的方式,并通过问题的设置,引导学生对数学知识的形成与推导过程进行合作探究,以充分落实学生的主体地位,实现教与学的相互促进.
在教学“曲线与方程”时,为落实学生的主体地位,激发学生學习的自主意识,我先是利用课件将圆锥曲面的动画生成直观地展现了出来,并让学生观察与圆锥的轴垂直的平面截圆锥的变化情况.同时思考截面和圆锥侧面交线是哪一种图形,以及由于平面和圆锥轴线之间的夹角发生了变化,此时截口曲线发生了哪些变化等.通过对以上问题进行交流探讨,学生便对圆锥曲线有了一个初步的认识.之后,我让学生以小组为单位,根据先前学过的直线与圆的位置关系的相关知识,对比探究曲线与方程之间的关系.在这期间,我会对学生遇到的问题及时予以指导点拨,以便为学生的合作学习扫清障碍.如此,通过引导学生合作探究,学生便由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者,进而有利于落实学生的主体地位,实现教与学的相互促进.
总而言之,要想构建出高质量、高效率、高收益的高中数学课堂,教师一方面要认真领会新课改精神,积极适应教改要求,对传统数学教学的过程与方法进行积极地调整优化;另一方面要注意调动学生的主观能动性,使学生自觉参与到对数学知识的研究与探索活动中,从而达成理想中的教学预期.
参考文献：
[1]杨进峰.高中数学教学中高效课堂的构建[J].当代教研论丛,2017（04）：47.
[2]叶威.高中数学高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊）,2016,13（12）：78.
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