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目录

1. 第一篇论文摘要：初中生安全意识教育研究
2. 第二篇摘要范文：初中思想品德课安全教育探究
3. 第三篇初中生安全教育论文摘要：西部某贫困县初中生营养与食品安全知信行健康教育效果评估
4. 第四篇初中生安全教育论文摘要模板：初中生安全感与生活事件的关系探究
5. 第五篇初中生安全教育论文摘要怎么写：应重视初中生的网络安全教育
6. 第六篇摘要范文：初中生网络媒介素养教育问题及对策研究
7. 第七篇初中生安全教育论文摘要范文：湘西州农村留守与非留守初中生健康危险行为的比较研究
8. 第八篇初中生安全教育论文摘要格式：“安全学校”模式预防儿童伤害的干预研究
9. 第九篇初中生安全教育论文摘要：陇南市初中安全教育现状、问题及对策
10. 第十篇摘要范文：中学生心理安全影响因素的探索与验证

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第一篇论文摘要：初中生安全意识教育研究

初中生,一般是指学龄阶段处于12-16岁之间的七年级到九年级的学生.初中生安全意识的强弱,不仅体现在他(她)们对于于生命安全的理解与认识上,而且也决定他们而临威胁时对安全问题的应对能力.因此,在青少年的成长过程中,培养青少年的安全意识,是树立青少年正确的生命价值观的根本出发点.作者将以初中生作为研究对象,针对初中生的特点,探讨初中生安全意识教育方而存在的问题与原因,探寻初中生安全意识教育的策略.

初中生作为一个特殊群体,他们的心智还不成熟,情绪变化快,叛逆思想严重.但是自我保护意识和自我保护能力还不强,从而导致初中生安全事故率一直居高不下.因此,加强初中生安全意识教育,为他们创造一个安全稳定的生活、学习环境是十分必要的.这不仅可以提高学生的综合素质,促进学生全而发展,更是适应初级教育改革与社会发展的需要.

随着社会的发展进步,我国初中生安全意识教育已经取得了一定的进展.安全意识也作为综合素质与德育成绩的重要组成部分逐渐深入人心.事物的发展是两而的,安全意识教育取得进展的同时,也还存在许多问题.初中生安全意识教育的缺乏实效性和连续性,学生接受安全意识教育的主动性不强.造成这些问题的原因很多,学校重视学生的升学率而忽视了学生的安全意识教育；安全意识教育时空方而的连续性不强,不能持之以恒,不能与时俱进；社会环境的变化以及学生自身因素也是造成安全意识教育现状不容乐观的主要原因.

最后作者探讨了初中生安全意识教育应遵循的原则和对策.初中生安全意识教育研究最主要的目的,就是让初中生做到行为安全,及时有效地防范人身伤害,把伤亡事故率降到最低.因此,进行安全意识教育时,要坚持科学的教育原则.针对初中生存在的安全意识教育问题对症下药,采取切实有效的对策,最终达到预防安全事故的效果.

构建良好的安全体系,不仅能够维护校园正常的教学秩序,而且与学生的家庭幸福,社会的和谐稳定紧密相连.国家甚至通过出台系列法律、法规对初中生的安全教育问题进行规范化管理.因此,初中生的安全意识教育,势在必行.

第二篇摘要范文：初中思想品德课安全教育探究

面对日益复杂的社会状况,中学生的安全问题正受到人们越来越多的关注.初中学生缺乏自救自护的能力,随着社会的不断发展,其生命安全所面临的挑战日益增大.如何更好地保护学生安全应当是教育长期思索的重要命题.初中阶段是安全教育的最好时机.在初中阶段对学生进行安全教育不仅是初中生自己的需要,更是维护家庭、学校、社会和谐的需要.因此,初中思想品德课安全教育的探究具有重要理论价值和现实意义.

本论文以初中思想品德课为切入出点,围绕着在初中思想品德课中进行安全教育的相关问题进行了一番探究.全文除了引言和结论以外,主体分为五部分：

第一部分是初中思想品德课安全教育概念界定和理论依据.本文中的安全教育就是根据当前社会发展形势,在我国法律法规允许范围内,以初中生健康成长成才为目的,依据初中生的现实需要,采取符合初中生身心发展特点的各种方式,培养学生的安全意识,增强学生应对安全事故的能力,提高学生的生命和生活质量的教育实践活动.初中思想品德课的安全教育则是在思想品德学科教学的过程中,结合学科的特点、规律、教学原则等方面的内容,对初中生进行安全教育的教学实践活动.初中思想品德课安全教育的理论依据共有三个,分别是达尔文的进化论、生命教育理论和马斯洛的需要层次理论.

第二部分是初中思想品德课安全教育的重要性及优势.初中思想品德课安全教育的重要性在于满足初中生身心发展的需要,是家庭、学校、社会和谐的需要,有利于中国梦的实现.优势在于：初中阶段是安全教育的黄金时期.初中思想品德课进行安全教育既能引起学生的重视,又能为学生提供更多的实践机会,使学生真正掌握所需的技能,更能向学生们展示一种正确的安全观.初中思想品德课教师可以全方位、立体式的培养学生的安全知识、安全行为能力和安全意识.同时将正确的理想信念潜移默化的传递给学生.

第三部分是初中思想品德课安全教育的内容.包括青春期安全教育、网络安全教育、法律常识教育、防灾安全教育和日常行为安全教育.

第四部分是初中思想品德课安全教育的方法及原则.教学方法主要包括了情境教学法、合作教学法和自主学习法.教学原则有启发性原则、事实性原则、因材施教原则和教育性与科学性统一原则.

第五部分是初中思想品德课安全教育的策略.为了更好的在思想品德课中进行安全教育,我们要提高初中思想品德课教师安全教育的素质,包括培养教师安全教育的意识,丰富教师安全教育的知识,提升教师安全教育的能力.注重初中思想品德课安全教育的资源开发,要关注全球安全教育的新动向,利用好地方社区的资源,做好教材的二次开发.优化初中思想品德课安全教育的评价方法,要明确安全教育的评价目的,完善安全教育的评价内容,重视评价结果的反馈.

第三篇初中生安全教育论文摘要：西部某贫困县初中生营养与食品安全知信行健康教育效果评估

目的:对西部某贫困县初中生营养与食品安全教学干预效果进行评估,为进一步完善和改进健康教育手段提供依据.方法:采用多阶段整群抽样,在我国西部某国家级贫困县随机抽取4所中学,再随机分成干预组与对照组,在每所中学7~9年级各随机抽取1个班,共12个班初中生进行营养与食品安全知识、态度、行为基线问卷调查,以此为参考编写教材,对干预组学生进行为期1学年的营养与食品安全试点教学,对照组不予教学干预.干预后使用相同问卷对干预组与对照组再次进行调查.结果:基线调查初中生410人,干预后调查474人,基线调查和干预后调查两组人口学基本特征均衡可比,基线资料两组的营养与食品安全知识、态度、行为得分差异无统计学意义(P>,0.05),干预后调查,单因素分析结果显示干预组知识总分及各维度得分、营养知识学习态度、健康饮食习惯等维度得分高于对照组(P<,0.05),多阶段整群抽样两水平线性混合效应模型分析结果显示干预是提高知识总分的显著因子(P<,0.05),在营养相关疾病、合理膳食维度效果明显(P<,0.05).两种分析均显示干预对提高态度得分效果不明显(P>,0.05).结论:营养与食品安全课程教学能有效提高贫困地区初中生营养与食品安全知识水平,但培养健康饮食理念和行为需要进一步规范课程,对不同年级初中生教学应各有侧重.

第四篇初中生安全教育论文摘要模板：初中生安全感与生活事件的关系探究

安全感是人对所处环境是否安全的主观感受,它的缺失往往会影响学生的心理健康甚至引发心理疾病.本研究的主要目的,就是通过调查初中生安全感的现状以及他们所遭遇的生活事件,阐明初中生安全感与生活事件之间存在怎样的关系,生活事件的发生会对初中生安全感产生怎样的影响,并在此基础上提出促进初中生安全感发展的教育策略.

本研究综合运用了文献分析法、问卷调查法、访谈法,以江苏省四所县城中学439名初中生为研究对象,通过问卷调查的方法,呈现初中生安全感的现状以及他们所遭遇的生活事件情况,探索初中生安全感发展的年龄特点、性别特点、学校特点；在此基础上探索初中生安全感与生活事件之间的关系；并通过对部分学生及其班主任的访谈,分析初中生安全感及生活事件在各方面存在差异的原因.

通过对研究结果的分析,本研究得出如下结论：第一,初中生安全感整体水平较高,绝大部分学生认为所处的环境是安全可靠的.具体来看,初二学生比初

初三学生更有安全感；男生比女生更有安全感；公办学校学生比民办学校学生更有安全感.但安全感在年级、性别、学校类型上不存在显著性差异.第二考试失败、学习负担重是初中生遭遇最频繁、对他们心理影响程度最大的生活事件.具体来看,初三学生的学习压力明显高于初一、初二年级；失恋、遭打骂等生活事件的发生,对男生的影响程度明显高于对女生的影响程度；民办学校学生的学习压力、受惩罚程度、出现的健康与适应问题均高于公办学校学生,且存在显著性差异.第三,初中生安全感水平与他们所遭遇的生活事件显著相关,遭遇的生活事件越多、强度越大,他们的安全感水平越低.但并非所有的生活事件因子都会对学生的安全感产生重要影响.能对安全感产生重要影响的生活事件因子是：失恋、遭打骂、学习压力、健康与适应问题.第四,生活事件对不同群体的安全感水平影响程度不同.

针对初中生安全感的现状,结合本研究的研究结论,本文提出了促进初中生安全感发展的具体、可行性策略：第一,教师应多关心初中生学习、生活问题,了解他们面临的主要生活事件；第二,培养和增强学生对生活事件的应对能力；丰富和完善中学生的社会支持系统.

第五篇初中生安全教育论文摘要怎么写：应重视初中生的网络安全教育

网络作为一块正在加速膨胀的思想阵地,加之其虚拟性、隐蔽性、发散性、渗透性、随意性等特点,对处于初中阶段的学生成长来说如同一把双刃剑,因此加强初中生的网络安全教育势在必行.根据《中小学公共安全教育指导纲要》的要求,学校要重点抓好初中

第六篇摘要范文：初中生网络媒介素养教育问题及对策研究

网络的发展给身心发展尚不完善的初中生带来了双重影响,初中生网络媒介素养教育工作也因此迎来了崭新的挑战.针对初中生范围内的网络媒介素养教育逐渐成为一个备受社会广泛关注的话题,对于如何健全一个科学有效、系统完备的网络媒介素养教育机制,以推进其获得深层次发展是目前落实初中生网络媒介素养教育工作的题中之义.本文以初中生的网络媒介素养教育为研究对象,运用文献研究、问卷调查等方法,试图从初中生网络媒介素养教育的现状、存在问题的原因以及如何更加深入地改善或解决这些问题提出建议性的对策这三方面作出完整的分析阐述.希望通过对县级初中范围内网络媒介素养教育状况的总结,探索出有效策略,使人们对初中生网络媒介素养教育这方面的研究有更清晰的认识.本文的具体结构主要有如下三部分:第一章主要通过对初中生网络媒介素养教育现状的调查,从初中生上网行为现状(包括初中生的网络接触情况、上网能力情况、网络道德情况、网络安全情况)和初中生网络媒介素养教育的相关情况(包括自我教育情况、家庭教育情况、学校教育情况)这两大方面了解初中生网络媒介素养教育的实施情况并总结出初中生网络媒介素养教育存在的问题,主要有三点:初中生的上网能力较差,初中生的网络道德、网络安全意识薄弱,人们对网络媒介素养教育的相关认识不够.第二章分别从主观因素和客观因素两个方面分析初中生网络媒介素养教育存在问题的原因.其中,主观因素包括初中生知识储备较欠缺,初中生心理发展不成熟这两点,客观因素包括家长对初中生网络媒介素养教育的引导不当,学校对初中生网络媒介素养教育的职责缺位,网络媒介从业者对初中生网络媒介素养教育的责任缺失以及社会对初中生网络媒介素养教育的重视不足这四点.第三章是本文的主体部分,在前文深入分析存在问题的原因的基础上,系统地提出初中生网络媒介素养教育的认识、能力、价值观三个层次的培养目标.结合初中阶段学生的特点,从初中生的自我教育、家庭教育、学校教育、网络媒介教育、社会教育这五个角度归纳出初中生网络媒介素养教育的提升策略.

第七篇初中生安全教育论文摘要范文：湘西州农村留守与非留守初中生健康危险行为的比较研究

随着我国社会经济的快速增长,人们的生活水平得到不断的提高,青少年的成长环境得到了很大的改善,生理疾病对他们的危害在逐渐的降低,然而由健康危险行为引发的新的健康问题却日益增长.初中阶段阶作为青少年成长的一个重要阶段,自然而然也受到健康危险行为的侵害,加上初中生是处于青春躁动期,其健康就尤为受到人们的关注.而农村留守初中生的情况更为特殊,在缺少良好看护的条件下其健康就更值得人们去关注了.

本文为了解湘西州农村初中学生健康危险行为的流行现状,并对留守与非留守之间的健康危险行为进行对比研究.采用了文献资料调研法、问卷调查法、数理统计法、实地调查法等研究方法对湘西州农村初中学生的不良饮食行为、缺乏体育锻炼/体力活动行为、故意伤害行为、非故意伤害行为、物质成瘾行为、精神成瘾行为等六个方面进行调查研究,并找出影响湘西州农村初中学生健康危险行为的因素.研究结果表明：

1、湘西州农村留守与非留守初中学生健康危险行为的比较：留守与非留守初中学生在各类危险行为的比较中,在不喝牛奶（x2等于5.01,P﹤0.05）、不吃早餐（x2等于3.90,P﹤0.05）、为了减肥而故意控制食物摄入量（x2等于12.59,P﹤0.01）、长期有孤独感（x2等于4.36,P﹤0.05）等健康危险行为中留守初中生报告率高于非留守初中生且存在差异；在平均每天上网时间4小时以上（x2等于5.89,P﹤0.05）、骑车逆行（x2等于5.01,P﹤0.05）和在没有安全措施的地方游泳（x2等于25.98,P﹤0.01）不良行为的频次中非留守初中生报告率高于留守初中生而且存在差异.

2、影响湘西州农村初中生健康危险行为的因素相互制约、相互影响.家庭、父母文化程度、学校、社会、年龄、性别以及民族因素不仅是影响学生单一健康危险行为的因素,同时也是多种健康危险行为的影响因素.

通过分析影响湘西州农村留守与非留守初中学生健康相关行为的因素,有利于及时掌握留守与非留守初中学生存在的差异,以及当地农村初中生健康发展状况,对改善湘西州农村初中生的危害健康行为制定相应的政策,并实施有效的干预措施提供参考,以促进青少年学生健康成长.

建议：针对留守与非留守初中学生之间健康危险行为的差异,提出相应的应对策略及干预措施,家庭、学校和社会应当重视学生的健康危险行为发展特性并及时对学生进行适当的健康教育,减少健康危险行为的发生.

第八篇初中生安全教育论文摘要格式：“安全学校”模式预防儿童伤害的干预研究

研究背景

伤害在中国儿童中已成为影响儿童健康和造成巨大经济负担的主要原因.研究认为儿童伤害的发生与儿童个人因素及环境因素有关.通过对伤害流行特征的认识和相关因素的分析,人们意识到伤害可以预防.“安全社区”可以有效预防居民伤害,在伤害预防方面已被证实效果显著.“安全学校”(Safe School)模式是在“安全社区”的基础上发展起来的,且己被国外实施该模式的地区证实可以有效达到预防儿童伤害发生的目的.然而,迄今为止我国大陆地区尚未有“安全学校”,因此,开展“安全学校”模式预防我国儿童伤害的干预效果研究将对我国儿童伤害的预防控制具有较好的理论与应用价值.计量经济学领域中的.双重差分模型(DID)是评价干预效果的一种计量方法,而在国内伤害流行病学领域中尚未见有应用该方法评价伤害干预效果的研究报道.

研究目的

(1)通过基线调查了解济南市槐荫区儿童伤害的流行特征和影响因素,为下一步在该地区建设“安全学校”提供基线信息.

(2)参照“安全学校”模式的认证标准,制定符合本地区实际情况的“安全学校”模式.选定目标学校,进行“安全学校”的建设并进行效果评价,为在我国大陆地区“安全学校”模式的建立提供依据.

研究方法

1.选择济南市槐荫区城区为研究现场,采用由监护人填写问卷的方式进行基线调查.调查内容包括儿童在过去一年内的伤害发生有关信息及监护人关于伤害知信行(KAP)的有关信息.分析该地区过去一年内儿童伤害发生情况及影响因素,了解儿童监护人伤害KAP水平的高低及影响KAP水平的因素.

2.根据基线调查结果,制定具体的“安全学校”综合干预措施.将研究对象以学校为单位分为具有均衡可比性的干预组和对照组.干预组开展“安全学校”模式的建设,对照组不开展.对照设立方式为自身前后对照加平行对照.经过一段时间的干预,再次以与基线调查相同的问卷和收集方式进行调查.分析儿童伤害发生的变化情况及监护人KAP水平变化,以DID进行效果评价.

研究结果

1.基线调查结果

(1)儿童监护人伤害KAP评分满分28分,0.18%者达到评分最高水平.平均分21.56±,2.02,达到22分以上的合格监护人的比例为60.43%,其中小学生监护人中65.56%、初中生监护人中55.04%的人评分高于平均值.小学生监护人、<,35岁监护人、从事专业技术工作和管理工作者、教育水平高者及家庭经济状况较好的监护人,其KAP评分较高.最优尺度回归分析发现,对监护人伤害KAP评分有显著影响的因素按照重要性由大到小依次为：监护人教育水平、监护人组别、家庭人均月收入、年龄.

(2)儿童伤害发生率为24.23%,伤害事件发生率为34.13%.发生伤害的儿童中,年均伤害发生数为1.41次.未报告有因伤害而导致死亡者.男生伤害发生率为30.18%,女生为27.04%(P>,0.05),伤害事件发生率男生为39.22%,女生为28.68%,男生显著高于女生(P<,0.05).小学生伤害发生率为26.67%,高于初中生伤害人数发生率21.67%(P<,0.05).不同年级小学生之间、不同年级初中生之间伤害发生率无统计学差异.伤害事件发生率前三位分别为跌倒/坠落伤(8.08%)、碰撞/挤压伤(7.85%)、扭伤(5.31%),占全部伤害病例的62.27%.儿童伤害在1-12月均有发生,无集中趋势(P>,0.05).中、小学生发生伤害的场所均以学校居多,占所有场所的37.94%.儿童发生伤害后,93.78%为轻微伤(无需住院治疗),其中82.64%到医疗机构治疗,17.36%由他人进行过紧急处理.伤害病例的直接费用合计175462元,例均费用156.10元.间接费用合计146232元,例均费用130.10元.交通事故的例均直接费用与间接费用最高.因为发生伤害事件,儿童因伤休学平均每例6.64天,因伤住院平均每例10.40天,监护人因陪同孩子治疗伤害所请假天数平均每例3.88天.

(3)儿童伤害发生的保护因素为：监护人有关伤害KAP评分高(OR等于0.450),儿童因上网导致各种问题(OR等于0.709).危险因素为：外向型儿童性格(OR等于1.332),儿童容易与同学相处(OR等于1.259).这四个因素的归因危险度百分比(AR%)依次为：54.95%、21.00%、24.94%、20.57%.儿童发生多次伤害的保护因素为：监护人有关伤害KAP评分高(OR等于0.463).危险因素为：男生(OR等于1.113),儿童容易与同学相处(OR等于1.350).AR%依次为：51.54%、10.15%、25.92%.

2.“安全学校”模式效果评价

(1)经DID模型分析,“安全学校”有提高监护人伤害KAP评分的作用,且有统计学意义.儿童监护人伤害KAP净升高2.34分,合格者比例提高到89.16%,评分满分者比例由0.24%提高到14.23%.不同人口学特征的监护人,其伤害KAP净升高值不同,以基线调查时评分相对较低的初中生监护人、母亲、45-50岁监护人、离婚/分居/丧偶者、职业为农林牧渔劳动者、初中文化程度监护人及家庭人均月收入2000-5000元者,KAP净升高值大于同类特征内其他类别的监护人.

(2)经DID模型分析,“安全学校”降低了儿童伤害发生率,且有统计学意义.“安全学校”建设后,干预组儿童伤害发生率降为13.72%,显著低于“安全学校”建设前,低于同期对照组.儿童伤害发生率净降低值了7.59%,“安全学校”建设对儿童伤害的保护率为38.23%(95%CI：25.92%-48.19%),效果指数为1.62(95%CI：1.35-1.93).女生的伤害发生率净降低值、保护率和效果指数均高于男生；小学生均高于初中生.

(3)“安全学校”建设后各种类型伤害发生率的变化水平不同.溺水、窒息、电击伤、烧烫伤、爆炸伤、药物/化学品中毒、食物中毒、煤气中毒几种伤害类型在干预组未见报告,其保护率为100%.“安全学校”建设前后儿童发生伤害的类别构成均以碰撞/挤压伤、跌倒/坠落伤、扭伤为主.除未发生的伤害种类外,干预收效最好的伤害类型分别是跌倒/坠落伤、碰撞/挤压伤、割伤/刺伤,保护率均在30%以上

(4)干预组“安全学校”建设后发生的伤害病例产生的直接费用合计86019元,例均费用287.69元；间接费用合计58141元,例均费用194.45元.比基线时的例均费用均升高.对照组例均费用较基线时也升高.割伤/刺伤与交通事故的例均直接费用在“安全学校”建设后下降,交通事故与昆虫、动物咬伤的间接例均费用下降.干预组“安全学校”建设前例均休学天数6.94天,“安全学校”建设后下降为2.19天.监护人因陪同孩子治疗伤害所请假天数平均每例5.78天,“安全学校”建设后下降为2.73天.

结论

1.伤害对济南市槐荫区城区儿童及家庭的影响比较严重,应积极开展和推进儿童伤害防制工作,保护儿童健康与安全.

2.建设济南市槐荫区城区“安全学校”模式,应结合基线调查获得的该地区儿童伤害流行特征及影响因素,制定有据、合理的综合干预措施,以期达到预防、降低该地区儿童伤害发生的最终目的.

3.实施“安全学校”模式后,儿童伤害发生率净下降7.59%,“安全学校”模式对儿童伤害的保护率为38.23%,效果指数1.62.因此,本研究采取的“安全学校”综合模式有效的降低了儿童总的伤害发生.

4.“安全学校”模式对不同特征儿童产生的效果不同,对不同伤害类型产生的效果亦有不同.因此,本研究采取的“安全学校”综合干预措施中同时兼顾重点因素和伤害类型的措施可以有效降低主要人群和主要伤害类型的发生.

5.实施“安全学校”模式后,儿童监护人有关伤害的KAP评分与基线调查时相比,满分率、合格率及KAP评分均得到了显著提高.因此,儿童监护人伤害KAP水平可以通过“安全学校”模式得到较好的改善,可使儿童监护人具备足够的能力参与“安全学校”模式的建设.

创新及意义

1.在我国大陆地区,“安全学校”的创建尚未起步.本研究是在济南市槐荫区成功创建中国大陆第一个“安全社区”的经验基础上,提出了在本地区创建“安全学校”的目标.在目标学校进行符合本地区实际情况的“安全学校”建设后,与基线调查结果相比,达到了降低儿童伤害发生的较好效果,证实了“安全学校”模式可以预防我国城区儿童伤害的发生,为今后我国同类地区创建“安全学校”提供了科学依据.

2.本研究采用计量经济学中的双重差分模型,评价“安全学校”模式在降低儿童伤害发生、提高儿童监护人伤害KAP水平中的效果,在我国伤害流行病学研究领域中应属首次,为今后伤害干预效果评价提供了方法学借鉴.

第九篇初中生安全教育论文摘要：陇南市初中安全教育现状、问题及对策

近年来,我国校园安全事故频发,校园安全存在薄弱环节,如何看待校园安全教育,确保学生安全成长,已经成为学界、教育界和社会共同热烈讨论的话题.安全教育,刻不容缓!从发生在身边的安全事故和惨痛教训中改进我们的教育与管理方式,提高危机预警能力,需要对我们现有的安全教育政策、教育方式、教育行为、教育措施进行全面的审视,同时也要考察政府、社会、家庭和学校在学生安全教育上的管理,以及应对的安全危机和突发事故的能力等,以切实可行的举措来改变我们学生的安全状况,保证学生学习与成长的良好环境.反思安全教育现状、探究这些问题的根源,改变陇南市安全教育现状,就构成了本文研究的出发点.作为基层学校的一名教育者和管理者,在教学和实践中都会遇到各类安全事故,在预防或处理安全事故的过程中,更能切身感受到学生安全问题与学校安全教育的重要性和迫切性,如何营造一个安全和谐的学生成长环境,促进学生的全面发展,也就成了题中应有之意和论文的研究目的所在.

通过查阅有关安全、教育安全、学校教育安全方面的研究成果和相关的文献资料,走访W区部分中学,进行实际调查发现,W区中学在安全教育上存在着教育主体任务分散、管理与教育工作分离的倾向；在教育实践上存在着形式主义化的倾向；在主体合作与支持方面,缺乏社会、家庭和政府的有效支持；在安全教育行动上,存在着动力不足和缺乏教育资源开发的不足.一是W区中学安全工作主要从“安全教育”、“安全管理”两个方面进行展开,学校教师在教育过程中发挥了主导作用,对学生的健康成长具有至关重要的影响；二是W区中学安全教育教学时间与次数相对较少,安全教育实际效果不明显；三是W区中学安全教育兴趣与参与情况不容乐观,社会联系性不强.

陇南市初中安全教育现存的主要问题表现在两个方面.一是学校安全教育流于形式,缺乏实质性内容；许多学校并没有把安全教育工作当作学校的常规工作来抓,更谈不上将其作为一项长期性的工作来开展,而是通常采取“集中突击型”和“纪念日庆典类型”的方式来抓.二是学校安全教育方法单一,具体实践不足；要么是教师为主导进行教,要么是教育行政部门领导管,没有正确引导学生真正形成并走上自主学习的道路.这些问题也构成了当前我国中学安全教育的问题,具有普遍性.造成这些问题的原因很多,既有教育主体的因素,也有教育客体的因素,但主要是安全教育意识淡薄；安全教育政策执行缺位；安全教育主体缺乏有机配合.

有效开展初中生安全教育,必须围绕这样几个问题,即“教育的主体是谁”、“教育的主体能做什么”、“教育的主体该做什么”以及“教育的主体如何行为”.更应该从安全教育的实际出发,制定切实可行、具体有效的措施.首先,创新安全教育方式.发挥学校教育平台的优势,将安全教育融入日常生活中；设立校本课程,创新安全教育方式.其次,创新安全管理模式.建立各级安全预警机制；健全安全预警发布机制；完善安全教育问责机制.再次,深入开展安全教育和演练.做好宣传教育,提高学生安全意识；严格落实校园安全防范措施；积极防范和应对自然灾害.最后,强化教育主体间的合作.安全教育是一项比较复杂的系统工程.安全教育涉及到很多方面的问题,比如交通、食品、卫生、消防、法制等方面安全教育工作.对教育主体来说,安全教育工作不仅仅是责任,而更多的是教育主体所承担的权利和义务.开展安全教育工作,需要学校、家庭、社会等各界力量形成合力来共同推进.

第十篇摘要范文：中学生心理安全影响因素的探索与验证

“中学生心理安全影响因素的探索与验证”的研究,是在国家人文社会科学研究项目“高校学生心理安全教育、问题预防、症状处理及危机干预”课题的背景下,为了系统研究青少年心理安全这一内容而进行的连续研究.其研究目的在于为当代中学辅导员建构具有务实性、系统性、科学性、可操作性的心理安全教育工作手册.研究采用文献分析法和问卷调查法对山西省两千余名中学生进行了调查,在问卷调查的基础上通过探索性因素分析得到中学生心理安全的影响因素,其中初中生心理安全影响因素包括同学的负性态度、父母的负性反应、周边的负性事件、现实的生活压力、家庭不和、人际困难、生活环境威胁七个因素；高中生心理安全影响因素包括学业问题、交际问题、父母老师批评、适应困难、自我认同问题、同学攻击六个因素：通过验证性因素分析对探索性因素所得到的因素结构的合理性进行验证,最终分别确定了影响初学生和高中生心理安全的因素结构.研究得出以下结论：(1)同伴关系问题是贯穿整个中学时期且影响中学生心理安全至关重要的因素；(2)父母的负性反应是影响中学生心理安全的重要因素；(3)高中生更加关注影响自我发展的内在因素；(4)初中生心理安全水平容易受到周围环境的影响,高中生心理安全水平较少受到环境中无关因素的影响；(5)初中生心理安全水平更易受到突发事件的影响.在此基础之上,研究分别根据影响初中生和高中生心理安全的因素结构构建初中辅导员心理安全教育工作手册和高中辅导员心理安全教育工作手册,为中学生心理健康教育以及辅导员心理安全教育工作提供理论参考和实践指导.

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