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第一篇论文摘要：大学生心理健康变迁的横断历史研究
自恢复高考至今,中国的高等教育取得了巨大进步,这一历史时期大*体的心理健康水平如何变化呢本研究对1986至2010年间237项采用90项症状自评量表(SCL-90)的研究报告进行了横断历史的元分析,以考察这些研究(被试为30多万名大学生)所测心理问题的9个因子得分随年代的变化趋势.结果表明:(1)SCL-90各因子均值与年代之间均呈负相关,年代可以解释9个因子4%至36%的变异,25年来9个因子均值分别下降了1%至13%,其中偏执、人际关系、抑郁、敌对因子变化较明显.这说明25年来大学生的心理问题逐渐减少,即大学生心理健康的整体水平逐步提高.(2)25年来大学生心理健康水平的提高,主要体现在大学一年级以上的学生上,而且重点大学学生(较之非重点大学)、城市生源学生(较之农村)、男生(较之女生)的心理健康改善更快.
第二篇摘要范文：心理资本对大学生学习压力的调节作用——学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响
大学生的心理健康问题已经成为当前学术界研究的热点问题之一.在大学生思想成长的过程中,由于他们对社会没有一个完整的认识,所以他们会在积极向上与消极颓废等各种心理状态之间摇摆不定.这种动荡的心理状态,会进一步使大学生产生忧患意识.社会变革的速度越快,这种心理忧患意识就会越强烈.在社会转型时期,忧患意识已成为大学生群体中一个普遍存在和广受人们关注的心理问题.总结已有文献的研究成果,可以假设:大学生的学习压力和心理抑郁呈正相关,大学生的学习压力与心理焦虑呈正相关,大学生的学习压力与主观幸福感呈负相关,心理资本在大学生学习压力与心理抑郁的关系中起调节作用,心理资本在大学生学习压力与心理焦虑的关系中起调节作用,心理资本在大学生学习压力与主观幸福感的关系中起调节作用.通过实证研究可以证明:大学生的学习压力与心理焦虑、心理抑郁呈正相关,与主观幸福感呈负相关,心理资本分别调节了自变量与因变量之间的关系.由此可以认为上述6项假设成立.
第三篇大学生心理论文摘要：大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究
采用修订的",大学生心理资本量表",、",成就目标定向量表",和",学业成就量表",,以广东省4所高校的大学生为调查对象,对大学生心理资本、成就目标定向与学业成就之间的影响效应,以及基于这三者关系建立的*作用模型进行了实证研究.结果表明:大学生心理资本、成就目标定向均对学业成就具有显著预测作用,心理资本对成就目标定向具有显著影响,并且成就目标定向在大学生心理资本对学业成就的影响中确实存在显著的部分*作用.
第四篇大学生心理论文摘要模板：大学生心理弹性的评估与干预
本研究目的在于修订Sandra Prince-Embury心理弹性量表,使之适合中国大学生群体,同时探讨大学生心理弹性的发展特点,并采用团体心理辅导的方式来提高大学生的心理弹性水平.在问卷修订阶段,运用探索性因素分析和验证性因素分析确定问卷的最终项目,同时考察问卷的信效度,并以此为测量工具,运用T检验和方差分析考察大学生心理弹性的发展特点,在团体干预阶段,根据修订后的大学生心理弹性问卷所包含的因子,设计团体心理辅导方案,并在认知行为理论的指导下进行团体干预,以此来提高大学生的心理弹性水平.本研究的主要结论有:
1、修订后的大学生心理弹性量表适合用作大学生心理弹性的测量工具,包括三个分量表:掌控感、关系感和情绪反应,这三个分量表共包括11个因子:乐观、自我效能、变通性、人际舒适性、乐群性、适应性求助、坦诚、情绪敏感性、情绪恢复性、情绪破坏性和情绪冲动性.每个分量表均具有良好的信度和效度,符合心理测量学标准,可以作为评估大学生心理弹性的工具.
2、大学生的心理弹性表现出如下特点:男生在自我效能感与变通性方面显著优于女生,而女生在适应性求助与乐群性方面显著高于男生,不同年级的心理弹性也存在一定的差异,在乐观、乐群性和坦诚因子上,大一的学生显著好于大二学生,在自我效能感和适应性求助这两个因子上大三学生显著优于大一学生,来自城市与来自农村的大学生在变通性上存在显著差异,农村生源的大学生显著高于城市生源的学生:独生子女与非独生子女在乐观与变通性因子上存在显著的差异,来自非独生子女家庭的大学生在这两点上要显著的优于来自独生子女大学生.
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3、以认知行为为指导的团体心理辅导可以显著的提高大学生的心理弹性水平,并具有一定的长期效果.经过团体心理辅导,大学生的心理弹性水平整体上有所提高.以认知行为理论为指导的团体心理辅导是一种有效的提高大学生心理弹性水平的干预方式.本研究中设计的心理弹性团体辅导方案是一套可行有效的提高大学生心理弹性的实施方案,经过修订和完善可以在学校心理健康教育工作中进行应用.
第五篇大学生心理论文摘要怎么写：大学生心理需求及其满足与网络成瘾的关系
以武汉地区1183名大学生为被试,通过问卷调查探讨大学生心理需求程度及其在现实和网络中的满足程度与网络成瘾的关系.结果表明:与非网络成瘾大学生相比,网络成瘾大学生的心理需求的网络满足更高而现实满足更低,但两组大学生的心理需求程度并无明显差异,网络成瘾大学生的心理需求与网络满足的相关高于与现实满足的相关,但非成瘾大学生不存在这种差异,心理需求现实满足高但网络满足低的大学生网络成瘾的比率最低,而心理需求现实满足低网络满足高的大学生网络成瘾的比率最高.
第六篇摘要范文：我国大学生心理健康教育发展研究
20世纪80年代中期以来,伴随社会的飞速发展及我国高等教育体制改革的不断深化,大学生所承受的心理压力不断加剧,提高大学生心理健康能力的呼声日益高涨,心理健康教育开始进入人们的视野并愈益彰显其独特的作用.大学生是承载着社会、家长高期望值的群体,从一定意义上讲,大学生产生一定的心理问题也正是他们想要有所作为、渴望有所成就所必须付出的一种代价.为了减少一些不必要的代价,不仅需要大学生自己的努力,而且,大学生心理健康教育工作负有不可推卸的重要职责.从社会发展来看,对心理健康的关注往往是伴随着现代化进程而突显出来的.随着现代社会的发展,人们对生活质量的追求不断提高,心理健康不仅仅意味着没有心理疾病,更是作为一种现代观念和现代能力渗入人心,心理素质的优劣将成为评价21世纪高等教育人才培养质量的重要指标.从国家政策来看,早在1994年8月31日**《关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》就正式使用“心理健康教育”一词,并自觉把心理健康教育纳入德育的视野,之后,1995年、1999年、2001年、2002年、2004年,国家政府相继出台系列文件,对我国大学生心理健康教育工作发展做出具体规定与指示,2005年1月,教育部再次颁布《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》,进一步明确了大学生心理健康教育的总体要求,提出要努力提高大学生心理健康教育工作水平,促进我国大学生心理健康工作发展和完善.
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全面审视我国大学生心理健康教育发展现状,在20多年的发展历程中,大学生心理健康教育在缓解学生心理压力、优化学生心理素质方面发挥了积极作用,但从教育实效性来看依然堪忧,在教育理念、教育内容、教育方式、教育队伍、教育质量等方面依然存在诸多问题,寻求进一步发展和提高是我国大学生心理健康教育在时*展中不断获取自身价值和存在意义的必然选择.有发展才有进步,才是我国大学生心理健康教育不断获取生命活力的源泉.
正是基于以上思考,本文选取大学生心理健康教育发展为视角,探索我国大学生心理健康教育的提高完善及发展建设问题.论文阐述了我国大学生心理健康教育发展的理论基础及现实依据,分析了我国大学生心理健康教育发展的主要内容,并就时*展中我国大学生心理健康教育发展的主要趋势予以瞻望.
第一,探讨了我国大学生心理健康教育发展的内涵与特征.文章从概念入手,对“心理健康、心理健康教育、大学生心理健康教育”予以界定.以此为基础,对我国大学生心理健康教育发展的内涵与特征展开分析,从时间维度看,心理健康教育发展是一个历史过程；从质性维度讲,大学生心理健康教育发展就是心理健康教育系统本身由低级到高级、由落后到先进、由传统到现代,不断获取时代新质的飞跃过程.心理健康教育发展不仅是时间上的更迭,而主要更是本质上的逾越.
第二,总结了马克思主义心理观,分析了西方心理健康教育理论观念.马克思主义心理观是科学的辩证唯物主义心理观,实践是马克思主义心理观的核心,社会历史性是马克思主义心理观的本质特性,而西方三大经典理论则是寻求大学生心理健康教育发展的专业理论根源,对于我们更好地*人们的心理世界,不断促进我国大学生心理健康教育完善与发展具有不可替代的理论指导与借鉴意义.同时,文章还回顾总结了国内外学校心理健康教育的发展历程与经验启示,这是我国大学生心理健康教育谋求进一步发展的现实依据与历史借鉴.
第三,阐述了我国大学生心理健康教育发展的主要内容,包括以人为本的教育理念发展、走向生活的教育内容发展、显隐结合的教育方式发展三个方面.其中以人为本的教育理念是大学生心理健康教育的本质诉求；走向生活的教育内容是以人为本教育理念的具体要求和现实展现,主要论述了大学生婚恋教育、网络心理教育、生命教育、职业生涯规划指导等；以显为主、显隐结合的教育方式是体现教育理念发展,承载教育内容发展的重要途径,主要选取了高校心理咨询的价值取向、心理健康教育课程定位与发展、大学生寝室心理场的积极建构三个方面.
第四,探讨了我国大学生心理健康教育发展的主要趋势,具体表现为本土化发展、专业化发展与综合化发展三向瞻望.在本土化发展趋势中论述了心理健康教育与思想政治教育相结合的特色化发展、传统文化心理思想与时代精神相结合的继承与超越、西方心理咨询理论与中国国情相结合的民族化发展；专业化发展主要从专业化理念、专业化队伍建设、规范化职业资格认证、科学的教育评估等方面筹划；综合化发展主要表现为大学生心理健康教育内涵和运行的综合化发展.
最后,从实践操作的角度,探讨了构建有中国特色的大学生心理健康教育体系的理论方略：以人为本,开展教育发展性为主体的心理健康教育；主动出击,建设全方位心理健康教育服务网络；自我实现与社会价值并重,重视思想道德素质的心理促进；以队伍建设为契机,提高大学生心理健康教育在我国高等教育体系中的专业地位.
第七篇大学生心理论文摘要范文：大学生心理健康教育的途径和方法探析
大学生心理健康教育工作是一项系统工程.高校努力推进大学生心理健康教育工作,取得了一定的成效.同时也要看到,大学生心理健康教育工作还存在一些不容忽视的问题,亟须认真加以解决.高校应认真总结大学生心理健康教育工作的有益经验,研究和分析当前大学生的心理特点和发展规律,积极探索新的工作思路,推动高校大学生心理健康教育工作,以促进学生健康成长和全面发展.
第八篇大学生心理论文摘要格式：优秀贫困大学生心理弹性的建构研究
高校贫困大学生问题是社会主义市场经济转型期的一个现实问题,社会各界都给予了极大的关注.各个领域的专家学者们从不同的角度对其进行了探讨,心理学方面的研究则集中于对贫困大学生消极特征的描述和分析,往往忽视对贫困大学生积极心理特征的探究,这在某种程度上来说对贫困大学生是不公平的.本研究试图以积极心理学的理论观点,从心理弹性这一角度,探讨优秀贫困大学生心理弹性建构的相关重要因素.
本研究选取优秀贫困大学生12名,一般贫困大学生11名,依据自拟的访谈提纲,分别对其进行深度访谈,然后对访谈录音整理出的文本材料进行编码和分析,获得优秀贫困大学生心理弹性建构的相关重要因素.本研究以质的研究方法为主,同时辅以量的研究为补充.研究发现:
1.优秀贫困大学生和一般贫困大学生的心理弹性建构在十二个因素上存在显著性差异,这十二个因素可以划归为四个大的维度,分别是①个人特质:如面对现实、目标明确、成就动机、乐观幽默、自信、意志坚强、主动性和善于学习等,②家庭方面:主要是父母积极品质的深刻影响,③学校方面:包括良师、益友两个因素,④社会文化方面:主要是对学业成绩的注重.
2.团体焦点访谈初步验证了前述结论,并补充进四个因素作为优秀贫困大学生心理弹性建构的重要成分,即责任感、感恩的心、独立性和“少年老成”等.
3.成人心理弹性量表的结果表明,优秀贫困大学生在总弹性及自我效能(包括对自我的感知和对未来的把握)、组织风格、社交能力、家庭凝聚力、社会资源等方面比一般贫困大学生得分高,这六个维度是其心理弹性建构的重要部分,与质的研究结果吻合.
4.优秀贫困大学生心理弹性的建构模型包括:①个人特质:包括面对现实、目标明确、成就动机、乐观幽默、自信、意志坚强、主动性、善于学习、责任感、感恩的心、独立性和“少年老成”等,②家庭方面:主要是父母积极品质的深刻影响,③学校方面:包括良师、益友两个因素:④社会文化方面:主要是对学业成绩的注重.
最后,本研究通过一例完整的咨询案例对心理弹性建构模型进行了初步验证,显示了一定的实践操作价值,希望本研究能对贫困大学生及关心贫困大学生的有关人士提供有益的参考和借鉴.
第九篇大学生心理论文摘要：大学生心理资本问卷的初步编制
目的:探索中国大学生的心理资本结构,并编制大学生心理资本问卷.方法:采用整群抽样方法,选取北京某大学1010名大学生,经项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析之后形成最终问卷.结果:大学生心理资本包括自我效能、乐观、韧性、感恩和兴趣五个维度.该问卷共29题,具有良好的结构效度,效标效度,内部一致性信度,分半信度,重测信度.结论:大学生心理资本问卷的信、效度均符合心理测量学要求,可供大学生心理资本研究和实践使用.
第十篇摘要范文：运动依赖对大学生心理健康的影响及其干预研究
目的：1.调查分析大学生运动依赖的检出率及特征；2.研究运动依赖形成的影响因素；3.分析运动依赖对大学生心理健康的影响；4.探讨悦纳访谈法对运动依赖大学生的干预效果.
方法：1.选取湖南省内3所高校的在校大学生为受试群体.共抽取了1689名长期坚持运动的大学生为本次调查对象,回收有效问卷为1601份,其中有男性984名、女性617名,年龄在19-22岁之间.通过一般情况调查问卷、运动成瘾量表、完美主义量表、运动动机量表和心理需求量表等问卷对大学生运动依赖的检出率、相关因素进行调查,并对运动依赖形成进行深入研究,探讨运动依赖形成的心理机制.2.用一般情况调查问卷、运动成瘾量表、状态-特质焦虑问卷、流调中心用抑郁量表和主观幸福感量表对大学生的心理健康问题等进行调查,分析运动依赖对大学生心理健康的影响.3.以自愿参加的原则,选取30名运动依赖大学生作为研究对象,并分成两组,每组都为15人,一组为干预组,作为悦纳访谈心理干预的对象,另一组作为对照组,以便对干预对象实验前后的情况进行纵向和横向的双重对比.干预组参与进行为期3周的悦纳访谈干预,年龄20-22岁,其中男9例,女6例,平均(20.8±,0.9)岁.对照组不进行干预,其中男8例,女7例,平均(21.2±,0.9)岁.选用运动依赖量表、状态-特质焦虑问卷、流调中心用抑郁量表、主观幸福感量表和悦纳进取量表对干预的效果进行评价,探讨悦纳访谈法对运动依赖的干预效果.
结果：1.本次研究对象的运动依赖检出率为11.3%；男大学生的检出率明显高于女大学生(P等于0.011),持续参与时间长的明显高于持续时间短的(P<,0.001),每周运动次数多的明显高于每周运动次数少的(P<,0.001),每次运动时间长的明显高于每次运动时间短的(P<,0.001)；2.外貌动机和能力动机直接正向影响运动依赖,胜任需要直接正向影响运动依赖并通过外貌动机和能力动机间接影响运动依赖,消极完美主义直接正向影响运动依赖并通过外貌动机和能力动机间接影响运动依赖,积极完美主义通过能力动机和外貌动机间接影响运动依赖.3.运动依赖对大学生的状态焦虑起到正向影响的作用(P<,0.05)；对抑郁情绪起到正向影响的作用(P<,0.05)；对主观幸福感的消极情绪起到正向影响的作用(P<,0.05),对自我满意、社会性行为和精力起到负向影响的作用(P均<,0.05).4.经过三周的悦纳访谈干预,干预组和对照组干预前后运动依赖、状态焦虑、抑郁、自我满意、消极情绪、精力、积极情绪、悦纳和进取方面变化值差异有统计学意义(P<,0.05).
结论：1.规律运动的大学生的运动依赖检出率为11.3%；男生、持续参与时间越长、每周运动次数越多及每次运动时间越长的运动依赖的检出率越高.2.外貌动机和能力动机直接正向影响运动依赖；消极完美主义和胜任需要对运动依赖不仅有直接作用,而且还通过外貌和能力起到间接影响作用；积极完美主义只通过外貌和能力对运动依赖起到间接作用.3.运动依赖与大学生的焦虑和抑郁情绪正相关；运动依赖正向影响主观幸福感中的消极情绪,而对自我满意、社会性行为和精力起到负向影响的作用.4.悦纳访谈干预可以用来治疗大学生的运动依赖和促进运动依赖大学生的心理健康.图9个,表39个,参考文献171篇.
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大学生心理引用文献:
[1] 经典大学生心理辅导论文选题 大学生心理辅导专业论文题目怎么拟
[2] 经典大学生心理健康辅导论文题目 大学生心理健康辅导论文题目哪个好
[3] 大学生心理健康问题相关论文选题 大学生心理健康问题论文题目哪个好
