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第一篇论文摘要：我国当代音乐教育学研究综述
本文以我国近代音乐教育缘起为背景,翔实地梳理了我国当代音乐教育学研究的基本文献,以20世纪80年代该研究领域直接参与者的身份,反思了该学科形成发展所走过的道路,并对其成就与不足阐述了自己的意见.
第二篇摘要范文：中国音乐教育学的历史发展及其展望
20世纪中国学校音乐教育以百年历史为背景,将中国音乐教育学发展过程分为四个阶段:萌芽期、准备期、起伏期、发展期,研究每个阶段音乐教育学学科建设的不同特点,从中总结规律,以作为该学科进一步发展的依据和参考.文中提出了未来音乐教育学学科发展所具有的四个特征.为我国音乐教育学学科建设提供了有益的建议.
第三篇音乐教育学论文摘要：改革开放30年的音乐教育学研究(上)
改革开放30年来,我国音乐教育学的理论研究逐步发展、成熟.文章通过对改革开放30年来我国音乐教育学理论文献的解读与研究,对音乐教育学学科建设及元理论、音乐教育哲学、音乐教育心理学、比较音乐教育学、音乐教育史、音乐教育社会学六大领域内的代表性文献的述评,大致表现出我国实行改革开放政策以来的30年间,音乐教育学学科理论建设的学术进程及发展脉络.
第四篇音乐教育学论文摘要模板：音乐教育学的探索
本文阐述了音乐教育学的研究对象、研究范围与研究方法 ,回顾与分析了音乐教育学在国内外的形成与发展历史
第五篇音乐教育学论文摘要怎么写：后现代教育学与音乐教育学
后现代教育学与后现代哲学文化思潮一致对教育的“现代性”进行了反思 ,出现了对教育现代性的结构与后现代的建构.后现代教育学的出现 ,为后现代音乐教育学的建构奠定了教育学的基础.由此 ,以西方传统音乐学和传统教育学为基础的现代音乐教育学也面临挑战.
第六篇摘要范文：“工作坊”模式在高师音乐教育学课堂中的实践与运用
21世纪以来,",工作坊(workshop)",模式正被越来越多的学者所使用,其在国外学术研讨会出现的频率正在逐渐增多.笔者通过考察与了解,认为",工作坊(workshop)",模式能实现高师音乐教育专业学生创造力与综合能力的培养,对高师音乐教师教育实践具有实际意义.本文从",工作坊",概念释义及特点,",工作坊",模式在高师音乐教育学课堂中实践与运用的必要性及可行性,",工作坊",模式在高师音乐教育学课堂已有的实践与运用,",工作坊",教学模式在高师音乐教育学课堂的新探索,等四个方面探讨了",工作坊",模式在高师音乐教育学课堂中的实践与运用.
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第七篇音乐教育学论文摘要范文：音乐教育学学科建设与音乐教学论研究生培养的探索与实践
音乐教育学学科建设是",音乐教学论方向",研究生教育赖以发展的基础,是音乐教学论研究生培养的保证.本文从",科学合理的课程设置是音乐教育学学科建设的基础、富有特色的研究方向是音乐教育学学科建设的龙头、立体多元的课程建设是音乐教学论研究生培养的保证、目标明确的课程实践是音乐教学论研究生培养的途径",四个方面论述音乐教育学学科建设与音乐教学论研究生培养的探索与实践.
第八篇音乐教育学论文摘要格式：普通学校音乐学科教育学与音乐现象学教育学
音乐现象学教育学是以教育现象学和音乐人类学为基础,它的理论框架不同于以科学教育学和音乐学为基础的普通学校音乐学科教育学.本文对这两种理论体系进行了描述和解释,并运用胡塞尔现象学的方法对音乐教育进行了现象学的理论阐述.
第九篇音乐教育学论文摘要：外国音乐教育学的发展历史及现状
外国音乐教育学的发展历史分为两个时期,即形成时期和发展时期,描述了美国、英国、德国、日本等世界上音乐教育较为发达国家的音乐教育学发展概况,以为我国音乐教育学学科建设提供借鉴经验.
第十篇摘要范文：对我国52所高等院校“音乐教育学”课程的调查研究
目前在我国高等音乐教育机构中,音乐教师培养主要由高等师范院校、高等音乐(艺术)院校、综合大学艺术学院来承担,专业名称一般为音乐教育专业或音乐学(教师教育)专业.经过几十年的探索和发展,此专业的课程设置逐渐改变了以往等同于专业音乐教育的课程模式,形成以培养音乐教学能力为主的课程模式.因此,“音乐教育学”的学科与课程建设逐渐成为音乐教育专业课程改革与设置的重要方面.
本文选取我国高校“音乐教育学”课程为研究对象,运用调查研究的方法,对我国20个地区的28所师范类院校、8所音乐艺术院校、16所综合大学的“音乐教育学”课程教师进行问卷调查,经过对问卷的统计分析和对部分教师和学生的访谈,呈现“音乐教育学”课程在高校的整体发展状况以及师生对这门课程的态度与需求.
第一章绪论部分展示了本研究的问题缘起,研究对象、研究方法,并对“音乐教育学”课程的历史和国内外研究现状进行梳理,第二章是对高校“音乐教育学”课程调查六方面内容的统计与分析,第三章采用案例研究方法,通过对四所师范类院校、三所音乐艺术院校、三所综合大学中的音乐教育专业课程及“音乐教育学”课程的设置进行提炼与分析,展现当前承担音乐教师培养的三种类型高等院校在音乐教育专业建设、“音乐教育学”课程设置上的各自特点,第四章为本文的结论与讨论,指明“音乐教育学”课程应作为音乐教育专业课程系统的核心和基础,提出构建“以实践为导向、以能力为核心”的“音乐教育学”课程模式,基于本民族音乐的“音乐教育学”课程的理解与实践、以多元音乐文化共存的心态理解“音乐教育学”及课程建设,明确指出应探索包含有本土音乐教学法内容的“音乐教育学”课程.
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