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第一篇论文摘要：中国基础教育均衡发展实证研究报告
基于教育发展的宏观数据和微观调查数据,从区域、城乡、学校和受教育群体四个方面对我国基础教育均衡状况进行了实证分析研究.一方面,使用教育发展的宏观数据构建教育均衡指数,运用两种指标体系测度了1995—2010年我国基础教育均衡发展程度.体系一的测算结果表明,我国基础教育的教育机会均衡指数、教育资源配置均衡指数、教育质量均衡指数、教育成就均衡指数和教育均衡总指数均呈现逐年均衡的发展趋势,尤其在基础教育机会均衡方面取得了很大的进步.体系二的测算结果表明,我国基础教育的城乡教育均衡指数、学校教育均衡指数、群体教育均衡指数和教育均衡总指数依然呈现趋于均衡的态势,但区域教育均衡指数的变化波动较大.另一方面,通过来自河南省、山东省、陕西省和甘肃省的微观调研数据也得出了相似的判断,表明我国基础教育逐步走向均衡,但城乡之间的生均经费差距较大,不同类别学校之间发展不够均衡,不同群体的入学方式存在差异.
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第二篇摘要范文：技术支持下的基础教育信息资源公共服务均等化
传统",校校建信息资源库",的教育信息资源建设模式已经不能适应信息时代基础教育信息资源建设需要,需要构建信息化环境下的",区域共建共享互换",教育信息资源建设新模式,实现区域内共建共享、区域间互换共享,从而以技术手段实现基础教育信息资源公共服务均等化.基础教育信息资源公共服务均等化实现的机制为:通过动态调控教育信息资源建设经费和教育信息化环境建设经费比例,提升基础教育信息资源配置效益,依据用户反馈决定教育信息资源购买支付费率,提升基础教育信息资源建设质量,将用户使用教育信息资源的积分作为拨付学校信息化环境建设经费的重要依据,提高基础教育信息资源使用率.
第三篇基础教育论文摘要：县级基础教育财政支出的外部性分析——兼论“以县为主”体制的有效性
基础教育财政支出",以县为主",体制的有效性,取决于支出外部性和偏好异质性间的权衡.造成支出外部性的主要原因包括外溢效应和竞争效应,它们都使得县级财政基础教育支出偏离有效率的水平.但它们引起的支出相互影响的性质却是不同的:前者是支出相互替代,后者是支出竞次.利用县级财政的面板数据的实证分析发现,相邻县的财政基础教育支出间呈显著的负相关关系,表明外溢效应是产生基础教育支出外部性的支配性因素.为了纠正基础教育财政支出偏低的状况,上级财政应该承担更多的基础教育支出责任.
第四篇基础教育论文摘要模板：基础教育国际化的若干思考
我国基础教育阶段学生出国留学人数出现大幅度增长现象,其利主要在于有助于开阔学生的国际视野,增加教育选择机会,减轻国内高考升学和就业压力,其弊主要在于若任其无序发展,会给我国教育和经济社会发展带来冲击,造成人才和资金的大量流失.对于我国基础教育阶段学生出国留学中的问题要主动应对、加强引导,规范对高中国际部的管理,完善对出国留学*机构的监管体制,提升我国高等教育在世界上的竞争力.我国基础教育国际化,需要重视国际理解教育,开辟中国特色的基础教育国际化发展道路,抓好课程建设与改革,处理好国际化与本土化的关系.
第五篇基础教育论文摘要怎么写：中、美、新基础教育信息化发展战略比较研究
面对日趋激烈的国际竞争,世界各国都把基础教育信息化发展战略作为促进教育变革、提升国家综合竞争力的前瞻性选择.经过几十年的发展,我国基础教育信息化已取得了显著成果,但与世界发达国家相比还存在一定差距.发达国家基础教育信息化发展战略有哪些值得借鉴的经验,如何贯彻落实基础教育信息化发展战略,是我国教育政策制定者和基础教育信息化研究者关注的重点.本文采用文献研究法、比较研究法,对中国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的基础教育信息化、美国国家教育技术规划和新加坡教育信息化发展规划进行深入剖析和解读,对三国基础教育信息化发展战略制定的时代背景、战略目标、发展任务进行全面分析、比较,然后结合大量调查报告、统计数据对三国实施效果进行分析.研究发现,中国强调缩小数字鸿沟,实现基础教育均衡发展,美国旨在实现教育系统的结构性变革,新加坡更注重学生能力的培养和发展.
第六篇摘要范文：基础教育课程改革中的教师信念研究
教育振兴国家的目标要求教师具有完善而坚定的育人信念,基础教育课程改革的当下任务也需要教师拥有科学的教育教学信念.本研究在国内外有关教师信念研究的基础上,对教师信念的内涵、结构及其构成要素之间的关系进行了进一步的理论探讨；以我国新一轮基础教育课程改革为背景,对当下教师的信念现状及存在问题进行了现实关照；以中国教师信念发展的历史文化变迁为背景,对造成当下教师信念问题的历史文化因素、教师信念教育因素及社会现状等方面的影响进行了较为全面的分析,并以此为依据提出了基础教育新教师的信念内容体系.最后,对当下的职前教师信念教育与在职教师信念导引提出了具体建议.
本研究认为,教师信念是教师个体所确信的、对其教育教学行为起到间接和直接支配作用的一系列观念.其中包括：教师对自我生命价值的认识,对自己所从事职业之社会价值的认识和理想追求,对达成自己人生及职业理想之途径的选择和判断,以及教师对自己所教学科课程与教学的意义、教育教学方式与策略的认识和选择.完善的教师信念应当由三个不同层面的内容构成：首先为生命信仰层,包括教师对生命及其最高价值追求的认识；其次为教育信念层,包括教师对自己所从事职业之社会价值的认识；再次为教学信念层,包括教师对所在学科教学完成教育责任之特殊作用与实现途径的认识.在上述三个层面的教师信念内容构成中,教师对自身所从事职业之社会价值的认识为最核心部分.它是教师将自己的生命信仰、社会理想与自己所从事的教学实践活动结合起来认识与思考的结果,是教师信念的主干.其中应当包含教师对人与社会的认识,对学校教育价值的认识、对学生及其成长需求的认识,也决定了教师如何认识自身在特定课程与教学中的作用和实践策略的选择.
在上述理论认识基础上,本研究对基础教育课程改革实施中的教师信念现状进行了田野研究.通过对研究对象的访谈与课堂观察,本研究发现,不同层次教师之间所持教育教学信念内容存在明显的差别：成就卓越的教师的信念结构完善且具有抗击不良影响的强度,他们可以将自身的人生信仰、个人价值追求与其职业价值追求紧密地结合起来.普通教师中有部分教师信念结构较为完善但强度欠缺,抗干扰与抗击打能力较弱.另一部分教师则存在明显的教师信念残损现象.这些问题都明显影响到了其课堂教学的策略选择与行为表现,成为课堂教学变革与实现课程改革目标的障碍.本研究认为,目前教师信念所存在的问题可以归结为以下两个方面：一方面为教师信念结构的残缺,表现为教师生命信仰的缺失与教育教学信念的残损；另一方面为教师正确信念强度的欠缺,表现为教师在应对周围环境的不利因素与各种变革过程中,缺少对特定教育价值观的坚守.
为寻求教师信念存在问题产生的深层次原因,本研究从中国历史文化发展对教育的影响、当代教育因素影响及社会因素影响三个角度,来探求今日教师信念存在问题形成的根源.本研究认为,中国历史发展过程中对传统文化的过度否定,对西方教育内容的片面引进,致使教师群体丧失了其原有的文化信仰与对教育之终极目标的理解.当代基础教育与教师教育对于知识技能的追求,对“人的问题”及对受教育者情感教育的忽略,使得职前教师的信念形成缺乏有效的引导；当代消费主义价值观、不恰当的管理体制及其影响下学校内部多方利益的冲突,对在职教师信念的发展造成了消极影响.
结合基础教育教师职业的特殊要求,本研究提出了基础教育教师所需的教师信念内容体系.本研究认为,基础教育教师的信念,应当包括以本民族的优秀传统文化与世界优秀文化中普遍包含的价值观为核心价值取向的生命信仰,以善、真、美为根基的教育信念,以及以儿童生命的可持续发展为实践导向的教学信念.
在以上理论探讨与现实问题把握的基础上,本研究建议,教师教育首先应当从理念上重视教师信念的引领与守护,努力寻求教师信念教育的有效策略.同时提出教师信念培育与导引的具体措施：职前教师信念培育方面,完善教师信念教育的内容,调整教师信念教育的方式；在职教师信念引导方面,强调以校长为主的学校管理者作为教师信念引导主体的重要责任,建议其通过符合教师心理特定与教育规律的教师管理方式,来引导与支持在职教师信念的健康发展.同时,呼吁社会为教师信念的健康发展提供所需的精神支持.
第七篇基础教育论文摘要范文：中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅
遵循教育的基本规律与严肃的学术规范,依次从课程改革的评价总揽、课程理论、教学方式、课程内容、训练形式和研究范式诸方面,对我国基础教育课程改革进行认真检讨与深刻反思,并得出结论:我国基础教育课程改革的指导理论、教学方式、教学内容、训练形式及研究行为偏离了基础教育的正确方向,均存在需要认真反思的问题.有鉴于此,我国基础教育课程改革需要重新定位,唯有如此,才能使我国基础教育课程改革回到符合教育规律的正确轨道.
第八篇基础教育论文摘要格式：基础教育课程改革中的效率与公平
作为一种人类社会活动,基础教育课程改革像其他社会活动一样,同时面临着效率与公平两个方面的问题.基础教育课程作为一种发展资源,能够有效促进个体、社会和国家的发展,从而使其具有了效率意义.基础教育课程作为一种国家公共物品,内在地反映着社会个体或群体在课程利益上的某种关系,从而使其具有了公平意义.由此,基础教育课程改革形成了两种改革取向：一是效率取向,即通过课程改革提高基础教育课程培养人的效率,进而提高社会和国家的发展效率；二是公平取向,即通过课程改革消除基础教育课程导致人与人之间不公平发展并由此导致社会发展不公平的因素,提升基础教育课程作为社会公共物品的公平品质.
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从历史上看,基础教育课程改革在效率取向和公平取向之间摇摆前进,这在我国基础教育课程改革与美国20世纪以来的基础教育课程改革中均有体现.我国在建国初期建立起了效率取向的基础教育课程体系,到1958年被公平取向的基础教育课程改革所替代,并在1966年陷入了带有非理性色彩的、极端的公平取向的基础教育课程改革.1977年我国再次建立了效率取向的基础教育课程体系.2001年开始,我国又以新的课程理念对基础教育课程进行了新的建构,形成了新的公平取向的基础教育课程改革.美国从20世纪初期到50年代末,经历了长达半个世纪的公平取向的基础教育课程改革.到50年代末,在国际政治和科技竞争的压力下,效率取向主导了美国的基础教育课程改革.随后,60年代中期到70年代中期美国又对效率取向的基础教育课程改革进行了反叛.70年代末以来,效率取向的基础教育课程改革再次取得主导地位,并在此基础上增加基础教育课程的公平因素,基础教育课程改革逐渐走向效率与公平的协调.
在考察基础教育课程改革的历史进程中发现,基础教育课程改革的效率诉求主要表现为国家发展效率诉求,经济效率是其中的主要方面.基础教育课程改革的效率诉求在20世纪以来国际竞争日益激烈,国家发展面临较大压力,科学技术飞速发展,人才对国家发展的作用日益突出使得国家对特定规格人才产生急迫需求而产生.基础教育课程改革的效率诉求通过集权式的课程管理、学术性的课程内容、学科化的课程组织、理智化的课程实施和甄别性的课程评价等措施得到实现.这些措施使得效率取向的基础教育课程改革形成一种深分化、强架构、大统一、高稳定的刚性课程.刚性课程是效率取向的基础教育课程改革的一种实现方式.
基础教育课程改革的公平诉求则要求基础教育课程尊重每一个学生的受教育权和发展权,尊重学生的文化背景,平等地促进学生的发展,提高学生的文化素质,以使所有学生获致平等的政治、经济、文化地位.换而言之,就是不因课程本身使学生之间产生地位的高低,不使人之作为人的基本权利因课程本身的因素而受到侵犯和损害.基础教育课程改革的公平诉求在社会公平成为社会发展的突出矛盾,教育成为促进社会公平的重要手段,但基础教育课程未能恰当地发挥促进社会公平的作用的情况下形成.基础教育课程改革的公平诉求通过分权式的课程管理、生活化的课程内容、经验化的课程组织、境遇化的课程实施和发展性的课程评价等措施得到实现.这些措施使公平取向的基础教育课程改革形成一种浅分化、弱架构、多向度、低稳定的柔性课程.柔性课程是公平取向的基础教育课程改革的一种实现方式.
可以发现,两种取向的基础教育课程改革在改革措施上存在着对立性.事实上,历史上的基础教育课程改革确实存在着效率与公平的冲突,效率取向的基础教育课程改革往往走向公平缺失,公平取向的基础教育课程改革又可能走向效率低下.但另一方面,效率与公平又存在着某种协同关系,某些基础教育课程改革实践着通过公平提高效率,或通过效率促进公平的辩证逻辑.基础教育课程改革中效率与公平的冲突实质上是国家与个体、精英化与大众化、科学世界与生活世界、工具理性与价值理性等几个方面的对立在基础教育课程改革中集中体现的结果.消解基础教育课程改革中效率与公平的对立与冲突,发挥效率与公平的协同作用,就要正确处理好这几个方面的关系,建立效率与公平协同作用的*基础.具体来说,就是形成个体发展基础上的国家发展、大众化基础上的开放性精英化、生活世界与科学世界共存互通、价值理性限度内的工具理性的基础教育课程体系.
“毽子型”课程体系是这种课程的一种实现方式.“毽子型”课程体系将基础教育课程合理区分为刚性课程和柔性课程两个部分,其中刚性课程突出“少而实”,在奠定学生必要的学科知识和学科能力的同时强化其基础性和大众性而突出其公平品质,柔性课程突出“多而松”,在促进学生个性化和多样化发展的同时强加生活世界与科学世界的联系而提高其效率意义.因此,“毽子型”课程体系是一种能够实现“有效率的公平”的基础教育课程体系.
第九篇基础教育论文摘要：中国基础教育均衡发展实证分析
从区域、城乡、学校和受教育群体四个方面对于基础教育均衡度进行分析发现,近年来,我国基础教育特别是义务教育发展从整体上看正在趋向均衡.各地区基础教育的差距总体出现缩小态势,基础教育特别是义务教育入学率,各地区中小学教师合格率差距不断缩小.同时,地区间财政性教育经费以及初等教育生均教育经费和中等教育生均教育经费的绝对差异仍然在拉大,小学和初中生均预算内经费城乡差异正在随着时序变化在减小,各地区城乡中小学教师合格率差异正在逐步减小.但是,我国中小学校之间的教育投入差距还相当大,不同群体之间接受基础教育还很不均衡.造成我国基础教育发展不均衡的主要原因是由于基础教育资源配置不均衡.
第十篇摘要范文：“农远工程”的发展对我国基础教育信息化的启示
",农村中小学现代远程教育工程",是用教育信息化带动农村教育现代化发展的一次伟大实践,其通过试点阶段——初探信息技术应用、全面实施阶段——信息技术的推广和普及应用、深化应用阶段——信息技术应用的深化,开创了农村基础教育信息化的新时代.",农村中小学现代远程教育工程",的发展对我国基础教育信息化的启示是:要加强农村信息基础设施建设,完善硬件配置,加强共享的、适用的区域性数字化资源中心建设,加强信息化人才培养,建设高素质的教师队伍,加强信息技术与学科课程深度整合,不断创新教育教学模式,保障经费投入,提高教育管理信息化水平.
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基础教育引用文献:
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