有关高校计算机基础课程采用双语教学毕业论文写作资料-论文写作网

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为适应经济全球化和现代科技革命的挑战,按照“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,教育部早在2001年就印发了《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）.要求各高等院校要创造条件使用英语等进行公共课和专业课的教学.2007年,又印发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号）,又再次强调鼓励开展双语教学工作,提高大学生的专业英语水平和能力.

双语教学是由英语“bilingual education”翻译而来.迄今为止,国内外有关双语教学的定义不下几十种,但大概可以把它划分为广义的双语教学和狭义的双语教学两种：广义的双语教学指的是在学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教学指的是在学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育.我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教学的界定.学术界将双语教学的具体形式分为保持型、过渡型和浸入型.它要求用正确流利的英语进行知识的讲解,为避免由于语言滞后造成学生的思维障碍,不绝对排除汉语.因此“双语教学”准确地说就是使用两种语言作为教学媒介语使学生通过授课语言的运用,实现掌握专业知识和第二种语言的双重目的.1双语教学的优势

计算机基础课程是目前高等学校非计算机专业所开设的一门公共基础课程,具有操作性强、直观形象的特点,教学难度适中,不涉及较深的专业知识和术语,易于降低双语教学中教与学的难度,提高双语教学的质量.相对于那些理论、抽象的专业学科,该课程非常适合开展双语教学.1.1有大量原版软件和参考教材

不少学科开展双语教学首先遇到的难题,就是缺少可以参照的原版教材.而计算机学科的教材绝大多数是从英文原版翻译而来的.甚至某些已经汉化的应用程序,其“帮助”内容或者核心部分仍然是英文的.再加上目前国内中小学普遍开设“信息技术”等方面课程的教学内容与高校计算机基础课程教学内容有交叉和重复的现象.在计算机基础课程中引入双语教学模式,可以避免教学内容重复的现象.计算机基础是公共基础课程,教育普及面广,有利于双语教学推广.1.2相对于别的专业,授课教师的英文水平相对较高

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计算机技术的发展速度较快,并且大部分新技术都是基于英语平台开发的,一些最新、最先进的资料基本都是以英文的形式流入,作为计算机专业的教师,在教学中多少都需要使用一些英语来解释计算机专业术语和原理,完全不懂英语的计算机教师和不接触英语专业词汇的计算机课几乎是没有的.开展双语教学不但有利于扫除在计算机学习和使用巾的语言障碍,而且可以及时跟踪国外新技术的发展动态,使学生尽快掌握与国际前沿同步的知识.1.3计算机基础课程的交互性、多样性和多媒体性也是其它学科所难以比拟的

计算机双语教学不但是在教师全部或部分使用英语授课下进行,更多的是通过学生上机实践进行的.在教学中,教师总是边讲解边操作,讲解中又会自觉不自觉地直接使用部分英文指令.学生在弄清教师在课堂上的讲解,或是根据英文指令进行计算机操作,外语听力和外文知识将在有意和无意之中得到强化,特别是外语听力和专业词汇量的提高将对学生外语整体水平的提高起到重要的作用.

上机实践中,计算机的交互性对学生有着极大的吸引力,由于学习的需要,学生自然会产生努力学习外语的动机和兴趣,这种动机和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生并更加持久.学生在参考各种专业书籍、上机操作时,必然会接触到大量的英文指令和词汇,他们可以借助工具书或者电子词典,直接掌握这些英语词汇,这如同给计算机教师配备了电子外教.由于计算机学习强调反复操作,一些常用的英语专业词汇在学习中的复现率特别大,这也十分符合语言学习的规律.2双语教学存在的问题2.1双语教学等同于“翻译教学”

现在很多双语教学有一个很大的误区就是混淆了双语教学的概念,忽略双语教学的真正的目标.把双语教学等同于“英语语言教学”甚至是“翻译教学”.过于强调了双语教学的表面形式,结果出现双语教学的教学效果还不如单纯用汉语教学效果好的情况,走进了双语教学的“误区”.双语教学应该是将英语作为教学语言,最大程度的给学生创造学习和使用英语的空间,使他们在掌握学科知识的同时,能够尽可能多地使用英语.让学生能自主使月j母语和英语进行思维,并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自如的切换,使他们具有进行跨文化交流的能力.2.2学生的抵触情绪

由于学生个体原有计算机水平和英语水平存在差异,导致学生接受信息的程度不一致,因而学习的兴趣也不一样.双语教学过程巾,教师采用英语进行讲解演示时,一小部分计算机基本操作已经非常熟练,英语基础较好的学生,能较好理解教师的授课内容；而大部分学生由于刚刚接触电脑,很多基本操作方法尚未熟悉,再加上英语基础相对薄弱,特别是当看到一些多媒体课件上全都是英文标注,一些操作软件界面全是英文时,变得无所适从.使得双语教学过程变成了教师的单向传递和学生的单向接受,难以形成一个良好的互动,学生掌握知识的速度相应较慢.久而久之,某些学生产生畏难、回避的情绪.兴趣不能完全调动起来,甚至认为开设双语教学是学校多此一举的行为,逐渐产生了抵触情绪,使双语教学达不到预期效果,形同虚设.根据文献[2]中针对双语教学对学生所做的问卷调查,约34%的学生感到比较不满意和非常不满意.此外,一些双语教学教师由于本身的英文水平以及对外文教材,教学理念的理解有限也会影响双语教学的效果.3双语教学具体实施方案

针对上述的问题,针对计算机基础课程双语教学实践,提出下面的实施方案.3.1加强师资队伍建设,提高教师素质

双语教学成功与否,师资队伍的建设是关键,实施双语教学的首要条件和关键是教师.教师在教学活动中起组织、引导和调控作用,是教学活动的基本组成要素,在教育过程中起着主导作用,所以从事大学计算机基础双语教学的老师必须同时具备讲授大学计算机基础相关知识的能力和使用双语组织课堂教学的能力.

最理想的双语教学的教师应是以教学语言为本族语的各学科专家,至少也应是掌握了教学语言的各学科专家.但目前很多开展双语教学的高校不具备上述条件,所以如何培养一支优秀的双语教学师资队伍是值得认真研究的事情.学校可以通过加大投入力度,选拔、组织并培养一支高质量的双语教学队伍,通过请专家进来带、送骨干出去进修等各种手段,提高教师队伍的水平,使他们具有较高的学术造诣,能够深入理解经典“原版教材”的思想精髓,能够深入浅出讲解教学内容,带领学生进入“原著”的境地,提高教学质量.3.2选取“合适”的英文原版教材因材施教

使用合适的英文教材因材施教一直是我们的教育方针.双语教学教材的选用有多种方式,主要方式有：国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材、翻译教材等.但最好还是使用英文原版的教材.科学地选用英文原版教材和教学参考书是进行双语教学的基础.使用原版英文教材,这样可以使教师和学生都能够体会到“原汁原味”的英语,包括专业词汇使用的准确、专业内容表达的准确、西方的专业教学思路和对知识的认知程序,可以让学生所学到的知识无论从形式上还是从内容上都能够与世界主流技术和思想接轨.

但在引进原版教材时还要考虑到很多方面的问题,由于原版教材与我国高校教学课程体系设置之间缺乏必然的连贯性与系统性,其知识结构和难易程度不一定完全适合.而且,国外的原版教材在编写过程中强调的是传授知识的全面性,其内容一般都从多角度思维视角出发,发散性较强,编写思维跳跃.而国内教材注重总结性,系统性,符合中国学生原有的思维方式.所以,学生常常觉得阅渎外文教材抓不到重点.因而建设或发现一个结合本土学生特点的语言纯正的外语教材一直是一个令人困扰的问题.这个问题的解决需要有一支外文基础非常好且熟悉授课对象的专业教师队伍,同时还需要投入一定的时间和财力.选择好教材后,在教学中,对一些计算机术语尤其是国际通用的缩写词,不再采用中文翻译,直接使用英文术语.对于这些专业术语,教师尽可能地给予讲解,使学生了解其含义,而不是生硬地记忆中英翻译,进而培养学生的英语思维.例如,在讲解基础网络知识TC P/IP相关协议时,不用给出TC P/IP相关协议的中文翻译,而是直接使用TC P/IP的英文术语如：TCP、UDP、IP、FTP、TELNET等等进行讲解,让学生直接理解其协议的含义,而不是总是把它翻译成中文.3.3精心制作课件

对于大部分学生来说,一开始就完全地使用英语教学,是不太现实的.为了吸引学生的兴趣和注意,在计算机基础课程双语教学实施的初期,可以采用中英文结合的多媒体课件进行教学.在多媒体课件的制作时,尽量抛弃那种纯粹的文字课件,而是利用大量的图片和动画,使学生们能够从图片和动画中逐步理解课程的内容,进而掌握相关的理论知识,尽其所能去看懂课件上英文注释,利用这种循序渐进的方法,让学生逐渐掌握计算机方面的内容,逐渐摆脱对课程中英语的畏难情绪,从而获得较好的效果,学生也比较有成就感.在这方面需要教师有大量的耐心,同时也需要教师花更多的时间来做出图文并茂的课件.3.4根据教学实际选择授课模式

为了解决学生由于英语语言滞后带来的思维障碍和理解偏差,在推进双语教学的过程中,可采用中英文结合、循序渐进的授课方式.由最早的使用外文版教材,教师板书、课堂讲授和试卷均以汉语为主的“维持母语(Maintenance Moclel)”模式,逐渐过渡到使用外文版教材,板书和试卷题目以外文为主,课堂讲授以汉语为主的“双语过渡”(Transitional Bilingual Model)模式,最后实现使用外文版教材,板书、课堂讲授均以外文为主,试卷题目全部用外文,外文使用率在900/0以上的“完全浸入”(Immersion Model)模式.采用何种模式,应以获得最佳教学效果为目标,以学生能接受为原则,不能片面地认为外语授课的比例越高就越好.如果课程由于外语的原因变得晦涩难懂,学生往往就会将课本当成外文阅读材料,学习的重心也不知不觉地偏向外语而不是学科知识本身,这样就造成本末倒置了.3.5努力营造双语试验环境

集中授课以后,合理组织不同程度的学生进行分组进行上机试验,让操作技能较好的学生去帮助刚接触电脑的同学,要求学生之间尽量用英语交流,这样不仅全面提高了学生的操作技能,培养了协作意识,而且有助于提高学生组织和表达自己见解的能力.实验室中的计算机从操作系统开始就是英文的,加之软件都使Hj英文软件,如WinZip、lnternet Explorer、ACDSee、Macromedia Flash、Office 2003英文版等软件可以提高学生计算机操作能力,学生只要一进电脑房,就沉浸在英语的氛围中.师生问的交流也尽量用英语表达.让每个学生都能最大限度的获得学习效果.4结论

双语教学对中国的高校而言是个新生事物,尚处在起步阶段,却是我国教育走向世界、与国际接轨的必然选择.双语教学从最初的只注重形式,到今天的更关注效果,已取得可喜的进步.双语教学的实施过程是一个系统工程,需要依托于整个教育大环境和高校全体师生的配合与努力.只有在实践中发现问题,思考问题和解决问题,并且不断总结经验教训,才能探索出一套行之有效的、具有中国特色的双语教学体系和方法【6].

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Consideration about bilingual education of computer

foundation coursesln unlversity

JIA Li-na

(Depanment Of Computer Science,ZaoZhuang Unwersity, ZaoZhuang 277100,China)Abstract: Bilingual Education has been the focus of university education reformation.Because modern computer knowledge comes from overseas, it7s ver necessar to carr out Bilingual Education during the process of computer teaching.After discussing the feasibilities and actuality of the Bilingual teaching for college computer foundation course, this paper put forward during the process we ought to be ver cautious when dispatching teachers,choosing teaching materials and teaching mcthod,so as to increase teaching quality step by step.Key words:bilingual teaching,computer foundation courses,education internationalization,tcaching method

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