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自主课堂教学着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生“爱学习”,促进学生掌握学习的方法,使学生“会学习”.自2008年自主课堂逐步在南漳县部分学校改革和推广后,结合我校校情,积极尝试英语自主课堂教学,我在英语自主课堂教学中做了一些有益的探索.
一、情境教学,帮学生找学习方法
对于农村小学生来说,英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径,因此,在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动,组织开展高效自主的教学活动,引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习和运用英语的能力,找到学习英语的好方法,从而提高课堂教学效率.要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情境,做到教学情境化.例如,三年级学习水果单词时,我校教师让每个学生带一种自己最喜爱的水果,创设一个水果王国的情境,利用手中实物进行学习,练习做小组游戏.学习动物单词时,让学生做一些动物的头饰,创设一个动物王国的情境进行教学.
二、用交际性英语组织课堂教学,培养听、说能力
学习英语的最终目的是能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通.在英语课堂教学中必须充分使用英语,特别是交际性英语组织教学,才能创设语言环境,使学生在运用英语的过程中更好地掌握英语.教师的教和学生的学都尽量不用母语为*的翻译法,可以使用体态语等,这样既可以给学生的理解作铺垫,又能增强语言实践的能力,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语进行交际的能力.例如,我校教师在给刚接触英语的三年级学生上课时,也经常会使用stand up,sit down等简单教学课堂用语,虽然学生第一次听不明白,但只需稍加体态语,他们就知道了,无需说明它们的中文意思.在课外,教师也经常用简单的日常用语和学生交流.一次,一位教师用“How are you?”和三年级的一个小男孩打招呼时,他用两只眼睛疑惑地看着这位教师,觉得很奇怪.但过了一会儿,他小声地回答：“How are you?”这位教师笑着跟他解释应该怎样回答.第二天又看见他,又问了同样问题的时候,他马上就回答“ I am fine.”这比让他们背诵一百遍的效果要好上很多.也让学生把学到的知识真正用到日常生活中,更能激发他们学习英语的兴趣.
三、适当运用信息技术,突破重点、难点
教师应根据英语实际教学内容,利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理,整理成为多媒体、超文本的学习资源,有助于使课堂教学化静态为动态,化枯燥为生动,教学难点、教学重点得以顺利解决.
如,在教学三年级英语上册Unit 3 Look at my nose时,利用多媒体电脑展示几种情景,激发学生的求知欲和好奇心,在这种情况下进入新句型的教学,教学中教师将“How are you?”的几种不同答语设置成两个模块：（1） Fine；（2）Not too good.让学生自主选择,在每个模块中,设计让学生跟读的按钮.在这个过程中我校教师让学生分小组合作学习,再学会两种答语的基础上,再让学生回到现实中来,让他们模仿在电脑里所看到的情景进行对话.在这种轻松、和谐的氛围中,既让学生理解和掌握了所学知识,突破了重难点,又促进了学习能力的提高.再如,在教三年级上册Unit 6 I like hamburgers这个单元时,有很多食物方面的单词,像hamburgers, hot dog,bread,cake,milk,juice,chicken等.这些食物有些学生没有见过,学起来枯燥难以记住.为此我校教师制作了一系列有关这些食物的课件,以动画形式设置在图画中并配有单词发音,让学生看图片,读单词.教师点击图画中设有单词的动画,让学生看实物图片读、记单词.有趣的画面、难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象.同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语,学生的情绪一下子调动起来.在图文并茂的图画中,学生学得开心,思维敏捷.既锻炼了学生的语感交际能力,又复习巩固了新旧单词.学生边看边听,边学边练,学到了新的知识.
英语学习:华尔街英语学生证言
总之,通过尝试自主课堂教学,教师能够有效地调控课堂,驾驭课堂,真正使课堂教学在轻松愉快的气氛中进行,学生的英语成绩得以显著提高.
（作者单位 湖北省南漳县阎坪中学）
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