《道德和法治作业设计视角》
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[摘 要]作业是课堂教学的重要组成部分,具有极高的训练价值.教师为学生设计趣味性、多元化、个性化的作业,能促使学生尽快融入学科认知的内化训练之中,有效提升学生的学科核心素养.
[关键词]道德与法治;作業设计;创新视角
[中图分类号]G623.15
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0053-01
作业不是教学的补充,而是一项独立的学习活动,是课堂教学的重要组成部分.因此,教师要在作业内容选择和形式创新上下功夫,提升作业的趣味性,让学生在作业实践中提高学习能力.
一、作业趣味化设计
设计学生作业,教师需要充分考虑多种制约因素,以提升作业设计的匹配性.如媒体介入、生活案例列举、故事引导、实地观察、社会调查等,都是学生比较喜欢的作业类型,教师需要根据教学实际需要做出选择.另外,思考问题解读、学习反思、案例分析等作业内容也是最为常见的,教师需要进行灵动性设计,提升其趣味性.
道德与法治的作业形式不拘一格,教师要随时发动学生展开作业训练.例如,教学《我学习,我快乐》时,教师为学生布设课堂作业活动：“大家玩过‘词语接龙’游戏吗?让我们来体验一下.”然后师生展开互动,共同玩这个游戏.教师继续发动：“在学校学习是一件快乐的事情,在家做家务是不是也有不少快乐的体验呢?不妨分享一下,让大家都能够感受到你的快乐.”学生听后纷纷踊跃发言,讲述自己在家的表现.有的学生说：“在家里经常学习炒菜,现在能够做好几样拿手菜了,爸爸妈妈都夸我手艺好,我感觉特别有成就感.”也有的学生说：“我在家里经常帮助妈妈打扫房间,亲朋好友来时,都夸我家干净整齐.我感觉很快乐,因为这里有我的一份功劳.”等这里,教师将作业融入课堂教学之中,发动学生展开多种形式的作业训练,成功调动学生的参与热情,训练效果显著呈现出来.作业训练接轨学生生活,学生感觉亲切,训练兴趣更高,说明教师的作业设计具有针对性.
二、作业多元化设计
道德与法治作业需要接轨的学生生活认知,如分析生活现象、检讨自身思想、发表感慨、展开调查、实践操作等.由于不同学生对作业有不同诉求,所以教师需要做好学情调研,让更多的学生都能够获得适当的学习历练.在具体设计时,教师在作业内容和作业形式上要有创新意识.传统教学都是在教学结束后布设作业任务,其实作业可以贯穿课堂始终,如让学生随堂回答问题、做习题,或者小品演绎、课堂辩论、游戏竞赛等,这些都属于作业操作范畴.
例如,教学《生命最宝贵》这部分内容时,为让学生对生命有更深刻的认知,教师专门为学生布设实地采访的作业任务：“每一个人都有自己的生命成长历程,回家采访自己的妈妈,让妈妈讲述从怀孕到生产的过程,以及婴儿期喂养的相关情况,看看有没有特别的事情发生?爸爸妈妈都为你做过什么?”学生拿到这个作业任务后,在教师帮助下设计了采访方案.经过一番实的践操作,学生都顺利获得采访内容,然后教师组织学生展示采访结果.学生利用笔记本详细记录了很多内容,教师让学生挑选重点内容读给大家听.有的学生说,她小时候体弱多病,是妈妈的精心喂养才逐渐成长起来的;也有的学生说,他小时候很淘气,经常在外面惹事,妈妈整天给人家道歉等学生的展示进入,学生接收到的教育信息是多方面的.教师对学生的展示情况进行归结提示,让学生从中获得丰富的学习体验.这里,教师为学生布设实践性作业,学生积极行动起来,这说明教师的作业布设是比较适当的,学生能够顺利接受.学生对实践性作业有特殊兴趣,教师针对学生的学习实际展开布设,自然能够获得好的实践效果.
三、作业个性化设计
学生的学习呈现个性化特征,对作业的要求也是千差万别的.因此,教师在具体设计时要有观照意识,针对不同学生的实际给出不同设计,体现因材施教的原则.
例如,教学《说说我们的学校》相关内容时,教师要求学生课前展开多种准备,用自己喜欢的方式赞美我们的学校.课堂展示开始,学生作业的呈现方式各异.有的学生利用习作形式,对学校美景进行重点描绘;有的学生利用参观讲述形式,逐一介绍学校的亮点建筑,以及办学的优势条件;有的学生则用歌曲演唱形式,通过改歌词演唱,对学校进行赞美等为给学生带来更多的启迪,教师也为学生奉上一首小诗,对学校的崭新面貌给出点赞.为丰富学生作业的感知体验,教师组织学生对不同的作业形式进行评价,特别对学生的优秀表现给出肯定和表扬,这样学生作业展示的热情更高,课堂教学气氛更浓.这里,教师为学生布设创造性作业,让学生以自己喜欢的形式赞美学校,这是比较有创意的设计,学生因为不同喜好,其作业呈现形式自然不一样.这样的作业布设,让学生有了充分的展示机会,对深度挖掘其学习潜力有帮助作用.
总之,教师灵活布设道德与法治学科作业,能够为学生提供理论与实践相结合的机会,促使学生全面发展,为学生的认知内化创造了良好条件.
（待约编辑 木清）
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作业设计引用文献:
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