《教学做合一思想在培智语文教学中的应用》
本文是关于教学做合一论文写作技巧范文跟教学和做合一和思想和语文和教学相关论文范文数据库.
【摘 要】培智语文教学重在培养智障学生对所学知识的应用,教师需在生活中教,学生要在生活中学,将课本根据学生的实际情况进行编改,围绕如何做来进行教和学,从而实现对陶行知先生“教学做合一”教育思想的学习和实践.
【关键词】智障学生;生活教育;教学做合一;信息技术化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）01-0001-01
【本文著录格式】张艳.浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的应用[J].课外语文,2020,19（01）：4-5.
生活教育与“教学做合一”理论是陶行知先生教育思想的核心和精髓.陶先生指出：生活即教育,生活教育就是“教学做合一”,就是以生活为中心的教育.教学活动是生活的一部分,而“教学做合一”是以生活为中心——怎样做,就怎样学;怎样学,就怎样教.在做中教和学可达到事半功倍的效果.
因為智障学生最终要回归于社会,所以教师在课堂教学过程中,应时时注意建立在学生的生活经验之上,利用所学知识进行生活与实践,在“做”中“教”和“学”,从而使学生能更好地生活在社会中.
我们学校使用的是上海卢湾辅读学校编写的《实用语文》,教材编写素材贴近学生的生活,陶行知先生指出生活即教育,生活教育以生活为中心,所以在实际教学中,我将课文均做部分改编,比如第11册里,我将《勤快的小玉》改编成《勤快的刘恒》.并在课文中做了适合本班学生程度和特点的改动.学生对身边的同学刘恒很熟悉,对刘恒的勤快也有目共睹,能够引起共鸣,也能在日常生活中继续向刘恒学习.
下面结合我的教学实践,以《勤快的刘恒》教学为例,浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的作用和应用.
一、创设生活情境,唤起学生知识记忆,提高学生学习兴趣
只有以生活为中心的教育才是真正的教育,陶行知先生认为,生活就是教育.本课我指导智障学生刘恒提前在家政室录下教学视频和拍教学图片,并选择在同样场景的家政室来上这节课.
在课文的第一段,“时钟敲了六下,老师在厨房里喊： 刘恒,准备开饭了”.在本句讲解“六下”时我出示了家政室钟表6：00的图片,帮助学生复习巩固数学课上所学习的钟表时间的知识,在“厨房”下面出示老师在家政室炒菜时的照片,唤起学生熟悉的操作知识记忆,来理解“准备”这个词语的含义.
智障学生本身智力差,对学习失去信心,如何把他们学习的兴趣引入课堂呢?采用熟悉场景图片则可创设熟悉的场景,利用图片、视频、操作来使学生集中注意力,对所学知识产生兴趣,并将课文和过去的操作经验联系起来,从被动学习向主动探求转化.学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,注意力高度集中,弥补了注意缺陷.
二、运用“教学做合一”思想,加强学习和实践相结合
陶行知先生说,教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学,在做上教的是先生,在做上学的是学生.在课堂中教师应该围绕“做”来进行教,并引导学生围绕“做”来进行学,用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语文.
课文第二段是“来了,刘恒应了一声,连忙做起餐前准备,他先把桌子擦干净把手洗好,把筷子汤匙放好,接着来到厨房把菜端到桌上,然后帮着老师把饭盛好,叫其他人吃饭”.这段讲了刘恒怎样做餐前准备,有哪些步骤.我指导刘恒提前录了餐前准备步骤的视频,在带领学生把课文读两遍后,放映给同学看,结合视频讲解“应”和“连忙”的含义,并分步讲解餐前准备的各项步骤,我帮学生总结为洗手、放碗筷、端菜、盛饭、叫家人、吃饭这6个步骤,使学生对餐前准备有初步的认识.接着带领学生用多种方式读本段,让学生说餐前准备步骤,并同时在PPT中出示刘恒做事的词语和对应照片,加强学生对餐前准备的理解.在学生有初步的理解后,我拿出准备好的抹布、汤匙、碗筷、米饭、菜,请C组学生说出物品名称,并在教师指导下完成个别简单步骤;B组学生在教师口述步骤下一项项完成,A组学生在老师提示下自己说出步骤名称,并按顺序做好餐前准备,面对视频、图片、实际操作等多维刺激,学生热情高涨,踊跃举手参加餐前准备的实际操作.
课文第三段比较简单,“吃过晚饭,刘恒整理好桌子,就帮助老师洗碗”.课文并没有详细描述怎样整理桌子.智障学生想象能力差,比较擅长直观记忆.我结合视频中刘恒的整理程序,给学生细化如何整理好桌子.我提示学生联系生活实际,先说说自己在家里和学校吃饭后如何整理桌子,只有AB组学生在提示下说出步骤.接着我播放刘恒饭后整理桌子的视频,帮助C组学生学习,并加强AB组学生的记忆.在学生对课文有直观的理解后,继续进行实践活动,仍然分ABC组完成力所能及的整理操作,在做中教,在做中学,一切围绕生活操作进行教学.
课文第四段是“瞧！多勤快的刘恒”.只有一句话,却是本课的总结,我把课文分为餐前准备和饭后收拾两个版块,让A组学生回忆说出步骤后出示对应词语和图片,BC组学生看图片说步骤.有了之前的课文讲解、观看视频和照片,并进行实际操作后,学生对本课词语、句子和内容有了较深的理解.
只有以生活为中心的教育才是真正的教育,陶行知先生曾多次阐明过,生活就是教育.在本节课堂上,通过刘恒的表演,和学生自己实际操作,将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,愉快、创造性地解读文本内容,老师在做中教,学生在做中学,从而将课堂所学与生活实践相结合,相辅相成,共同提高.
三、结合日常实际,使知识走进生活
智障学生智力低、反应慢,因而在学习过程中,对所学知识内化率低、运用差,所以进行生活实践锻炼,比让他们学会背课文要实用多了.
我在本课拓展迁移环节,提前录好学生日常在食堂用餐时的餐前准备和饭后收拾的视频,让学生观看并说说分别有哪些步骤,结合自身谈谈自己是怎样整理的,怎样收拾得更好更快,要向哪些同学学习.教师帮助总结后,趁机进行劳动和节约教育.观看视频后我出示了4幅抓拍学生不文明吃饭的照片,学生看后热情高涨,指出某某跷二郎腿吃饭不对,某某走动吃饭不对,某某吃饭时谈笑不对,我让学生说说用餐的礼仪有哪些,身边的同学谁做得怎样,因为是身边的同学,因此能够有更直观的认识和理解.
由于智障学生受年龄心理特征和认识水平的制约,难以从现象发现本质,对课本上抽象的语言文字的理解和运用能力比较差,而利用“教学做合一”的教学思想,指导课堂教学,不但符合学生的心理特点和认知规律,更能提高学生学习兴趣,化繁为简,化抽象为具体,可以提高学生的生活自理水平,来更好地融入社会.
特殊教育的最终目标是让特殊学习者回到生活中,和正常人一样能够工作和生活.因此语文教学过程不仅要吻合智障学生学习的规律和特点,还要紧密联系生活开展教学.运用“教学做合一”的思想指导培智语文课堂,能够使语文学以致用,使语文更贴近学生的现实生活,让学生充分感受到每一次学习体现了一定的生活需要,每一次学习为生活自理打下了基础,使语文变成真正适合学生需要的学科.
总之,语文知识的教与学应建立在学生的生活经验之上,并将课堂知识与生活实践相结合,互相作用,一起提高,才能真正将培智语文教学的生活教育贯彻到底.
参考文献
[1]梁伯琦,赫连素贞.陶行知教育思想基础[M].杭州：浙江大学出版社,2012.
[2]王卓.浅述网络视频教育对聋校律动课堂教学的辅助作用[J].网友世界,2013（11）.
[3]陈云英.特殊教育的理论与实践[M].北京：教育科学出版社,1992.
[4]李宁明.儿童语言的发展[M].武汉：华中师范大学出版社,1995.
本文评论:上述文章是一篇关于对写作教学和做合一和思想和语文和教学论文范文与课题研究的大学硕士、教学做合一本科毕业论文教学做合一论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
教学做合一引用文献:
[1] 教学做合一论文范文 教学做合一有关论文如何写2万字
[2] 教学做合一论文范文 教学做合一类论文怎么撰写8000字
[3] 教学做合一论文范文 关于教学做合一论文例文2万字
