《中职会计电算化全真情景创设》
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关键词：中职会计电算化 全真情景 教学模式
中职《会计电算化》课程是在手工会计学习基础上的会计信息化技能课程,是学生岗前最重要的职业技能核心课程.然而,目前的中职《会计电算化》课程教学效果却面临着极为尴尬的局面.一方面,中職生认知能力、对经济活动及对财务的理解能力有限,虽然学习了基础会计和财务会计,但对会计业务本身却缺乏直观的认识,对经济活动及其业务处理思路和方法的掌握很不理想.另一方面,目前的会计电算化教学陷入了财务软件“操作示范——操作练习”教学怪圈,学生能按任务示范做,却不理解经济活动,甚至换个题目就不知道如何下手,更不用说面对不同的财务软件了.
为此,笔者在教学中不断尝试以实际经济活动为主线,以实际财务工作岗位的业务处理流程为支撑,创设全真生产经营体验、学习会计电算化处理的情境教学模式,让学生在全真业务情景中以职场人的身份去体验经济活动,在体验中学习掌握经济业务处理,从而真正学习掌握会计技能.
一、构架全真微企业生产经营情景,创设学生全真情景体验教学模式
笔者组织学生分组以鲜榨果汁加工售卖店为全真情景基础,引导学生建立全真鲜榨果汁店帐套,除店铺利用教室（为虚拟租店）和设备为师生提供的榨汁机（虚拟设备购进）外,其余的筹资、采购、生产、销售全过程均为真实情景,按生产经营环节让学生在各环节情景中扮演不同角色,实实在在地体验果汁店的生产经营全过程及业务处理各环节的操作流程和方法,取得了非常好的效果.
（1）创设鲜榨果汁店情景,完成新建账套业务.将学生分成学习小组,各小组创办一个果汁痁,学习小组各自为自己的果汁茶痁创建电算化账套.
（2）创设果汁店的部门机构、人员、客户、供货商、经营商品类型等情景,学习小组布置简易生产经营环境,分工不同部门、岗位角色,完成电算化初始化设置任务.
（3）创设筹资及场地租赁等情景.创设通过个人出资、向外借款（信用卡付款）等方式进行筹资,进行虚拟场地租赁方式创设生产经营场所.
（4）创设设备采购情景,完成电算化固定资产处理.创设果汁生产设备的购进虚拟情景.体验固定资产购入的原始凭证取得,完成电算化固定资原始卡片录入、会计凭证生成等一系列经济业务和会计处理过程.
（5）创设材料采购情景,完成电算化采购业务处理.通过真实的原材料采购,体验电算化采购订单、采购、入库单、付款单等从原始凭证取得开始的所有采购业务.
（6）创设生产过程及成本核算情景,完成电算化生产处理过程.创设果汁生产情景,全方位体验领料、生产加工、产成品完工核算等岗位活动及会计电算化业务处理过程.
（7）创设销售业务情景.完成电算化销售业务处理过程.创设果汁销售情景,体验产品销售订单、、出库单、收款单等业务核算.
（8）通过成本核算等业务情景,进行利润计算,全面体验利润分配情景等一系列会计处理过程.
二、创设学生全真情景体验教学模式的意义
（1）经济业务和会计核算在学生面前“活”了起来.全真角景体验教学过程,是以真实的业务单据传递为主线,通过电算化软件模块生成原始凭证和记账凭证,使学生在经济活动中直观体验各岗位职责,切实领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系,充分理解业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系,对实际会计业务建立起深刻的感性认识,初步具备对实际会计业务的处理能力.
（2）缩短了学场和职场的距离.通过创设鲜榨果汁痁微企业全真学习情景,课堂被创设成职业场所,小组参与的学生创设为该场所相关岗位的工作人员,体验相应岗位的工作任务.有效地突破了传统电算化的教学模式,切实缩短了学场和职场的距离,取得了突出的成效.
一是通过真实的果汁店微业务情景体验,学生能够参与到全真的经济活动中,兴趣高涨.二是学生分岗位扮演不同的角色,有职业感、有岗位感,改变了传统教学中只会做却不知道该谁做、为什么做的状况.三是通过微企业的全真情景体验,学生从原始凭证做到账务处理做到报表,体验了一把职业会计的成就.从而使课堂与实际工作岗位触为了一体,实现了教学过程的实践性、互动性和职业性.
（3）形成了一套全真的微型企业经济业务情景教学资源.通过创设鲜榨果汁痁微企业全真情景所构架的经济业务全过程的体验、学习、完成任务,形成了完整的情景实践教学训练资源.
（4）师生课堂角色有效转变.学生成为课堂的真正主体,参与学习体验的全过程.教师则可以将自己作为编导或评委,与相关职业岗位人员面对面,或指导,或交流,或探讨,不再是传统课堂上的教师角色.
三、对会计教学应用“岗位情景化”模式的再思考
(一)社会接受度的思考
从当前社会现实来看,一方面,由于财务会计资料属于商业机密.学生基本没有直接参与工作的机会,学生到企业实习企业的接受度越来越低.而社会对毕业生的会计职业要求却并没有因此而降低.相反,社会对会计人才的培养提出了更高的要求.另一方面,由于生源的素质越来越低,学生在校接受《会计电算化》传统教学模式的教学效果越来越低,学生的职业素养越来越弱,学生进入职场的适应度难度越来越差,而“岗位情景创设”教学模式能够使课堂与实际工作岗位融为一体.完全在真实的职业情境中体验角色任务,提前感受工作岗位的内容框架、流程、方法.为顺利入职打下了良好的基础.
(二)学生接受度的思考
因此,笔者深深体验到,中职教师课堂教学的核心必须解决两个问题,一是教学内容的直观性,二是教学模式的有效性.教师必须重组教学内容,转化成学生看得见摸得着的东西,并通过有效教学模式提高对学生的吸引力,使学生有学习体验的兴趣,只有学生乐学,并接受了学习内容的行为体验,在行为体验基础上形成工作经验,才能树立学习和工作的自信.总之,在教学过程中创设工作过程岗位全真情景,形成学生主动参与学习的情景.
参考文献
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[2]黄孜.会计电算化教学应如何适应企业人才的需求[J].中外企业家,2020（01）：153.
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会计电算化和会计引用文献:
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[3] 本科会计电算化论文选题 本科会计电算化论文题目如何取
