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心理学和学习动机论文范文

一、依靠学习任务的利用价值激发学生的学习动机

要激发学生的学习动机,首先要让学生正确的看待学习,从心理学的角度出发,抓住中小学生的心理特征,给学生灌输学习任务的利用价值,一般而言,中学生对于学习任务是有抵触的心理情绪,认为学习任务是一种负担,他们更想摆脱负担去玩耍,其主要原因是学生对学习没有一个正确的认识,因此教师就要给学生树立正确的学习观念,让学生正确的看待学习,正确认识到学习人物的利用价值.对于中小学生而言,学习任务的利用价值主要表现在提高自身理解能力,为后期学习和工作鉴定良好的基础,因此,在派发学习人物的时候,将任务的具体利用价值灌输给学生,让学生正确的看待学习任务,坦然的接受学习.例如,中小学生在联系语文阅读的时候,教师可以抓住学生的心理特征,告诉学生学习语文阅读可以提高自身的语言能力,让学生认识到阅读学习任务的实际利用价值,这样你跟别人在交谈的时候,就会口吐文章,中小学生都有强烈的好奇心和好胜心,教师抓住这一特点,鼓励学生的完成语文学习人物,激发学生学习语文阅读的兴趣,从而让学生正确的认识语文阅读[1].

二、利用明确的目标激发学生的学习动机

心理学中有一个期望的基本理论,它主张个体力求成功的努力程度主要因素取决于他们对奖励的期望,因此教师利用这一点,可以在课堂中提出明确的学习目标,并明确的标出期望,让学生通过最终的期望奋发图强,将努力值不断的提高,学生在学习中也可以获得学习的动力.中小学生的性情比较单纯和单一,对事物已经有了自己的主张,但是主意还不是很明确,需要老师进行侧面的指导和引导,学生才能坚定自己的内心,因此,教师在提出明确目标的同时,学生就会产生明确的学习动机,且学习和学习兴趣会大大的提高.值得注意的是教师在教学中提出明确的期望时,要了解班级整体情况和学生的基本情况,目标的提出和实施应该是适度范围的,不能超出学生的能力范围,超出学生的能力范围后会让学生失去信心,同时目标值也不能太低,这样学生对待目标和期望的认真程度、努力程度就会有所降低,从而会影响整体的教学质量.从心理学角度激发学生的学习动机,本身就是要抓住中小学生的心理特征,对學生的心理特征进行分析和研究,从学生的心理特征切入,设计有效的教学方案,调整教学策略,从而提高学生的学习质量.例如,在学习小学生数学几何课程的时候,教师就可以抓住中小学生的心理特征,设定学生都可以努力得到的目标,促使学生朝着目标而努力,朝着目标而奋斗,可以设定的目标和期望,如何学好几何和图形,然后引导学生朝着目标学习,学生有了学习的动力,整个学习过程就会变得轻松而又充满趣味和挑战[2].

三、利用学习结果激发学生的学习动机

在中小学时期,学生对学习结果都会十分关心,心理学研究表明,个体在学习过程中,如果获得成功,就会产生无限的学习动机,因此,作为教师而言,要抓住学生的这一心理特点,利用学习结果激发学生的学习动机,从而提高学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,最终提高学生的学习质量.学习结果对于学生而言,十分重要,因此教师要善于把握学生的学习成就动机,为学生学习成功而创造良好的条件,让学生获得学习上的满足,在学习中获得欢乐,产生无限的学习动机.学生在学习中经常性的获得成功就会产生学习动力,但是很多学生在学习的过程中比较容易获得失败感,因而造成学习没有动力,面对这样的情况,教师要及时的发现每一个学生的优点,找准学生的成就点,利用学生的成就点去激发学生的学习动力,在这个过程中,教师要注意每一个学生都是独一无二的,都是有着自己的发光点,因此要平等的对待每一个学生,积极鼓励学生的个性化发展,让学生向上进步.例如,对于中学生而言,教师可以在平常的生活中发展学生的成就点,有的学生写了一手好字,教师就可以利用学生的成就点,鼓励学生,促使学生产生学习的动机,有的学生语文作文写的不错,教师就可以利用学生的成功点,激发学生学习语文作文的兴趣,引导学生产生学习的动机.这也是一种教学结果的反馈,教师对学生的学习成绩给出一个及时的、有效的、具体的反馈,能够让学生获得成功的喜悦,让学生产生学习的动机,这种成功的反馈是一种长久性的,不是一两日就可以发现,因此,教师可以积累学生平时的成功点,及时的给予学生反馈,鼓励学生.反馈的方式可以是多种多样的,根据不同的教学内容采取不同的反馈方式,学生的作业,就可以进行书面反馈,学生在课堂中回答了问题,就可以当面给反馈,从而让学生感受到不同的反馈,激励学生不断向上[3].

四、用表扬的方式激发学生的学习动机

对于中学生而言,由于学生敏感而脆弱的心灵,在学业中,教师见谅选择表扬学生,而不是批评学生,用适当的表扬代替不适当的批评,让学生充满自信,获得学习的动机.教师应该表扬归因于努力,而不仅仅是归结于能力,让学生正确的认识到努力对学习的重要作用,而不是一味的否定自己的能力,从而产生消极的心理情绪,长时间下来对学习就失去了动力,学习也就没有动机.教师要正确引导学生要将学业上的努力归因于努力,而不是元气差或者能力不足,让学生认识到在学习中只要有努力就有付出,从心理学的角度上来看,真是一种心理暗示,通过心理上的暗示,让学生正确认识学业上的努力是不可或缺的,不能将学业上的成功寄托于运气或者能力不足之上.例如,在实际教学中,教师可以对学生的作业采用十分制的打分方式,对努力了但是成绩不甚理想同学打较高的分数,鼓励学生,让学生获得自信,获得学习的动机.对于作业错的比较多的同学,指导学生在订正作业以后再进行打稍高的分,避免学生信心受挫,失去学习的动力,学生订正作业后教师打稍高的分能够增强学生的自信.对于学习能力强的同学,适当的进行打分.通过分层表扬的方式,让学生获得自信,保持了学习的动力[4].

五、关爱学生,让学生获得学习动力

中小学生心灵比较敏感,容易受到外界的影响,因此,教师要关心关爱学生,让学生在感受到关爱的同时获得学习的动力.学生学习动力的产生有很大一部分是来自教师的关注,教师应该平等的对待每一个学生,尽量保证每一个学生都能够得到老师的关注和关心,关系学生不仅要从学习上,而且要关心学生的生活状态,及时了解学生的内心世界,为学生排忧解难,教师要和学生做生活上朋友,学习上的知己,增进师生友谊,从而让学生产生较强的学习动力,促进学生健康全面发展.