教育类英语论文摘要怎么写 教育类英语论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查
2. 第二篇摘要范文：基础教育英语教师教学能力及其发展研究
3. 第三篇教育类英语论文摘要：PCK理论对我国高师英语教育类课程改革的启示
4. 第四篇教育类英语论文摘要模板：晚清英语教科书发展考述
5. 第五篇教育类英语论文摘要怎么写：教师资格考试标准视角下教师教育课程设置研究
6. 第六篇摘要范文：大学英语教师个人通识教育信念研究
7. 第七篇教育类英语论文摘要范文：通识教育类英语教材的建设:现状与改革
8. 第八篇教育类英语论文摘要格式：高师学前教育类专业英语教学刍议
9. 第九篇教育类英语论文摘要：台湾小学英语教师教育课程研究
10. 第十篇摘要范文：英语教育类数字出版物发展研究

【100篇】免费优秀的关于教育类英语论文摘要范文资料,适合作为教育类英语方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文摘要写作参考的免费论文摘要范文格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇论文摘要：地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查

通过对四川师范大学和西华师范大学两所师范院校英语专业教育类课程设置及教学现状调查表明,大多数即将毕业的师范生通过近四年英语类教育课程的学习,认为自己能胜任中小学英语教学工作.但英语教育类课程仍然存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够的重视等问题.根据这些问题,结合《教师教育课程标准(试行)》,地方师范院校英语教育类课程设置及教学改革应加大教师教育课程比重,增加内容的实用性,延长实习时间,培养学生的研究能力.

第二篇摘要范文：基础教育英语教师教学能力及其发展研究

本研究以“结构性教师能力理论”、“教师能力三维度理论”及“基准性-鉴别性的二维教师胜任力理论”三大理论体系作为基本理论框架,利用文献研究法、案例研究法、访谈研究法及对比分析法对设定的问题展开研究.从基本理论依据、现有研究成果及优质教学实录与优秀教师案例中析出基础教育英语教师教学能力的构成,再对取得这些能力所要经历的现实途径进行详细论述,建构了在目前情况下基础教育英语教师教学能力发展的基本模式.最后,对教师教学能力的评价进行了论述,从而获得英语教师教学能力发展的有力保障,为教师和教学管理者提供参考.

基础教育英语教师教学能力及其发展既具有一般教师教学能力的共性,但其特殊性却是值得我们全面、深入地研究的,只有通过更具体的研究获得的成果才会有更具体的借鉴意义.教师的教学能力是教师各种能力中的一部分,而又是教师从业条件的核心.能力以知识和技能为基础,但又不同于知识和技能.“能力是个体心理特征,知识和技能都是能力的基本要素,缺乏必要的知识和技能,相应的能力也就不存在了.”（胡淑珍,2000）教师的教学能力是一般能力与特殊能力的结合,一般能力指教师的智力,特殊能力指教师在从事具体学科教学活动中所表现出来的能力.基础教育英语教师教学能力的特征不应在本质上有别于一般教师教学能力特征,即也应为科学性和艺术性的统一.但由于学科的特殊性,尤其是教学内容方面的差别,基础教育英语教师教学能力会呈现出特有的特征.单就教学能力的艺术性而言,一名教师的基本功在很大程度上取决于其语言基本功,而英语教师的教学内容又恰恰是语言,语言本身又极富艺术色彩,怎样在教学中将这一富有艺术性的教学内容通过语言本身,较有艺术感染力地教给学生,这要求语言教师必须具备比其它学科教师更好的语言艺术素养.所以艺术性在英语语言教师教学能力的特征中体现得更为鲜明.

研究英语教师教学能力发展的前提是厘清目前我国基础教育英语教师应具备哪些教学能力.回答这一问题必须要用科学的方法进行解决.首先,现有的研究成果中,虽主要是关于不分学科所有教师的教学能力,但鉴于教学的共性,可借鉴的价值当然不可忽视.其次,美国学者借用“好的教学”及“有效教学”得出教师教学能力的标准是值得利用的方法.这正是本研究中选取相关优质课堂教学视频进行分析和选择优秀教师进行问卷调查,从而析出基础教育英语教师教学能力结构所依据的重要方法.

通过对优秀英语教师课堂教学视频进行解构式分析后发现,基础教育英语教师教学能力除有一般教师教学能力的共性外,还表现出显著的学科教学的特殊性.首先,英语教师英语学科的基本功不仅是其发展教学能力的学科基础和前提,且在教师教学行动中成了教学能力的直接体现,如教师的英语语言基本功及课堂讲授能力等.因为教师职业素养中口头表达是核心,这恰恰与英语教师的学科基本功相关.因此,英语教师学科基本功应成为其教学能力不可分割的组成部分.其次,与别的学科不同的是,由于英语是一门国际通用语,英语作为外语或第二语言教学的理论和相关研究成果十分丰富,英语教师除了要了解教育学、心理学、教育测量与教育技术基本理论外,要想在教学方面与国际同行同步,使自己真正具备英语教学的能力,必须要学习和熟悉英语作为外语或第二语言教学的理论与相关研究成果,丰富自己对英语教学各方面的认知,为科学发展教学能力打下坚实基础.第三,英语课堂教学的操作,尤其是基础教育英语教学,与其它学科教学也有很大差别.英语学习者在完成一项具体任务中使用所学语言会大大增强学习效果,这就要求英语教师要设计大量的训练任务并在课堂上进行有效组织和操作,这无疑比单纯讲授提高了教学难度.第四,英语学科教学与其它学科相比在教学研究上也有着特殊要求,英语教师的教学研究能力直接影响其教学能力的发展,是其教学能力的一个重要部分,对英语教师来说,无教研难成名师.因此,英语教师必须大量研读外语或第二语言教学方面丰富的研究成果,对教学进行认真研究,使教研在教学能力发展上发挥重要作用.

利用已设问卷与自述问卷结合的方法对四名优秀中学英语教师进行调查的结果显示,由于已设问卷建立在充分研读文献和教学视频分析的基础上,对基础教育英语教师教学能力覆盖全面,设项细化,被调查教师在自述问卷中对教学能力的补充非常有限.通过综合分析和归纳,本研究总结出了基础教育英语教师教学能力基本构成,共分七大部分,即英语学科知识和技能、教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力、教学研究能力及教学智慧.每类别中细分为不同的能力要素,共计76项.这一能力构成可供英语教师在发展自身的教学能力以及教学管理者对教师的教学进行评价时进行参考.

清楚了教师教学能力的构成,研究教师的教学能力发展才成为可能.基础教育英语教师教学能力发展是一项分阶段、系统性的工程,应分为职前教育和职后培训,职后培训又分为他主培训和自主发展.本文指出了目前基础教育英语教师职前培养过程中存在的明显制约教师在教学启蒙阶段教学意识形成与教学能力发展的突出问题,对高师英语专业（一些高师院校英语专业除设置师范方向,还设置了其它方向,本文仅指师范或教师教育方向）培养方案课程设置中事关教师教学能力发展的教育类课程体系进行了重建,对教育类课程总量及课程内容进行了具体设计.提出了学时数为520（占总学时20%）,包含16门必修课的课程设置建议.另外,本*调,师资教育教学机构与部门管理者素质水平、外语教育学学科地位、高专业化的教师教育师资队伍、师范生扎实的学科基本功及基于学生未来职业的实践性课程教学等方面的改革与提高都是影响教师职前培养质量的重要因素.

相关研究和本研究所作的问卷调查结果显示,目前英语教师的教学能力主要在入职后形成,这一方面反映了职后培训和提高的重要性,同时也暴露了职前教育存在的问题.本文以对中学教师的调查为依据,指出了目前英语教师职后培训的种种诟病,分析了其存在的原因并提出了相关改进建议.对目前实施的国家培训计划工程进行了分析,指出了这一即时实施的重要培训计划的重要意义,另外还阐述了大力发展教育硕士项目的必要性和重要作用.教师教学能力发展工程中还有一项十分重要的内容,即教师教学能力的自主发展,自主发展主要在入职后,但应着手于大学教育阶段,从大学教育开始,教师就应开始规划未来职业,入职前的基础若没打好,入职后的自主发展必然受到影响.自主发展首先要在教育教学观念与思想上使自己走在时代前列；要十分重视教学研究对教学能力发展的作用；以研究为基础养成良好的、常态化的教学反思习惯；在教学中要善于向他人学习,注重团队合作,谋求共同发展；最后,教学创新是教师在发展教学能力过程中永无止境的追求,也是教师教学智慧的反映,没有创新的教学必将失去发展的活力.

怎样衡量英语教师教学能力的发展水平靠的是对教师教学所作的合理评价,教学评价既是从管理角度对教师业绩进行考核的需要,更是教师教学能力发展自身的需求.因为客观合理的评价是对教师教学能力发展状况的真实反馈,也是对教师职业成效的认可或警示.任何缺乏监督和级评的能力都很难得到健康发展.本文提出借鉴美国“教师档案袋”评价方法,建立常规性的教师教学评价机制,定期对教师的教学进行检查和评价,对教师教学能力的发展起到监督和促进作用.

第三篇教育类英语论文摘要：PCK理论对我国高师英语教育类课程改革的启示

自1986年舒尔曼(Shulman)教授提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)以来,诸多学者逐渐将其与教师教育改革、教师专业发展的相关研究密切结合起来.作为一名合格的英语教师,英语专业知识固然重要,但并不是掌握了英语专业知识就能当好英语教师,他还必须具备开展英语教学的知识即PCK.对于高师院校英语师范专业而言,其英语教育类课程的设置旨在帮助英语师范生获取这一知识.而现实情况中,我国的英语教育类课程并不能很好地实现对英语教师教学能力的培养.基于此,本论文将PCK理论与高师英语教育类课程结合起来,通过文献综述、理论研究、案例分析等方法,在系统梳理我国高师英语教育类课程的建设发展与改革探索中,找出高师英语教育类课程发展的困境,然后从PCK理论的视角,提出进一步改革我国高师英语教育类课程的建议.

本论文的主体共分为三个部分.第一部分通过文献研究法梳理了国内外关于PCK理论的研究成果,探讨了PCK的形成,对PCK的概念、内涵和理想构成进行了界定,指出了PCK理论对建构教师教育课程的意义.

第二部分首先分“建立摸索时期”、“改革发展时期”、“自主发展时期”等三个时期对我国高师英语教育类课程建设发展进行了历史梳理.其次,结合F师范学院英语师范专业英语教育类课程设置的现状,提出了我国高师英语教育类课程存在的问题.进而,选取在英语教育类课程改革方面具有代表性的华南师大和海南师大作为案例,结合文献研究,探索了我国高师英语教育类课程改革存在的困境.

第三部分从PCK理论的视角对我国高师英语教育类课程的改革进行了研究,得出三点启示：一是明确培养目标的定位；二是建立凸显PCK的课程结构；三是在课程实施上突出师范生的实践体验,运用多样化的教学方式、加强英语教育理论课与英语教育实践课的有机结合.

第四篇教育类英语论文摘要模板：晚清英语教科书发展考述

目前的学术界,尤其是在教育史研究领域中,兴起了一股对清末民初教科书的研究热潮.在这些研究中,更多的是对清末民初教科书进行宏观性、整体性的研究,很少有针对某一学科的深入研究,并且,由于晚清教科书文本的难以收集,相关的研究主要集中在民初时期.

本文作者从英美、日本、港台,以及国内各大知名图书馆多方收集到晚清时期所出版的七十余本原版英语教科书,以真实文本为基础,力图对晚清时期的英语教科书的发展历程进行深入研究.

按晚清英语教科书的发展演变历程,本论文划分为三个阶段共六章.

第一阶段为晚清英语教科书发展的萌芽期(1807—-1840年).在这个阶段,中国英语教科书的编写还处于无意识阶段.由中国人编写的供英语学习的材料,基于上都是洋泾浜英语文本.与此同时,以马礼逊为代表的西方传教士为中国入学习英语编写了专门的教科书,标志着中国人接受正规英语语言教育的开始.英华书院在英语教学中所使用的教科书,无疑是中国人学习正规英语的最早文本,在中国英语教科书编写史上具有开拓性的意义.但是由于英语教科书的使用范围所限,这些最早期的英语教科书对中国的传统教育的影响可说是微乎其微.

第二阶段为晚清英语教科书的发展时期(18401895),本阶段分两章来阐述.

*战争到甲午战争期间为前段时期.值此时期,中国对外开放的大门首次打开,西方传教士带来了英语在中国的渐进传播.清政府首次真正认识到英语学习对提高国家实力的作用.这一时期的晚清英语教科书获得了初步的发展.

由中国人自编的英语教科书,最初主要将英语视为对外贸易的重要工具,后来,随着晚清对外开放的范围不断扩大,以及外语学习风潮的不断兴起,中国人开始将英语作为一门系统的学科进行学习,中国人自编英语教科书的门类也渐渐增多,出现了英语语法、英语口语和英语翻译教科书.中国人开始参与到具有现代教育意义的英语教科书的编写工作中.这表现了中国人对英语语言、对西方文化从鄙夷到渐趋接受的变化过程,这一变化具有重大的历史意义.

与此同时,西方传教士大批涌入中国.他们通过引入原版欧美英语教科书、编写适合中国人使用的英语教科书等各种手段,丰富了晚清中国人的英语学习资源,也间接地提高了中国人自编英语教科书的质量.

第三阶段为晚清英语教科书的成熟时期(1895—1911).甲午战争的失败,极大地唤醒了民众救亡图存的使命感.随着新式学堂的广泛建立以及《钦定学堂章程》的颁布,在中国的各级各类学校教育中,教育者都把英语学习作为一门必修的主课,英语教科书也在当时强大的社会需求中获得了相当大的发展.

这一阶段的英语教科书之发展,呈现了与以往时期完全不同的特点.其一是中国英语教科书的来源更加多元化：既有从西方直接引入的原版教科书,又有受到日本明治改革的影响而大量引入的日本英语教科书；还有中国学者自己编写的专为中国人学习英语所使用的教科书；其二是英语教科书的门类细化：既有以往学习英语所特别重视的语法类教科书、商务英语类学习读本,也有英语口语类教科书等.更为重要的是,此时出现了由中国人编写的专为适合具有现代教育意义的中小学分年级英语教学而使用的系列课本,这在此前的英语教科书编写中是绝无仅有的；其三是英语教科书的编写有意识地体现了当时的教育理论.当时的中国教育界,受日本教育理论的影响非常深远.通过分析此阶段的英语教科书的编写与出版的发展历程,我们可以了解当时中国所盛行的赫尔巴特教育理论,以及代表先进教育法的古安系列教学法,并可以使我们了解教育改革与英语教科书的发展之间所存在的互动关系.

本文通过对晚清时期所出现的英语教科书进行文本收集、整理、分析,结合历史学、英语语言教学、文化学、社会学等学科领域的理论知识,对晚清英语教科书做深入的、跨学科的分析与研究,力求表现中英两种截然不同的文化相遇时,在语言接触层面中所表现出的碰撞与交融,从而再现当时的历史原貌.晚清英语教科书,作为当时民众接受西方语言文化的重要载体,反映了中西方文化交流的重要内容,以及文化交流的领域.透过研究晚清英语教科书中关于中西文化的传播内容、传播方式等,为我们了解中西方文化的交流情形提供了真实的参照.

第五篇教育类英语论文摘要怎么写：教师资格考试标准视角下教师教育课程设置研究

在我国,长期承担着培养教师队伍任务的高等师范院校正面临着自身教师教育特色的缺失及综合大学对其的挑战两方面压力.扭转这种局面的首要任务就是明确高等师范院校的教师教育特色,这就需要在教师教育课程设置上进行改革.而《考试标准》的出台,从专业、能力及实践三种取向对中小学教师应该具备的知识与能力提出了具体的要求,为设置更加合理的教师教育课程提供了一个全新的视角.本研究通过文献分析、问卷、访谈、案例分析等方法,以《考试标准》为视角,结合当前教师教育课程设置的现状,提出优化教师教育课程设置的几点建议,有利于促进英语教师专业发展、优化师范类英语专业的教师教育课程设置、深化基础教育新课程改革.除绪论部分外,论文正文还有五部分：

第一部分,通过对师范类英语专业毕业生、学科教学论教师及高中一线教师进行问卷或访谈,了解当前Hz师范大学师范类英语专业教师教育课程设置的现状.经过对调查得到的材料进行分析发现当前的师范类英语专业教师教育课程存在以下问题：培养目标偏重对理论知识的要求、教师教育必修课程所占比例偏小、教师教育选修课程开设时间不合理、课程与高中实际联系不紧密、课程没有涉及师范生反思能力的培养、课程没有注重对学生师德的熏陶、实践课程少且效果不尽如人意.

第二部分,从专业取向的角度,在专业知识、专业技能及专业精神三方面具体分析《考试标准》对教师教育课程设置的要求.在专业知识方面,要求教师具备基础知识、高中生特点及发展的知识、高中教育的知识、教学活动的知识,体现教师不仅仅要具备学科专业知识,还要学会将学科专业知识与教育教学知识融合在一起.在专业技能方面,《考试标准》要求教师掌握教学设计能力、教学实施能力及教学评价能力,并且要求教师能够在具体的情境中运用这些能力,体现教师不仅要在书本中学习这些能力,还要在实际运用中对这些能力进行提高.在专业精神方面,《考试标准》的要求为职业理念和职业规范两方面,并对每一项要求需达到的水平都有清晰的表述,表明了《考试标准》对专业精神的要求从抽象走向具体可修炼.

第三部分,从能力取向的角度,在专业能力及一般能力两方面具体分析《考试标准》对教师教育课程设置的要求.从教育能力、教学能力及自我发展能力三方面来论述《考试标准》对教师专业能力的要求.在一般能力方面,要求主要体现在形成较好文化修养的能力、具有审美能力、具有阅读理解能力、具有语言与文字表达能力、具有交流沟通能力及具有信息获取和处理能力几方面.《考试标准》系统清晰地为我们呈现了教师职业准入者应该具备哪些方而的能力及具体的要求.

第四部分,从实践取向的角度,首先对《考试标准》关于教育理论与观念的掌握能力方面的要求进行分析,以此为例子,表明《考试标准》要求的重点是落在后面的运用知识,解决问题上面.这就体现了它注重的是知识的运用和问题的解决,体现了实践诉求.然后从教师专业化理论、高中新课程改革的要求、《专业标准》的要求及《课程标准》的要求四方面论述《考试标准》体现实践取向的依据.

第五部分,结合教师教育课程设置的现状分析和《考试标准》的三种取向要求,提出高校师范类英语专业教师教育课程设置的几点建议：转变教师教育培养目标设置的理念、加大教师教育必修课程比重、调整教师教育选修课程开设的时间、加强教师教育课程内容与高中教育的联系、关注与学习者相关的教师教育课程内容、注重对师范生的师德培养、强化教师教育实践课程.

第六篇摘要范文：大学英语教师个人通识教育信念研究

进入二十一世纪以来,随着经济全球化的发展和改革开放的深入,我国亟需相当数量的既具有专业知识、又具有跨学科能力的创新型人才,尤其是需要那些熟悉外语并且具有较强的跨文化交际能力的通用人才.在这样的大背景下,我国的外语教育越来越受到全社会的关心和重视.作为一门发展中的学科,我国的大学英语教学为国家的人才培养作出了巨大贡献,但近些年来传统的大学英语教学模式越来越难以适应社会要求,亟需进行大学英语教学改革.2003年,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,列入计划的四项工作中,第三项就是大学英语教学改革.随着教育“整体规划、分步推进”的思路,我国各地相继有二百多所高校参与了教改试点.同时,为数众多的其他高校积极创造条件,也进行了类似的教学改革.各地的大外教改在取得显著成效之时,也出现了许多亟待解决的问题和困难,其中最受关注的就是大学英语教学改革的“费时低效”现象.解决这一现象的根本途径,在于教师教学信念的转变,我们必须意识到大学英语不是一门简单的语言基础课,更应该是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程,应兼具有工具性和人文性.

深化大学英语教学改革的各种途径都必须是基于对“人”的教育.大学存在的终极理由和根本使命是培养“人”,就是要在受教育者可接受教育的最佳时期,对其进行塑造.通识教育即为“人本”教育,其目的是培养健全的“人”,其“人本”理念早已成为我国高等教育的重要研究内容.当今大学英语教学改革通识教育走向,为广大外语教师提高教学质量提供了有益的启示：教学模式改革有必要转向教学内容改革.

信念是行动的开始.以“信念”为切入点,探索通识教育信念对于大学英语教学实践的影响是我们研究的主题.教师的教学信念和教学行为因人而异,各不相同.教师的信念决定了教师教什么、为什么这么教,以及如何教.我们研究的中心问题是：大学英语教师个人通识教育信念是如何影响其教学实践的?目的在于寻找实现大学英语有效“教”和“学”的可选途径.整个研究由三个层面问题组成：①大学英语教师个人通识教育信念及其实践路径的选择；②通识教育信念与大学英语有效的“教”与“学”；③通识教育信念与教师的个人发展.

研究的理论基础主要涉及三个方面：社会文化理论、“阈值”理论以及建构主义理论.社会文化理论关注的“*”、“内化”以及“最近发展区”,要求教师充分发挥对学习者的“帮扶”作用,重视社会中的“文化”在人的心理发展的不可替代性.在“最近发展区”开展通识教育有助于学生的认知发展.“阈值”理论提醒我们,处于“后‘阈值效应’”阶段的大学英语教学,应该是从“技能”到“素养”视角的转换.当今刚入学的大学生英语水平今非昔比,入学阶段是实施通识教育的最佳时期.建构主义学习理论强调学习情景对于学习过程的重要影响.通识教育有助于提高外语学习者对学习情景的认知.对特定的学习情景感知能够激发学习者对先有和当前学习经验的认识,从而影响他们学习策略的选则.通识教育对学习者自我知识的意义建构至关重要.

从研究方法上说,这是一次行动研究.选择行动研究方法的理由,在于其具备几个特点：①行动研究是一种系统的反思性的探究活动；②它是由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查和研究；③行动研究需要一些列的步骤来完成；④其目的是不断改进自己的教学,使教学达到最佳的效果（王蔷2002）.行动研究的这些特点刚好适合在大学英语中开展通识教育的研究.大学英语教学的通识教育走向,在目前还处于探索阶段,甚至还存在不少争论.同时,研究中所采用的基于内容的外语教学法,以及将这种教学法和通识教育相结合的尝试,也具有典型的实验性.而行动研究对新的理念、方法和实践持一种开放的态度,对学生教育和教师个人发展有着积极意义.

本文将行动研究分为两个阶段进行.第一阶段研究的主要内容是：大学英语教师的个人通识教育信念有利于提高学习者的学习兴趣；基于内容的外语教学法是外语通识课的理想选择.在第一阶段中,我们运用问卷调查方法采集教学效果等信息,评估学生对大学英语通识课的认识,以及对一些社会问题的思辨性认识.第二阶段研究主要关注两个方面：一方面是大学英语教师通识教育动机策略和学生英语学习动机的存在关联性；另一方面是,以英语写作为例,讨论通识教育对英语学习者语言技能提高具有促进作用.第二阶段研究主要采用实证研究方法,以具体的数据从微观层面说明外语通识课的有效性.

通过两个阶段的行动研究,我们得到以下结论：①影响外语教师的通识教育信念及其实践的因素,主要有教师主体、教师认识的对象以及与教师教育实践相关联的外部环境.基于内容的外语教学法是大学英语课中开展通识教育的有效路径；②对学生开展通识教育,建立通识类英语核心课程,才能真正实现大学英语由模式改革到教学内容建设的根本转变.这也是大学英语实现有效的“教”与“学”的优先选择；③通识教育的实践,尤其是行动研究使教师认识到,语言习得的关键在于学习者的自我认知.教师学习理论,尤其是教育理论有助于教师的自我发展.

研究创新之处主要表现在三个方面：

（1）在研究内容上,本文以信念研究为出发点,研究通识教育和基于内容教学法在大学英语教学中实施的可行性.目前在我国外语教学研究领域,对外语通识教育和基于内容教学法的研究大多局限在理论介绍上,缺乏可借鉴的实践性研究.本文从教学内容和教学方法两个方面,运用行动研究方法,探索大学英语通识教育和基于内容教学法结合运用的最优路径.

（2）在理论构建上,本文将教育社会学理论运用到外语教学研究当中,以跨学科视野丰富现有的外语教学理论.在全球化背景下,我国的大学英语教学应该注重“完人教育”,本文以通识教育为内容,以基于内容教学法为方法,探索人本主义的外语教学理论框架.

（3）在应用价值上,本文以全新的视角思考我国大学英语教学“费时低效”的根本原因,指出有效的大学英语“教”与“学”的前提是转变教师教学理念,明确我国大学英语教学改革应该由教学形式改革转向教学内容改革.这既是提高外语教学水平和培育人才的需要,也是国家外语发展规划的需要.

第七篇教育类英语论文摘要范文：通识教育类英语教材的建设:现状与改革

英语通识教育是我国大学英语教学改革的主要方向之一.针对目前我国通识类英语教材中存在的内容",西化",倾向严重、类型相对单一、缺乏立体化形式等问题,本研究结合大学英语通识教育的本质提出了相应的改革建设思路,具体包括注重本土文化导入、倡导教材类型多样化、利用现代信息技术与资源开发立体化教材等几个方面,研究目的在于给提高通识教育类英语教材的编写质量和促进大学英语教学改革提供一定的启示.

第八篇教育类英语论文摘要格式：高师学前教育类专业英语教学刍议

高师学前教育类专业英语教学是提高大学生专业英语水平的关键,是培养复合型人才的重要内容.高师在进行学前教育类专业英语教学时,应实现让学生能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换的最终目标.在教材编写方面,要做到专业与英语相互渗透、理论与实践相互结合.在教学中,可以采用",阶段制",教学方法,并且必须配备合格的、高素质的专业英语教师队伍,以确保人才培养目标的真正实现.

第九篇教育类英语论文摘要：台湾小学英语教师教育课程研究

课程是教学活动的载体.怎样进行有效的课改是英语教师教育发展的重要问题.台湾教师教育发展较好,英语教师教育与大陆很有多相似之处.本研究旨在通过对台湾小学英语教师教育课程的分析,探讨其特点与存在的问题,从而为我们的英语教师教育课程改革提供行之有效的借鉴.

本论文由七个部分组成.绪论部分介绍了本研究的动机、意义、概念、方法,同时对两岸的已有的相关研究进行回顾.

第一部分作为背景,简要介绍了台湾小学英语教师教育的机构与培养方式,接着呈现了台湾小学英语教师教育的培养流程.

第二部分主要探讨了台湾主流的课程理念,包括能力本位、人文主义、学术取向、反省批判取向以及务实取向的课程理念.台湾小学英语教师教育课程设计以能力本位教师教育课程为基本原则.此外辅之以人文主义理念的“统整”与“人文涵养”,学术取向的“英语专门知识”、反省批判取向的“精神”,实务取向的“重视实习”.

第三部分介绍台湾各高校小学英语教师教育课程设置,分别从台湾小学英语教师教育课程的普通课程、专门课程、教育专业课程及教育实习课程四个方面了解台湾小学英语教师教育课程的设置.

第四部分主要分析台湾小学英语教师教育课程的结构.首先,从整体上分析普通课程、学科专门课程、教育专业课程三类课程的结构比例.其次,分析了5所高校专门必修课程中英语基础技能领域、语言学领域、英语教学领域与文学领域四方面的比重.

第五部分总结出台湾小学英语教师教育课程仍存的问题：(1)专门课程设置缺少实施依据；(2)缺乏对基础英语课改动向的关注,缺少对基础英语改革课程的学习内容；(3)外显课程与潜在课程之间的整合尚待加强；(4)普通课程比例有待提高；(5)教育实习由原来的一年变为半年效果有待商榷.

第六部分首先说明我国大陆小学英语教师教育课程在普通课程、专门课程和教育专业课程方面分别存在的问题,然后根据台湾小学英语教师教育课程在这些方面的一些经验,提出在公共课程的设置方面、英语专业课程的结构、选修课方面、教育类课程的设置方面及实习制度方面的一些建议.

第十篇摘要范文：英语教育类数字出版物发展研究

数字出版已经成为英语教育类出版物的发展趋势,然而,英语教育类出版物与大众数字出版物相比有共性也有特性.厘清英语教育类数字出版物面临的实现困境,并有针对性地寻求其发展路径,这是提升英语教育类数字出版物市场竞争力的关键.

这篇教育类英语论文摘要范文为免费优秀学术论文摘要范文,可用于相关写作参考.

教育类英语引用文献:

[1] 教育类英语论文题目推荐 教育类英语论文题目哪个好

[2] 教育类英语专著类参考文献 哪里有教育类英语参考文献

[3] 体育教育类外文外文 体育教育类英语参考文献哪里找