高中物理教学论文范文参考 高中物理教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中物理教学论文范文参考：高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究
2. 第二篇高中物理教学论文样文：二维度高中物理课堂教学分析研究
3. 第三篇高中物理教学论文范文模板：普通高中物理模块课程教学实施调查及比较研究
4. 第四篇高中物理教学论文范例：高中物理教科书评价指标体系构建研究
5. 第五篇高中物理教学论文范文格式：高中物理科学探究活动实施现状研究

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第一篇高中物理教学论文范文参考：高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究

我国普通高中课程改革从2004年开始试点已经进行了4年多,高中物理课程标准把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调了科学探究在物理教学中的地位,新课程教材在设计方面也突出了实验探究的地位,设计了一些新颖的探究实验,这对高中物理实验仪器的配置、教师的实验技能和教学方式提出了新的要求.因此,了解我国高中物理实验教学条件的现状,找出物理实验教学与物理课程标准的要求存在的差距,弄清影响物理实验教学开展的因素也就成为亟需解决问题.作者通过对5个省份的22所学校的实验员和教师的问卷调查、对8所学校学生的问卷调查、和对3所学校的教师和学生访谈,对这些问题进行了较全面的研究,进行了充分细致的分析,研究不局限于整体情况的描述,还对不同类型的学校实验教学情况进行了对比分析.本研究的主要内容和结论如下:

1.分析并调查了物理课程标准和三套新课程教材中的实验个数和实验特点,以及这些实验对实验教学仪器的需求,发现学生分组实验变化不大,原有仪器能够满足绝大部分新课程教材中实验的需要,但使用新课程教材也需要一些新的仪器.

2.调查结果显示:所有学校都有专用的实验室和仪器室,从教育部制定的实验室配置标准看,有超过1/3的学校没有达到实验室配备标准的要求.但由于各省有不同的标准,既没达到教育部标准也没达到本省标准的学校占22.7%.从实验室需求反馈情况看,认为“很不够用”的学校只占9.1%.

3.实验仪器配置情况:(1)从所调查的学校整体情况看,实验仪器平均配备率达75.4%,但分组实验仪器配置情况明显好于演示实验仪器配置情况,如果考虑到分组实验仪器中至少有5种选配仪器,可知城市高中分组实验仪器种类达到教育部仪器配置目录的标准,(2)比较可知,东部、中部、西部三个区域城市中学平均看来仪器配置基本相似,差别不明显.但是同一省份不同类型学校间物理实验教学仪器配置情况差别却很大,这种差别主要体现在城市中学和农村中学之间,(3)从调查结果比较可知,实验区和非实验区同类学校仪器配备差别不大.但对于新课程教材需要增补的仪器,课改实验区的配备情况明显好于非课改实验区,(4)不同配置方案中的仪器配置情况不同,教育部仪器配备目录中的必配仪器配置情况最好,省级增补目录中的仪器配置情况最差.

4.从实验开设情况看:(1)实验平均开设率较高,在所调查的49个实验中,平均开设率是78.2%,20个分组实验平均开设率是83.5%,(2)农村中学和城市中学间实验开设情况差别较大,主要表现在分组实验方面,城市中学平均开设率达91.5%,实验个数超过省级考试大纲的要求,与全国考试大纲的要求接近,但农村中学平均开设率只有39%,(3)课改实验区和非课改实验区开设分组实验的情况存在差别,非课改实验区的城市中学平均每个学校开设19.3个分组实验,超过全国考试大纲的要求,课改实验区的12所城市中学平均开设17.8个分组实验,非实验区实验开设个数反而比实验区的开设个数多.分析可知,这主要是实验区有2个模块可以不修,每个选修模块至少有一个分组实验,没选修的模块其实验也就不做了,(4)在调查的49个实验中,课改实验区的12所城市中学平均开设率是80%,非课改实验区平均开设率是78.8%,课改实验区稍高于非课改实验区,(5)东部城市中学、中部城市中学和西部城市中学三者间实验开设情况没有明显差别,(6)实验没开设的2个主要原因是缺少仪器和教材没要求.

5.从实验教学过程和实验资源开发利用情况看:(1)实验室的开放是比较薄弱的环节,绝大多数学校只有上实验课时才开放实验室,因此这些学校的学生进行课外实验和小制作的机会很少,(2)绝大多数学校实验教学仪器的利用情况较好,闲置仪器较少,其闲置的原因主要是实验内容与教材无关或仪器陈旧损坏,(3)实验过程基本上是按教材提供的步骤进行,教师对实验过程和教学仪器的研究和改进较少,(4)很多教师不重视对实验结果的评价,学生很少写实验报告,(5)教师对探究性实验的意义已有认识,但还没形成自觉行动.通过比较发现,教师对探究实验性教学的认识以及探究性实验开展情况,课改实验区整体情况好于非课改实验区,这说明课改实验区的的学校教师更好地认识到了探究性实验的意义.

6.从学生对实验教学的反馈看:(1)使学生对物理学产生兴趣的主要原因还是物理学内容本身,教学方法和教学手段影响学生学习物理的兴趣,但不是最重要因素.学生最不喜欢的实验是实验现象难以观察的实验,(2)在学生实验过程中从问题的提出、实验方案的设计、实验操作的注意事项、实验数据的处理方法都是在教师的指导下进行,学生自主设计探究的空间较小,(3)在规定的时间内绝大多数学生能完成实验,多数学生能与同学交流实验结果,(4)探究性实验的开设数量较少,即使是探究性实验,学生自主探究的内容也较少,(5)课改实验区与非课改实验区比较,在做过的实验数量、学生交流讨论实验结果、探究性实验开设比例、学生的实验态度四个方面课改实验区稍好于非课改实验区,其他方面没有规律性的差别.

第二篇高中物理教学论文样文：二维度高中物理课堂教学分析研究

“回归课堂”是基础教育课程改革进一步深化无法回避的选择.基础教育改革无论是直接还是间接最终都指向了学校的教育活动,而学校教育活动的主阵地在学科课堂.课堂教学研究是当前教育研究的一个关注热点.它是针对诊断和解决课堂教学实践过程中遇到的真实问题,开展的一种基于理论指导下的行动研究.课堂教学评价是其中微观而重要的研究课题.当前很多教师重视课堂教学而轻视教学评价,致使课堂教学中存在问题或不足得不到及时调整和改进,从而影响了教学质量.课堂教学分析是课堂教学评价研究的基础.它是针对教学问题,运用教育科学研究方法,对教学过程进行记录与数据分析,探索教学规律的创造性认识活动.若要准确有效的分析课堂教学,就必须使课堂分析遵循科学的依据,建构全面反映课堂教学要素和特点,切合课堂教学实际的分析框架.本研究以高中物理课堂教学为对象,综合分析现有的课堂研究的方法,针对高中物理课程与教学评价改革的现实需要,尝试开发了二维度物理课堂教学分析框架和分析量表,并运用其对物理课堂教学进行实证研究.本研究提出二维度高中物理课堂教学分析框架,是在理论探讨与实证研究相结合的方法下,综合考虑教学活动方式和物理学科本质两个维度设计的.在文献综述、理论探讨及问卷调查、访谈、课堂观察基础上,以高中物理课堂教学分析为研究平台,确定教学方式与物理学科本质作为分析物理课堂教学的两个维度.教学方式对应课堂教学形式与教学行为,学科本质对应物理学科内容与思想.以此两个维度建构物理课堂教学分析框架,设计物理课堂观察分析量表,为物理教学评价提供了一个简明可行的课堂教学分析工具.在实证研究中,应用物理课堂教学分析框架及分析量表,对高中物理的22节典型课堂教学案例进行了深入的课堂观察与分析,提出对中学物理课堂教学评价必须考虑两个维度,对教学方式(形式)和学科本质(内容)进行整体分析,才能形成客观的物理教学评价,对中学物理教学实际具有积极的实践意义.研究的主要工作与基本结论:1.建构高中物理课堂教学分析框架及分析量表,并检验了工具的有效性2.应用分析量表教学课堂观察得到了物理课堂教学特征(1)高中物理课堂教学中教学主体是教师,学生学习主体地位不明显(2)教学方式多元化对促进物理学科本质体现有积极影响(3)教学方式与学科本质之间有关联,但非简单对应关系(4)物理课堂教学评价应当综合考虑教学方式和学科本质两个维度.本研究基于高中物理课堂教学分析的理论与实践研究,期望为课堂教学研究提供一个简便可靠的课堂观察工具,为丰富教育评价理论提供物理学科参考论证,为物理教学论研究提供一种方法论的理论借鉴.同时,期望为高中物理课堂教学评价提供方法指导,对高中物理课堂教学改进具有实际意义.

第三篇高中物理教学论文范文模板：普通高中物理模块课程教学实施调查及比较研究

我国普通高中新课程自从2004年9月正式进入高中课堂以来,至今历时已近五年.在此期间,已有山东、宁夏、海南、广东和江苏五省(自治区)完成了完整一轮的高中新课程教学.这一轮高中课程改革的一大特点就是以模块作为课程结构的基本单位,为高中新课程促进学生全面而有个性的发展提供了重要的基础.

模块课程产生于20世纪80年代初的英国,该课程以其灵活的多样性和广泛的适应性很快被许多国家引进到本国的普通教育和职业教育课程体系中,是当今能够较好地适应培养学生创造精神和促进学生全面而有个性发展的新的课程结构形式.但是由于我国传统课程实施习惯的影响根深蒂固,加之在模块课程的第一轮实施中有许多配套的措施没有跟上、有许多必要的条件尚未具备,这些都使得模块课程的实施步履艰难.当前不论是在国内还是国外对于模块课程在设计和实施的许多方面都缺乏深入的研究,尤其是对于直接影响课程实施效果的课程模块划分、课程模块形式规范、课程模块选择、课程模块评价等方面都缺乏理论研究的支持.因此本研究试图以高中物理模块课程为例,通过充分的调查研究,获得大量关于高中物理模块课程实施情况的第一手资料,在整理分析这些资料的基础上,找出我国高中新课程实施的特点和存在的主要问题,运用系统结构分析的方法,对高中物理模块课程中的一些问题进行研究,探求解决模块课程实施中某些理论问题的新思路,同时对国外关于模块课程实施的理论研究和实践探索进行文本研究,寻求模块课程实施的某些特点和规律,为我国高中模块课程的实施提供参考建议.

本论文包含三个研究内容.研究一:我国普通高中物理模块课程实施调查分析,研究二:高中物理共同必修模块课时安排及实施的深入调查分析,研究三:普通高中模块课程实施的国际比较.

论文首先通过调查问卷,对已经完成一轮高中新课程教学的山东、广东、海南、宁夏、江苏5个实验省(自治区),来自教学第一线的1240名高中物理教师实施问卷调查,问卷主要包括对物理模块课程结构的认识,高中物理模块课程的教学安排、模块考试和学分认定、选课及指导等方面的内容.从对问卷统计结果的分析得出我国高中物理模块课程实施的特点,同时找出实施中存在的主要困难和问题.另外还运用结构分析的方法对高中物理课程的模块划分合理性进行研究.其次针对模块课程实施中教师普遍感到课时不足的突出问题,以高中物理共同必修两个模块作为案例,对教学实施中实际的课时安排情况进行深入的追加调查和剖析.研究目的是探寻产生课时问题的主要原因,并提出解决该问题的对策.第三为了在更广阔的视野上审视我国高中模块课程的实施特点,通过对首先实施模块课程的英国和模块课程种类最丰富的芬兰这两个具有代表性的国家实施高中模块课程的典型情况和规律进行文本分析,归纳出两国模块课程实施的特点,在此基础上,对中国、英国和芬兰三国的模块课程实施情况进行比较研究,找出各国模块课程实施的共同点和规律,为我国模块课程的进一步实施提供参考.最后,综合以上三个研究得出总的研究结论,并对我国的高中模块课程实施提出参考建议.

本论文得出以下主要结论:

通过系统调查、文本研究以及详细分析比较可知

(1)在对我国高中模块课程总体结构的认识上,89%的物理教师有一定的认识.有82.8%的物理教师对物理课程模块结构的合理性持肯定态度.另外,对国家课程计划要求40学时完成一个模块教学的规定持否定态度的教师比持肯定态度的多8.2个百分点.

(2)对物理模块课程的结构分析表明,两个共同必修模块有很强的关联性,宜作为一个整体来发挥其教学功能,选修1系列的两个模块和选修2系列的三个模块都有高的独立性,划分合理,选修3系列中的3—1和3—2两个模块有很强的关联性,宜作为一个整体来发挥其功能,其余三个模块都有较高的独立性,划分合理.

(3)国家课程计划的课时要求(40学时完成一个模块教学)基本上没有得到遵守,绝大多数学校在教学实施中都超过这一限定,多数学校的课时超过0.5倍,30%的学校甚至超过1倍以上.进一步的深入调研表明,所超过的课时主要用于增加练习课、复习课和考试讲评课这一类的学生巩固性学习.

(4)模块课程考试的一次合格率普遍较高,其中超过半数的学校共同必修模块的一次合格率达到95%以上,说明模块课程有效降低了高中物理课程的难度台阶,有利于初、高中的教学衔接.

(5)学校对学生选课的开放程度很低,超过半数学校的学生选课完全由学校指定,另有超过30%的学校只允许学生在有限的课程套餐中选择.选课指导基本没有专业人员参与,多数流于形式.

通过国际比较可知,实施模块课程的国家

(6)普遍重视在国家层面制订配套政策,对课程实施过程和与课程相关的升学及各种资格认定方面进行统一规划和实行统筹管理.

(7)采取有效措施打破中等普通教育和职业教育的界限,使两类课程优势互补,最大限度地发挥模块课程的选择性功能,为学生的个性发展创造更多的机会.

(8)在学校层面普遍设立学生选课指导的专门机构,聘请专业人员对关系到学生终身发展的课程选择进行全方位的针对性个别指导.

为了让普通高中模块课程的实施能够充分发挥独特的功能和实现既定的目标,本文根据以上研究结论在配套政策、模块设计、课程管理、选课指导等方面提出了若干参考建议.

第四篇高中物理教学论文范例：高中物理教科书评价指标体系构建研究

在高中物理教育中,物理教科书所起的作用举足轻重.以教科书为中心的教材体系是教学内容的主要来源,制约着包括教师经验和学生经验参与的教学内容、教学方式、教学媒体等的选择,是影响基础教育课程改革的重要因素,因此受到社会各界广泛关注,国家教育部基教二司也成立了专项课题“普通高中新课程教科书使用情况调研”对高中教科书进行质量监控.影响教科书使用的主要因素是教科书的质量,而教科书的质量需要参照一定的评价标准做出科学、有效的判断,因此研究高中物理教科书评价指标体系的构建,对推动基础教育课程改革,促进我国高中物理教科书建设具有重要现实意义.

物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一,高中物理教科书质量的高低直接关系到我国高中物理教育的质量,影响国民整体素质和综合国力的提高,本研究的理论价值在于：探索高中物理教科书评价的内涵、目标、评价指标体系,丰富中学物理课程理论,为进一步推进高中物理课程改革提供理论上的参考和借鉴.实践价值在于：建立和完善我国高中物理教科书评价系统是提升国民科学素养的重要手段,也是高中物理课程改革的迫切需要,具有很强的现实意义和针对性.

如何站在前人已有研究的基础上,采用定性与定量相结合的方法,纳入物理教育专家、教科书编写者、教科书使用者、教科书管理者的观点,综合教科书价值主体——高中物理教师和高中生的意见,建构一个有理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性、有效评价普通高中新课程物理教科书的评价指标体系这是本研究的核心问题.研究具体由以下7个问题构成：(1)高中物理教科书评价的理论内涵；(2)已有的教科书评价指标体系可为高中物理教科书评价指标体系构建提供的经验：(3)由大学物理课程与教学论学者、高中物理教科书编写者、高中物理特级教师、高中物理教研员、高中教学校长、教务主任、物理备课组组长等构成的专家组,对研究者初步构建的高中物理教科书评价指标体系的评价及修正意见；(4)高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(5)高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(6)专家、高中物理教师、高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(7)高中物理教科书评价指标体系的权重体系.

本研究有五个基本假设：

假设一：本研究构建的高中物理教科书评价指标体系有良好的效度和信度.

假设二：高中物理教科书评价指标体系各指标均具有重要性,且其重要性有显著差异.

假设三：不同背景变量的高中物理教师在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.

假设四：不同背景变量的高中生在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.

假设五：专家、高中物理教师、高中生三类人群在高中物理教科书评价指标的重要性上显著差异.

论文的主要框架结构包含六个部分.第一部分“绪论”,主要阐述高中物理教科书评价与础教育课程改革、物理教科书建设的关系,说明研究的意义、方法和思路,主要采用文献析法、专家咨询、问卷调查、模糊层次分析法等调查方法、教育统计分析法.第二部分“文综述”,主要述评国内外有关教科书评价研究、物理教科书评价研究的成果、趋势和发展动.第三部分“高中物理教科书评价指标体系之指标初建”,主要从评价目的的确定、指标体；初步构想及内涵分析完成高中物理教科书评价指标体系的初步构建,第四部分“基于专家咨询的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过咨询专家对初步构建的高中物理教科书评价指标体系的意见,以建立具有专家效度的高中物理教科书评价指标体系.第五部分“基于使()者视角的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过问卷调查的方式了解高中物理教师、高()生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,比较不同背景变量的教师和学生的观点差异、()类人群的观点差异.通过问卷数据对高中物理教科书评价指标体系作信度分析,并采用探()性因素分析与验证性因素分析交互检验指标体系的效度.第六部分“高中物理教科书评价()标体系之指标权重构建”,采用群组构权法和模糊层次分析法探讨建立高中物理教科书评价指标体系的权重体系.第七部分“结论与建议”,阐述研究发现、研究结论及研究建议.

研究结论：

1.本研究构建的高中物理教科书评价指标体系包含三项一级指标、八项二级指标、三()三项*指标、五十三项评分标准,兼具时代性与本土化特色,经内部一致性、探索性及()证性因素分析交互检验,具有良好的信效度.

2.高中物理教科书评价指标体系就整体、各级指标及评分标准均具有高度重要性,而‘内容属性”尤为重要(相对权重值为0.552),“教学属性”次之(相对权重值为0.324),最后是“表征属性”(相对权重值为0.124).在“内容属性”中又以“1.1目标一致性”最()重要(相对权重值为0.263),“1.2内容选择”次之(相对权重值为0.192),最后是“1.3内容组织”(相对权重值为0.097)；“教学属性”下,二级指标相对权重值分别为：“2.1教学设计”为0.173,“2.2学习评价”为0.077,“2.3教学资源”为0.074；“表征属性”下,二级指标相对权重值分别为：“3.1语言表达”为0.094,“3.2出版设计”为0.030.

3.高中物理教师与专家在高中物理教科书评价指标重要性的观点上无显著差异,但显i高于高中生.

4.女性高中物理教师、偏远地区高中物理教师、县级重点高中物理教师、任教6-10年()高中物理教师、在高中任教3-5年的物理教师、中学二级的高中物理教师、使用鲁科版(山()科技出版社)高中物理教科书的高中物理教师、已参加课改的高中物理教师对高中物理教()书评价指标的重视程度更高.

5.省会、地市的高中生、使用人教版高中物理教科书的高中生对高中物理教科书评价指标的重视程度更高.

以上结论使本研究的研究假设得到验证.据此,本研究从教科书管理、教科书编写与改进、物理教师专业化发展、后续研究等角度提出几项建议,以供相关行政单位、人员参考.

第五篇高中物理教学论文范文格式：高中物理科学探究活动实施现状研究

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,新一轮教育改革由此展开.2003年《普通高中物理课程标准(实验稿)》颁布实施；从2004年开始,高中新课程改革在山东、广东、海南、宁夏率先展开,至2010年,除个别地区外,全国大部分地区都开始参加高中新课程改革.

在这一轮新课程改革中,高中物理课程以提高国民科学素养为主要目的,以培养学生创新能力为主要任务.课程标准要求在实施课程时多给学生一些自主空间,给学生独立探究的机会,培养他们的科学探究能力和科学精神.课标赋予了科学探究重要的地位,认为科学探究既是一种学习方法,也是一项学习内容.秉承课标的这一指导思想,以新课标为依据编写的各个版本普通高中课程标准实验教材,注重以各种方式设置探究活动,供师生在教学中选择使用,师生也普遍对探究活动地开展充满热情.本研究关注以下问题：教材是怎样安排这些探究活动的教师们又是怎样开展的开展的效果如何受到哪些因素的影响有哪些亟待解决的问题

为此,本研究设计了四个研究内容.研究一：我国高中物理课程标准(实验稿)对科学探究的要求研究,包括课标对科学探究的能力要求和对科学探究活动的要求；研究二：高中物理新课程教材中科学探究呈现情况研究,对教材中设置的科学探究活动从数量以及活动的方式两个方面进行统计,分析教材中科学探究活动与课程标准要求的一致性,以及教材对探究过程的呈现情况.研究三：高中物理新课程实验区探究教学现状调查研究,以问卷调查和访谈的方式对科学探究在一线教学活动中的开展情况进行调研,主要目的是了解师生对科学探究的看法和认识,老师们在教学中是怎样选取探究素材的,是否落实了高中物理课程标准明确要求的科学探究活动,如何对各探究要素展开教学的,以及影响探究活动开展的因素.研究四：探究活动案例研究,主要以深入课堂听课观摩的方式对师生开展探究活动进行随堂观察,针对问卷和访谈中出现的主要问题进行更深一步的研究,以利于找到主要原因,提出相应对策.

研究首先以山东科学技术出版社出版的“司南版”和人民教育出版社出版的“人教版”普通高中课程标准实验教材为例进行分析,就其中设置的探究活动进行比较.在此基础上,对6省市23所学校的教师、9所学校的学生进行问卷调查,对其中12所学校的教师进行访谈,并观摩部分学校的课堂教学,对其中3个课堂教学案例进行深入的分析,案例分析包括教师课前备课阶段,课堂教学中教师的表现、学生的反应,以及课后的反思、总结、讨论.通过对调查问卷、访谈和过程案例的结果进行分析比较,对我国普通高中物理教学中开展探究活动的现状进行研究,分析存在的问题,找出影响因素.本研究的结论主要有：

1.高中物理课程标准对科学探究及物理实验能力从知识与技能,过程与方法,情感、态度价值观三个维度做出了总的基本要求,共计27条.课标明确规定11个内容标准条目通过探究活动完成,其中本研究涉及的共同必修及选修3系列共有9个明确要求以探究活动完成的内容标准条目.这些探究活动是课标明确要求开展的,在进行相关内容的教学时必须以探究的方式完成.课标还在一些条目中暗示对学生部分探究要素的培养,同时根据具体条目提出94条建议,其中37条涉及较完整的或部分探究要素,在附录中给出14条实验示例,对这些内容,课标建议采用探究活动的方式完成.

2.本研究中所使用的“司南版”和“人教版”普通高中课程标准实验教材在教材整体编排上各有新意,但都重视知识结构的完备与合理,强调物理学本身的逻辑,注意有节奏,有梯度地呈现知识点.从落实学生三维目标的角度出发,注重思想和方法的挖掘,对学生的实验和科学探究给以特别的关注,有意识地将一些传统的验证性实验改为探究活动,体现了对传统教材的继承和发展.两个版本的教材对课标明确要求的探究活动都有不同方式的呈现,与课标对探究活动开展的要求一致性较高.教材对这些探究活动的指导全面、详细.两个版本的教材都设置了大量的活动栏目,在栏目中引导学生开展各式各样的探究活动.在必修系列和选修3系列中,“司南版”总共安排探究活动160个,其中实验探究140个；“人教版”总共安排探究活动148个,其中实验探究116个.这些探究活动大部分生动有趣,简单易行,通过这些探究活动既可以提高学生的兴趣,又可以对学生多方面的探究能力进行培养,其中对交流与合作,分析与论证和进行实验与收集证据的能力的培养更多一些,对提问与猜想能力的培养较少.

3.大部分师生认同科学探究活动对学生的帮助,特别是对提高学生仪器操作能力,逻辑推理能力,交流与合作能力有较大的帮助.所有受访教师在教学活动中开展了课标明确要求的探究活动.在开展活动的过程中普遍对学生做详细的指导,包括从提出问题到最后得出结论,特别是对探究方案、探究步骤以及实验探究过程中可能出现差错的环节进行指导,留给学生的自主空间不大.

4.83%的教师只开展教材中指定的探究活动,对探究素材的挖掘缺乏主动性.81%的教师对教材安排的探究活动有变化,但变化不大,变化的主要原因是学生能力、硬件条件和课时,他们认为应该尽量避免难度太大、理论深奥的探究活动,简单易行的、与学生实际生活经验结合紧密的探究活动可以再多一些.73%的教师在开展探究活动时只涉及4个或4个以下的探究要素.

5.传统教学思想和评价体系对教师的教学活动仍然有非常大的影响.所有受调查教师都开展了课标明确要求的探究活动,67%的教师开展了大部分教材中设置的探究活动,但有92%的教师有探究活动安排的教学活动占整个教学时间的比例不到1/3.教师对科学探究的认识还不够深入,多数情况下,只是把探究当作发现知识,掌握概念和规律的工具,而没有把科学探究本身作为教学内容.

6.教师接受的培训以理论培训为主,缺少实际的指导.教师知道实施探究活动的重要意义,但是对探究活动究竟应该如何开展感到疑惑.他们知道新课程的三维目标是什么,但是不知道怎么实现.

为使科学探究活动在高中物理教学中更好地发挥其重要功能,实现既定目标,基于本论文研究结论,为探究活动更有效地开展,笔者提出了三点建议.

1.教材中的探究活动应该尽可能地与学生的生活经验相结合,教材对探究活动设置应该更体现开放性,对探究方案和探究步骤不用过于详细,留给学生更多的空间可以更多一些,让学生能够真止动手动脑,充分发挥他们的主体性.

2.为学生提供更多的活动机会,为克服课时不足造成的困难,教师一是要做好开展探究活动的计划,选择更适合学生的活动来开展,二是可以鼓励学生课后完成或者结合研究性学习和校本课程进行.

3.进一步强化对教师的培训,教师不仅需要理论指导,还需要就新课程如何开展进行指导,他们已经通过培训,知道该做什么,但是究竟应该怎么做还不太清楚.这需要教师们在实践中进一步探索,更需要各级主管部门与课程专家对他们进行跟进式的培训,对教师进行实践指导.

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