学校师德论文范文参考 学校师德毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学校师德论文范文参考：地方大学师德建设研究
2. 第二篇学校师德论文样文：高校教师思想政治教育研究
3. 第三篇学校师德论文范文模板：义务教育阶段教师专业实践中的*困境研究
4. 第四篇学校师德论文范例：德育的关怀：迈向教师的意义世界
5. 第五篇学校师德论文范文格式：示范高中规范问题研究

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第一篇学校师德论文范文参考：地方大学师德建设研究

近年来,随着我国高等教育体制改革的不断深入,高等教育迅速实现了由精英教育向大众化教育的转变.在实现大众化目标的历史性跨越中,地方大学扮演了高等教育规模扩张主力军的角色.绝大多数地方大学在迎来前所未有的发展机遇,获得极大发展空间的同时,也面临着更多的问题与困难.在地方大学的改革发展中,师德建设有着特殊的重要地位,教师的思想政治素质和职业道德水平直接直接影响着地方大学人才培养的质量和办学水平,决定着地方大学改革发展的成效.在当前现代化建设和高等教育发展的特殊转型期,根据时*展的要求,明晰师德理论历史发展的轨迹,明确地方大学师德发展的特点和地方大学师德建设的重点,探索新形势下地方大学师德建设的新途径与新方法,提高地方大学师德建设的水平,既是高等教育理论发展的需要,也是当前地方大学改革发展的迫切要求,对地方大学可持续发展具有基础性、战略性和保障性意义.

师德理论的历史发展源远流长,无论古今中外,不同历史时期的人们都从自己所处的社会历史条件出发,对师德问题进行了深刻的思索和深沉的思考.形成了中国古代学而不厌,诲人不倦,以身作则,为人师表,热爱学生,关心学生等重要思想.形成了西方国家热爱教育,关爱学生,为人师表,知识渊博,因材施教,培养能力等宝贵财富.同时也形成了马克思主义对于人类以往师德理论革命性变革和继承性发展的杰出理念.

大学教师职业性质和特点决定了大学教师师德是一种特殊的专业道德,内涵着人文精神,且是大学文化的首要之意.学术道德在大学师德中有着特殊重要的地位.

相对精英型高等教育阶段的发展而言,大众化阶段的地方大学呈现出规模扩大、资源紧缺,发展更为多样,与区域经济发展联系更为紧密等阶段性特征.这些特征使地方大学在生源质量变化、师资队伍发展现状、应用型教学与科研和地方大学教学资源条件等几个方面对地方大学教师的师德提出了不同于部属重点大学和高职高专院校的要求.地方大学教师要在教学水平、应用型研究能力、人文素质、科研道德等方面加强修养,以敬业师爱为起点,以为人师表为基础,以教育创新为时代要求,以团结协作为重要内容,以精业乐业为理想境界.

调研表明,地方大学教师对师德建设总体状况评价不高,但呈上升态势,对教师职业道德素质评价较好,但仍有较大提升空间,对教师教学水平评价较高,对学术水平评价较低.同时,教师职业道德与一般道德相联系,教师在诚信受益、个人发展与集体发展、金钱观等方面呈现不同的评价水平.教师在教学活动之外与学生交流花时随内容而变化,在专业学习与就业、人际关系与个人生活和政治问题这三个问题上的时间是递减的.加强地方大学师德建设,需重点解决“敬业”、“师表”、“学校重视”三大问题.

大力加强师德建设是当前地方大学改革发展的重点.加强地方大学师德建设,要将“以人为本”作为地方大学师德建设的核心,以社会主义核心价值体系为灵魂,以积极推进教师的专业发展为根本,以完善师德制度规范与评价体系为保障,以创新师德建设的运行机制为关键,以学术道德与学风建设为重点,以优良师德环境的营造为目的.

第二篇学校师德论文样文：高校教师思想政治教育研究

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.国运兴衰,系于教育；教育成败,系于教师.高校教师承担着教书育人、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人、提高全民族科学文化素质的神圣使命,他们不仅要成为传道、授业、解惑者,更应该成为“学为人师,行为示范”的人格修养的楷模,以高尚的职业道德、超凡的人格魅力、优雅的学识风范教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人.当代中国,随着改革开放的持续深入、经济全球化的不断加快、国民经济的高速增长,异质文化的交融碰撞、多元价值观念的不断涌现,人们的生产方式、生活方式、消费方式乃至思想观念、价值取向都发生了重大的变化.高校教师思想政治教育处于一个新的时代境遇,面临诸多新情况和新问题.党和国家立足振兴中华民族的战略高度,着眼国际国内形势变化的新实际,对高校教育事业发展提出了新的希望,赋予高校教师新的使命和要求.加强高校教师思想政治教育,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,不仅是适应教育改革发展、全面提高高等教育质量的现实需要,更是全面建成小康社会,建设中国特色社会主义事业的时代要求.

本研究坚持马克思主义的立场、观点和方法,明晰高校教师思想政治教育的相关内涵和重要意义,回顾与总结新中国成立以来高校教师思想政治教育的发展历程,分析当前高校教师思想政治教育取得的成绩、存在的主要问题与原因,探讨加强高校教师思想政治教育的现实策略,期望能对高校教师队伍建设做出些许贡献.

全文由导论、四章和结论构成.

导论：阐述论题研究的缘起及研究现状,明确论题的研究思路、研究方法、研究的重难点和创新点.

第一章：高校教师思想政治教育的理论解析与研究意义.高校教师思想政治教育既是一个具有厚重现实意义的实践命题,又是一个具有浓郁学术色彩的理论命题,具有深刻的内涵和坚实的理论基础,并呈现出一系列基本特征.着眼国际国内形势的新发展,党和国家对教育发展提出的新要求,研究高校教师思想政治教育是高校教师队伍建设的战略需要,是全面提高高等教育质量的迫切需求和深化思想政治教育理论与实践的现实需要.

第二章：新中国成立以来高校教师思想政治教育的发展历程.新中国成立以来,高校教师思想政治教育在探索中发展,在继承中创新,历经了艰辛探索、遭受挫折、拨乱反正和加强改进四个大的发展阶段,谱写了波澜壮阔的发展史诗.以史为镜、以史为鉴.回顾与总结新中国成立以来高校教师思想政治教育的发展历程,对于强化今天高校教师思想政治教育工作具有重要借鉴意义.

第三章：高校教师思想政治教育的现状分析.新中国成立以来,高校教师思想政治教育规章制度日趋完善、教育举措务实有效,教师思想政治状况健康向上、教书育人信念坚定,取得显著成绩.但由于社会环境负面因素、学校工作薄弱环节、教师个体意识欠缺等现实因素的影响,当前高校教师思想政治教育仍然存在学校重视不够、教育途径单一、结合实际不紧、少数教师职业道德失范等主要问题.

第四章：高校教师思想政治教育的对策思考.回顾历史,立足现实,展望未来,高校教师思想政治教育需要有明确的基本目标,即正确的政治方向、崇高的理想信念、高尚的职业道德、精湛的业务能力,遵循党性与科学性相统一、理论与实际相联系、解决思想问题与具体问题相结合、提高师德水平与业务能力相协调的一般原则,选择以党的教育方针教育、社会主义核心价值体系教育、理想信念教育、职业道德规范教育为主的教育内容,拓展组织政治理论学习、健全党团组织生活、开展社会实践考察、运用现代网络媒体等教育途径,健全组织管理机制、工作合力机制和绩效考评机制等运行机制.惟其如此,才能实现高校教师思想政治教育理念、实效的新跃升.

结论：在总结全文研究的基础上,指出不足之处和仍须深入研究的方向.

第三篇学校师德论文范文模板：义务教育阶段教师专业实践中的*困境研究

自古以来教育就具有鲜明的*品性,教师的德性与教学的正当性也一直是人们关注的对象.受19世纪以来教师专业化运动的影响,教师职业道德逐渐被教师专业*取代.教师专业*不仅是对教师品性与授业行为正当性的要求与规范,还担负着引导教师在专业实践中进行*判断的使命.帮助教师在面对专业*难题和困境时做出符合*要求的决定与选择是专业*的重要任务之一.教师专业*对教师实践中*议题的强调不仅是现代哲学生活转向在教师职业中的体现,也是应用*学关注实践问题的一种直接表现.

义务教育阶段教师在专业实践中会遭遇哪些*困境他们是如何应对的如何更好地应对实践中的*困境这些问题是本研究的逻辑起点与研究目的.回答这些问题,要从对教师专业中*问题的实践调查入手.在教师的专业实践中,他们所面临的*问题绝大多数涉及“如何利于学生发展”、“对谁负责”、“如何对待规则”等方面.对这些问题的不同回答造成了教师自身观念之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的*困境.本研究对教师应对*困境的方式进行了两种形式的调查,一种是教师面对虚拟*困境时可能会采用的应对方式,即教师的偏好方式.一种是教师在面对真实的*困境时真正采用的应对方式,即教师的实践方式.结果显示,教师的偏好方式和实践方式之间存在较大的差别.这种现象说明,尽管很多时候教师能明确地意识到哪种方式更符合道德要求,但却缺乏实践的道德环境、能力和勇气.此外,研究结果显示,教师应对专业*困境的方式与*困境的内容具有密切关联.除此之外,在影响教师应对*困境方式的变量中,教师的性别、教龄、所教科目、学校层次、地区、是否接受师德培训等因素均未对教师行为方式和*选择产生较大影响.

针对教师在专业实践中面临的*困境以及教师应对*困境的方式偏差,本研究从境域性因素和具体性因素两个层面对问题原因进行了深入的分析.从教师专业*的时代背景来看,全球化带来的价值多元和社会转型导致的价值失序加深了教师的*困境.此外,中国教育的课程改革、考试竞争和知识制度等特殊场域也是引发义务教育阶段教师*困境的重要原因.课程改革作为一种新理念、考试竞争作为一种意识形态、知识制度作为一种法定权力对义务教育阶段教师具有深刻的影响.从微观的层面来看,价值观之间的冲突、教师专业服务对象的多重性和个体差异性、教师专业的不确定性和无边界性、教师角色的多重性以及教师专业*素养的缺乏等因素均对教师*困境具有直接影响.

基于以上原因,本研究从两个方面提出应对*困境方式的建议.第一,从专业发展的角度入手,建立并完善相关的专业*保障制度：组建教师专业*组织、根据专业标准重建专业*规范、建立专业*保障体系.专业*保障制度的建立与完善不仅可以为教师理解、承认、接受、应对专业*困境提供专业上的支持,还可为教师营造出合*性的、同行监督的专业环境与氛围.此外,提升教师专业*素养也是应对*困境专业化路径之一.教师专业*素养是教师敏锐地觉察环境中的*与价值要素、反思自己行为的*意义、做出合乎*判断的主体性因素,从增强教师*知识和*能力入手.第二,本研究从四个维度提出应对*困境的具体操作策略：*抉择策略、实践对话策略、自我更新策略和复杂思维策略.这四种策略并不是非此即彼、互不兼容四种策略,而是四种备选方式或应对思路.值得一提的是,引发教师*困境的因素既有可以改变的主体性因素,也有无法改变的结构性因素.对于那些无法改变的*困境的因素,教师需要以复杂思维的方式或态度理解对待.

第四篇学校师德论文范例：德育的关怀：迈向教师的意义世界

拥有意义,教师不会埋怨物质待遇不公,不会因工作环境不好而自暴自弃,不会因他者的非议而放弃教育创新,意义的召唤产生永恒的动力,昭示教师在教育劳动中逐渐丰盈人性,酣畅淋漓的表现自我,教师将教育生活作为人生的重要组成部分来创造、体验、充盈、完善,意义润泽了教师的生命、充盈了教师的教育生活.每一位教师都在教育劳动中追求意义,以意义世界的创造舒展生命、提高生活质量,意义的召唤使得教师德性的生长更为自主、自然.然而,探索意义的“林中的小路”总是显而又隐,隐而又显,在意义的解蔽与澄明中,教师也许会遭遇挫折、也许会脆弱、迷惘、徒劳、盲目,当教师意义世界失去“意味”或退隐后,教师职场师德问题凸显,教师意义世界失落与师德问题凸显这一教师职场的不良症候警示师范大学要关注道德教育中的意义问题.由于免费师范生怀着不同的动机选择免费教育,文本契约和隐性心理契约的矛盾时刻夹击个体对意义的追求,部分学生固守意义经验,无法体悟教师职业的意义和价值,很难将教师职业意义和价值与自我人生意义和价值统一起来,依托教师职业实现人生价值.教师自我认同偏失,免费师范生无法理解、接受、认同“被规划”的未来,领会不到国家赋予的荣誉、责任和期望,对未来充满迷惘、困惑,生活被无奈、空虚充斥着,丝毫体验不到当下生活的意义.还有部分学生看好免费教育的“利”对个人利益的保障而选择了免费教育,免费教育的优越消弭了追求意义的意识和意志,道德价值观世俗化、功利化,个体将职业当作谋生的手段,以教书匠的稳定、安逸怡然自居,难以体悟教师职业意义的“意味”,达至优秀教师的人生境界,自我完善缺乏内在动力.为帮助个体走出意义迷惘状态、唤醒生命自主成长,成就“优秀教师和未来教育家”,现行师范大学必须关注德育,关注道德教育中的意义问题.

通过调查发现现行师范大学德育中存在关怀失落的问题,部分免费师范生主体性缺失,处于意义迷惘状态.为唤醒生命使之呈现积极的生命情态,焕发德育的生机或活力,需要重拾意义关怀.关怀式道德教育将价值引导和德性自主建构统一起来,通过精神关怀启迪、引领个体成为道德自我、职业自我,理想的最优自我,将个体导向“善”、为个体成长提供驱动力和升华力是师范大学关怀式道德教育的出发点和归宿.

为避免精神关怀与生命的摩擦,重拾关怀,需要提高德育关怀的信度、深度.和谐德育以关怀生命为价值取向,以“至善”为理念,以精神关怀深度关怀生命.大学德育依据道德践履与意义世界建构的关系,力促免费师范生和意义相遇,引导他们迈向教师的意义世界.道德的践履和意义世界的创造相辅相成,没有道德保障的意义不称其为意义,意义世界的创造失去了“意味”,甚至变成低级趣味,没有意义的道德也只是抽象的道德信条.德性的生长保障和呵护了意义世界的创造,在意义的追寻和意义世界的创造中,个体明晰职业追求,教师德性的生长更为自主、自然,道德和意义与生命相遇产生巨大的驱动力和升华力.大学德育思入教师的意义世界,就是要从教师意义世界的构建中提炼一种精神,让预从事教师职业的人从中受到感染、教育、启发,明了他们所选择的职业的浪漫、神圣、崇高,昭示未来教师在意义世界的创造中提升境界、完满人生.“相遇”润泽了生命,沐浴在“相遇”的精神气息中,未来教师的教育人生虽充满劳绩,却充满诗意.

重拾德育关怀,需要有新的构想.首先,构建整体意义教育情境,为生命和意义相遇搭建平台.建构整体意义教育情境需要树立德育资源意识,整合德育资源形成意义关怀的合力.整合德育课程,整合学校人力资源,挖掘家庭、社会中的德育资源,构建一个开放式大德育格局,整合德育资源的过程也是德育不断开放、回归生活德育的过程.其次,为确保德育过程中意义关怀的实施,需要构建一支高师德素质的教师队伍.转型期师德建设环境的变化、免费师范生人才培养目标的要求,迫切需要教师教育者重塑师德,教师教育者德性之真、德性之善、德性之美使之具备意义关怀的意识和能力,在学校新师德建设的推动下,教师教育者在精神关怀的给予和接受中开始创造诗性教育人生.重拾德育关怀关键是要在德育过程中实施互动式意义关怀,具体表现为,其一,通过教材文本回复知识的意义,使之成为引领意义探究的工具.以整合课程观观瞻大学学科课程,通过大学教材文本回复知识的意义,使知识生命意义化,在专门道德教育课程以及教师教育课程教材文本中诠释道德践履与教师意义世界建构的关系,以便个体从各个视角理解意义.教材文本向师生诉说着生命与意义相遇对生命的呵护与润泽,无声的召唤个体走进教材文本与之“对话”,启迪个体在知识意义的建构中改造、超越、提升意义经验的“知”,能动的引领、作用德育过程和个体的生命实践.教材文本对知识意义的回复,为德育精神关怀的展开、关怀与公正之间关系的弥合打下基础；其二,促进意义经验的改造和完善,在德育课堂教学中帮助个体澄清意义的合理意涵.将课堂教学看作师生人生的一段生命经历,选择和创设情境、提升对话的品质,在课堂教学的意义世界中,培养个体的价值选择、评价能力,引发个体获得积极的情感体验,强化个体对意义的认知,树立正确的意义观,为个体从各个视角体悟意义提供方向性和动力支持；其三,通过实践性教学帮助个体证悟意义.为延续德育课堂教学中意义经验重组的成果,促进意义经验的持续重组和完善,德育从师范大学教情出发,在教育实践中结合“师导生创”教学模式进行道德体悟教育,引领个体证悟意义,从当下开始接受“相遇”的昭示,充实和完善自我.其四,优化校园道德文化,以氛围育德.为突出德育的实践性和渐进性,营造优秀的校园道德文化,个体徜徉在意义世界,潜移默化的接受意义的熏陶、感染.其五,构建学校主导的“三位一体”德育网络,学校、家庭与社会的积极互动,持续关怀,延续、强化、巩固学校德育的成果.关照学生的生活世界,与家庭、社会德育对接,防止家庭、社会的消极因素“修正”个体的意义经验,形成意义关怀的合力,丰富学生有意义学习经历.德育回归生活世界,回到个体生活的境遇、经验、体验中,在报恩家庭、报效祖国的关怀行动中,个体与他者、世界产生情感共鸣、共震,在积极的情感体验中体悟成为人的尊严、价值和意义,从当下做起,从自然关怀走向*关怀.

德育的关怀敞亮了个体的意义视域,启迪引领个体领受“相遇”的昭示,从当下做起,以“相遇”为驱动力和升华力,走向道德自我、职业自我、理想的最优自我.在教师意义世界的创造中,人生境界的提升与教师幸福人生的创造浑然一体,他们成为教师类生命的独特展现者,在意义教育人生的追寻中,德育的关怀成就了完整的人,将人导向美好生活.

第五篇学校师德论文范文格式：示范高中规范问题研究

高中教育承上启下,担负着在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、培养合格公民的使命.高中教育不但会带动基础教育质量的提升,还影响着高等教育的发展空间.示范高中作为高中教育的风向标和标杆,其规范发展具有极为重要的引领和带动作用.因此,对示范高中规范问题的研究具有极为重要的理论意义和实践价值.

本研究综合运用素质教育和教育公平等相关理论和文献法、问卷调查法、访谈法和教育叙事法等方法.以河南省南阳市省级示范高中为例,对示范高中的内涵、失范现象、失范原因和规范发展等问题进行了深入地阐述与论证.本研究的主要内容包括：

第一,回顾了示范高中的发展历程.指出其在教育教学、管理机制改革、辐射带动等方面对促进普通高中教育发展发挥了不可磨灭的作用；其规范引领作用主要表现在办学理念之完善,学校管理之科学,校园文化之丰富,教师教学之生动和辐射带动之全面.

第二,扫描了示范高中的失范问题.通过问卷、访谈和教育叙事法等方法,对示范高中存在的失范问题进行了扫描.其主要表现为：素质教育理念、教育公平理念、示范发展理念、发展规划和培养目标上的不规范.教师管理上,奖惩、评价和科研机制挫伤了部分教师积极性,教师工作时间长压力大.学生管理严管重罚,课业负担沉重,身体健康被忽视.财务欠债比较严重,教育乱收费.一些教师教育观念滞后,合作精神淡漠,侮辱、体罚和变相体罚学生的现象时有发生.部分学生精神追求单一,道德现状忧人,心理问题丛生；教学理念偏向主知主义；目标偏离素质；科目设置过于倾向高考；每周课时安排不均匀；方式单一封闭；内容偏难偏旧；评价分数挂帅.

第三,*了示范高中失范的原因.传统性影响上,官本位思想影响到示范高中发展的主动权和自觉性、教育理念和师生管理.社会本位思想使示范高中成为传承社会价值观念的工具,教学中灌输为主,训练和控制成为必需.专制思想使学校和教师对学生的管教天经地义.教条主义压抑学生的主体性和创新性.现代性的陷阱和危机上,功利主义影响到教育行政部门、家长、学校领导、管理人员、教师和学生各个层面并凸显教育负功能；控制思想使学校管理重权威、轻*；科学主义使工具理性合理化,部分师生精神文化失范.招生考试体制导致重学历并影响教育教学；社会用人制度加剧了示范高中之间的比拼和一考定终身；重点学校制度的遗风影响教育理念；经费投入和保障不力引起学校负债和乱收费；法律制度不健全助长了不规范.经济发展水平和教育现实的地域差别阻碍了示范.校园文化上,偏重物质建设滋生学生的享乐主义；管理制度不完善及执行过程中的漏洞挫伤了部分教师积极性.教师素质中的教育观、学生观、知识观、师德修养、教学哲学和业务能力影响教学质量的提升.学生素质上,示范高中生抵抗压力和挫折的能力差,意志和人际交往能力不强,加上青春期的困扰以及人性复杂性和学生之间的差异性增加了学校管理难度,降低了教学效果.

最后,提出了示范高中进一步规范的思路与对策.从政府、社会和示范高中自身三个层面提出了示范高中规范发展的应对策略.政府层面上,应改革考试制度,扩大办学自主权,加大教育经费投入,为示范高中发展搭建平台.社会层面,应转变用人观念和对示范高中的评价意识,重视育人质量；警惕失范效应扩展,扩大其规范引领作用；多种形式并举,普及高中教育；提高教师的地位和待遇.从示范高中自身层面,应端正素质教育和示范发展理念,完善教师管理的奖惩、评价和科研机制,提高管理方式的*性和科学性；学生管理上应科学评价学生切实减轻学生过重的课业负担、关注学生的身体健康；教师精神文化上,以师德建设促进教师精神文化建构,营造和谐的师-校,师-师,师-生关系.创设良好的校园文化氛围 mbAlunWen.net,营造标准的物质文化,建设规范的制度文化；提高学生的自我发展能力、学习适应能力,促进学生人格的健全发展.教师教学上,树立知能结合的教学理念；合理运用多种教学方式；及时更新教学内容,把握其难易度；推行多元多维学生评价.

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