《幼儿园自然场景化课程中教师的角色定位》
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摘 要 幼儿园自然场景化课程基于幼儿生活,从幼儿生活中熟悉的自然场景出发,以问题为导向,强调自主学习,关注学习过程.教师的角色定位是决定活动有效性的关键要素之一,幼儿在自然场景中学习探究,教师应主动让位,把时间还给幼儿,让幼儿成为活动的主人,坚持幼儿为“主”,教师为“辅”的原则.
关键词 幼儿园 自然场景 教师 角色
中图分类号：G632文献标识码：A
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确把“亲近自然,喜欢探索”作为科学领域幼儿学习与发展目标之一,并建议经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究;真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探究行为.如何推进目标的实现?某幼儿园根据广州市“文溪雅荷”幼儿园场景化课程的理念,利用“白云山桃花涧”开展自然场景化课程研究,在研究过程中发现,自然场景化课程中的教师与传统课程中的教师相比,需要有新的角色定位,必须在发现者、支持者、观察者、促进者、监护者等角色中合理转换.
1教师是课程资源的发现者
早在上世纪初,陶行知先生已经提出生活教育理论,指出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”.教育源于生活,教师需要有一双发现的眼睛,善用自己的慧眼去观察幼儿生活所处的环境,观察幼儿与生活空间各种自然因素产生的相互作用,从中发现教育资源、发现问题.
1.1发现适合幼儿的自然场景教育资源
幼儿生活在家庭、幼儿园、社区等场景当中,我国幼儿教育发展至今,家庭和幼儿园场景教育普遍得到重视,而社区场景的教育资源还有待开发.自然场景是社区场景的重要组成部分,更是幼儿亲近自然、培养探索兴趣最有效的途径.要有效利用自然场景教育资源,需要教师用心去发现.通过家长问卷调查、实地考察、咨询专家、资料查找等方法,收集接近幼儿生活、可以让幼儿近距离接触且适合幼儿的自然场景教育资源,形成自然场景资源地图,是场景化课程的基础.
该园地处白云山脚,徒步十分钟即可到达白云山风景区,云山八景之一的“桃花涧”常常被幼儿和家长列为周末活动的首选之地.教师对桃花涧实地考察后进行初步分析,发现其雅致的意境、有趣的环境、种类繁多的植物昆虫、各种桃树都蕴含着丰富教育资源.于是,幼儿园把“白云山桃花涧”作为自然场景化课程的活动地点.
1.2发现幼儿与自然场景互动产生的问题
幼儿看待事物的角度与成人有现实的区别,在自然场景中也一样.因此,作为教师应该发现幼儿与自然场景互动过程中所产生的问题,从幼儿的视觉去分析、整理自然场景中的教育资源.
调查研究法是发现了解幼儿与自然场景互动过程中所产生的问题最有效的方法之一.通过生动有趣的调查问卷,不但能够分析出幼儿在场景中关注和产生探索的焦点,还能够进一步激发幼儿对此自然场景的兴趣.在自然场景化课程实施之初,可以结合场景设计简单明了的调查问卷,让幼儿在与场景互动中去完成,然后教师从中整理分析,发现幼儿视觉下的问题.针对“白云山桃花涧”这一场景,教师根据小、中、大班不同年龄层次,通过“桃花涧的动物”、“桃花涧的植物”、“桃花涧我最喜欢等”、“我的大发现”、“关于桃花涧我还想知道等”等指向性或发散性问题,设计了《桃花涧寻宝大探险》观察记录表,并开展亲子活动,让幼儿到桃花涧游玩、探索,鼓励他们去发现、思考.请家长用视频、照片、文字等形式记录孩子的观察探究过程.在收集记录表以及家长记录的视频、图片、文字后进行统计分析,从而形成“白云山桃花涧”场景化课程的基本内容.
2教师是自主学习的支持者
幼儿园在自然场景化中自主学习,离不开时间、空间、物资材料等因素,在这过程中,教师应该是合格的支持者.
2.1从材料上予以支持
幼儿的自主学习,需要相应的辅助材料.在自然场景化课程的实施过程中,因其以“幼儿的问题为导向”的特殊性,材料的提供显得尤为重要,且更具难度.教师必须根据“问题”与幼儿展开讨论,提前做好“已知”材料的收集,同时,还需要按照自己的预测,做好“预知”的准备,从材料上为幼儿的探究活动给与足够的支持.例如,幼儿在“桃花涧寻宝大探险”中产生了一个较为共性的问题：蝌蚪是怎么变成青蛙的?幼儿围绕“如何才能观察蝌蚪的生长演变过程”、“需要什么工具材料”等展开讨论并做材料准备.教师可以在幼儿准备的同时,根据自己的预设再补充一些材料,以满足到场景中进行深入探究的需要.
2.2从时间上予以支持
自然场景中的学习探究,是幼儿与场景亲密互动的过程,在这个过程当中,需要充足的时间作为保障.教师应该尊重幼儿的学习习惯和兴趣,把时间还给幼儿,让他们自主支配时间,创造条件为幼儿预留深入学习探究的时间,在时间上给予充分的支持.
3教师是探索過程的观察者
幼儿在自然场景中的学习探索过程中,教师的有效观察对教育活动效果具有积极意义.
3.1运用感官进行有效观察
在自然场景化课程开展过程中,教师需要充分运用自己的视觉、听觉等功能,在整体、小组、个体中有序切换,针对幼儿与场景、幼儿与同伴的互动,对幼儿的行动、语言、表现等方面进行有效的观察,并且通过表格、学习故事等方式对观察过程进行详尽的记录.从而了解掌握幼儿学习发展、探究深度、兴趣倾向等情况,推进自然场景中学习的开展.
3.2用心观察生成问题
教师对幼儿在场景中自主活动的观察,并不仅仅是单一的记录,更应该对现场所见、所闻用心去分析（下转第97页）（上接第72页）,关注幼儿在学习探究中“对什么事物或问题感兴趣?”、“产生了哪些问题?”、“是否解决了问题?”、“怎样解决问题?”、“是否有进一步疑问?”等等情况,然后对幼儿的收获、困惑、疑惑、兴趣等进行整理归纳,找出其共性和个性,与幼儿一同讨论总结,生成新的探究问题.在一次“桃花涧”户外探索活动结束后,大家带着捡来的各种叶子返回幼儿园,宇哲突然叫了起来：“我的叶子怎么出‘汗’了?”教师引导幼儿都看看自己的叶子,于是宇哲一个人的“困惑”变成了所有孩子的“困惑”,装在塑料袋里的叶子为什么会“出汗”?新的“问题”也就诞生了.
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幼儿园和角色定位引用文献:
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[2] 角色定位本科论文开题报告范文 关于角色定位方面研究生毕业论文范文5000字
[3] 角色定位和影视论文范例 角色定位和影视类论文写作资料范文2000字
