华中科技大学研究生论文范文参考 华中科技大学研究生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇华中科技大学研究生论文范文参考：研究生教育的国际合作与交流研究
2. 第二篇华中科技大学研究生论文样文：中国博士生资助
3. 第三篇华中科技大学研究生论文范文模板：基于资源配置的研究生招生机制研究
4. 第四篇华中科技大学研究生论文范例：全球化时代的大学变革（1980-2010年）
5. 第五篇华中科技大学研究生论文范文格式：德国与美国博士生培养模式研究

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第一篇华中科技大学研究生论文范文参考：研究生教育的国际合作与交流研究

本研究以医学研究生合作培养为载体,立足于中德医学研究生合作培养基地建设,通过对研究生教育国际合作与交流在国际、中国、华中科技大学的发展现状与趋势分析,探讨研究生教育国际合作与交流在不同层次与范围的现状与问题；以中德合作培养医学研究生教育基地建设为依托,对中德医学研究生培养模式,中德双方师生的交流与互访等进行梳理,并对往届和2011年中德合作研究生暑期学校学员分别进行问卷调查,分析和研究中德合作培养研究生的教育实践对华中科技大学研究生教育的启示和启发,以期提高学校研究生培养质量.

研究生教育国际合作与交流是研究生教育发展到一定程度的必然产物,是教育国际化的必然选择,也是发展研究生教育的有效途径.国际化实质是多元化,研究生教育国际化的实质就是研究生教育多元化,来自研究生教育的方方面面都要打破陈旧的传统观念和模式,在“地球村”环境中树立研究生教育观念的国际化,研究生和师资队伍来源及背景的多元化,促进研究生和教师的世界性流动；实现研究生教学、实习平台及科研环境的多元化；提升研究生教学内容的学科前沿化；建立、健全研究生课程培养体系与国际接轨的质量认证标准等等.研究生教育国际合作与交流,其目的就是要提高研究生培养质量,尤其是要培养能够适应全球化的趋势、具有国际化视野与行动能力的高层次、高素质人才.

研究生教育国际化要求用国际视野来把握和发展研究生教育,促进教育资源在国际问进行配置.教育资料要求在国际间加速流动,其目的就是要培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才；教育国际化,就是要在研究生教育过程中对教学理念、教学方法、教学模式、课程教学、教材讲义、师资队伍、研究生培养、资金来源等各方面以国际社会的标准来衡量和考评,培养具有国际视野、国际价值观和国际沟通能力的高素质人才.研究生教育国际化将促使大学办学更加开放,大学间的联系交流更加紧密,促使研究生教育与人才培养能够充分利用国际的学术环境和条件,在国际交流的学术氛围中得到发展.同时,世界一流大学只有以一流的生源、优秀的师资、先进水平的学科、高水平的科研、广泛的国际联系、一流的管理水平等才能吸引国外优秀学者.研究生教育是教育链的最高端,只有把最高层次的教育做好了,才能成为教育强国.

随着世界经济的快速发展,经济全球化带给社会各界、各领域国际化程度的日益加深,也给中国的研究生教育带来了前所未有的机遇与挑战.如何抓住机遇,迎新挑战,探索适合于中国国情的研究生教育发展之路,是摆在中国政府及教育部门的重大课题,中国的研究生教育正处在一个迎头赶上的关键历史发展期.分析研究研究生教育的国际合作与交流,探索研究生教育规律,尝试开展有效的国际合作办学模式,学习和借鉴国外知名院校优秀的办学模式、课程设计、教材讲议等是提升我国研究生教育更好更快发展的历史性选择,更是促进我国研究生创新教育的有效途径,这于我国研究生教育的发展具有十分重要的现实意义.

本文从研究生教育的国际化发展趋势着手,通过对研究生教育面临的机遇和挑战分析,阐述国际交流与合作的必然性和历史趋势,探索研究生教育发展国际交流与合作的历史使命.同时,从华中科技大学与德国两所知名院校合作举办的中德暑期学校为案例,分析中德合作研究生暑期学校教学中德方教师、中方学生的全英文教学模式对于研究生创新意识、创新思维、创新能力等各方面的影响,从问卷数据中分析中外研究生教育合作培养的有益经验.试图通过该项目的分析研究,寻找到改进研究生教育的有效途径和方法,以期为提高学校研究生培养质量提供可供借鉴的经验和做法.本研究的创新之处在于以中德合作举办研究生暑期学校为实证,探讨研究生教育国际合作与交流在具体的项目合作中的成效和积极意义；总结归纳了中国三十年来学位与研究生教育的成果与现状,对本校的研究生教育的发展与现状作了简要概述,以期对学校的研究生教育提供积极而有益的经验指导和建议.不足之处在于研究生教育是关乎国家发展和高层次人才培养的大事,是国家智力支持的重要保障,相关改革在不断的调整中,对其发展动向有不够及时和完善之处；同时本人在从事研究生教育管理过程中疏于理论归纳和总结,体现在论文中是理论方面稍有欠缺,思想有待进一步凝炼.

第二篇华中科技大学研究生论文样文：中国博士生资助

博士生的财政资助作为博士生教育的一种制度安排,关系到博士生的生存状况、发展可能与创新的实现.在建设创新型国家的时代背景下,博士生资助既是当前实践中的一个难点,也是与博士生科研创新、博士生培养高质量之间关系的一个重点.中国博士生教育的快速发展所面临的一系列问题、广义上的学生资助政策的调整,亟待有关博士生资助的理论研究成果的出现和实践上的探索行动.

本文基于教育经济学的理论,在对博士“生产过程”和博士生“教育产品”的性质的定性分析基础上,构建了资助对博士生教育产出的影响以及资助水平的影响因素的理论框架.借助“华中科技大学学生资助课题组”对全国东、中、西部12所不同类型大学的913名在校博士生的问卷调查,辅之以博士生、博士生导师以及博士生教育管理人员的访谈资料,遵循实证研究的方法路径,就中国大学的博士生资助问题进行了比较全面和系统的理论研究和现状分析.研究既注重经验性证据的收集,又注重经验素材理论含义的挖掘.

通过实证分析与讨论,本文有了一些新发现.研究表明,中国博士生资助现状具有以下特点：资助方式单一,以固定生活补助为主；生活性资助额度低,生活窘困；资助结构不合理,公平与效率失衡；资助上学科差异大,文科博士生生活状况令人担扰；资助主体缺位,导师和高校负担过重.同时发现,博士生的个体特征、家庭社会背景、博士生教育经历、博士生教育的财政政策、科研项目投入政策,共同决定了博士生资助额度的高低.

基于价值取向与资助水平两个维度,把博士生资助划分为高水平效率主导型、高水平公平主导型、低水平效率主导型、低水平公平主导型四种类型.实证研究发现,我国大部分博士生接受的资助类型是低水平效率主导型和低水平公平主导型.而高水平效率主导型,相对其它类型,更有利于学术产出和人才培养、吸引优秀生源以及学位的高效完成,是一个相对理想的资助类型.德、美两国的博士生资助都属于高水平效率主导型的,因此,带来了两国博士生教育质量的提高、国家战略的落实以及经费使用高效的优势；但因过多依赖科研经费,也带来了“违背博士生教育的理想”的负面影响.

博士生有着双重身份,既是大学的高年级学生,又是科研工作者,是学生到学术人员的过渡阶段；博士生经济上独立于父母,大部分已有家室且需承担经济责任.这些特点决定了博士生资助的特色应主要体现为科研报酬和学业激励,而本科生资助的性质主要是生活津贴和社会救济.本文还提出现代博士生资助具有劳动报酬、学业激励、生活津贴的三重属性.“劳动报酬”是博士生教育的研究参与性的本质属性,“学业激励”和“生活津贴”是对博士生教育的效率与公平的强调.博士生资助的理想模式应具有以下内涵：以“育人”为宗旨,体现资助的高水平,主要体现效率取向,体现对博士生科研创新的激励.

本文还发现,研究生培养机制改革促进了博士生资助水平的提高；而导师资助制却是一把“双刃剑”,有其正负两方面的效应.

本文根据上述结论,最后提出以下政策建议：明确政府资助的主体责任、增加经费投入；提高资助水平,让博士生过上“体面的生活”；改善资助结构,奖优、酬劳、津贴的有机结合；对不同博士生进行差异性资助；推进绩效兼顾公平的资助体系；强调相关政策的配套.

本文的创新之处是提出了一个博士生资助的分析框架；提出了博士生资助的四种类型并实证检验了不同资助类型对优秀生源吸引、学位完成时间长短、教育产出多寡的影响；提出了博士生资助的三重属性.

第三篇华中科技大学研究生论文范文模板：基于资源配置的研究生招生机制研究

本文将理论与实践相结合,在广泛收集文献资料和大量的实际工作的基础上,对研究生招生机制进行深入分析,认为现阶段教育改革的核心任务是提高质量,研究生招生是研究生教育质量控制的起始环节,又是资源配置的源头,提高质量也是研究生招生要解决的主要问题.在研究生教育既重视规模培养,又重视创新人才选拔的情况下,目前以指令性招生计划为招生任务,以统考为主要选拔形式、以初试分数为主要录取依据的研究生招生制度已不能适应现实需求.

本文通过对研究生招生历史的回顾和对利益相关者理论、成本分担理论和筛选理论的文献综述,提出了“三层三维分析模型”,认为三个维度上的具体问题是管理重心过高,招生计划编制依据不明确,价值选择上存在争取优秀生源和保证入学机会公平的矛盾,考核内容上存在本科教育与研究生教育的矛盾,表现出资源配置、行动策略、利益需求不一致,研究生招生改革缺乏整体性和可操作性.

在整体上,通过对研究生招生利益相关者权责利的分析,在宏观、中观、微观的三个层面和权力、资源、质量三个维度上,探讨选拔主体(权力结构)——招生计划(资源投入)——考试录取(质量控制)的相互关系,从而确定各层各维的运行机制,达到研究生教育资源合理配置、教育质量提高的目标.

在可操作性上,本文研究的重点是研究生招生计划的配置机制和研究生入学质量的保证机制.首先在分析研究生招生计划分配和财力资源投入的基础上,结合已有算法,提炼出研究生招生计划配置的理论基础、边界条件、配置机制、形成方式、计算依据,进行指标配置的算法研究,得出贯穿宏观和微观的计算公式,并以H大学的研究生招生指标配置机制为实例,对招生计划的配置机制进行验证.然后在分析研究生入学选拔机制的基础上,找出影响招生质量的因素,提出三个层次上不同利益相关者对研究生招生质量保证的实施机制.

本文的创新之处是构建了贯彻宏中微三个层面的三维模型,从整体性提出了解决研究生招生权力、资源和质量的整体性方案；基于利益相关者理论,重构研究生教育资源配置和选拔质量监督的权力主体、权力内涵和利益表达的合理对应关系,构建了以学生为中心的研究生招生组织结构；在招生计划配置机制中构建了依据明确的量化解决方案,提出了研究生入学选拔机制在不同层面上的权力主体与质量控制的对应关系,从而在改革的可操作性上取得突破.

第四篇华中科技大学研究生论文范例：全球化时代的大学变革（1980-2010年）

为了应对全球化、信息化、国际化、市场化的挑战,白20世纪80年*始,世界各国大学组织开始经历深刻的制度和组织变革,其中一个主要的趋向是建立创业型大学.然而,尽管改革不断,大学组织却面临越来越多的变革困境,许多改革都徒劳无功.那么,什么是大学变革大学变革的动力机制是什么大学该如何有效的进行变革本研究围绕这些问题展开探索.

大学组织变革是指大学内部结构和组织制度的变革,这是高等教育管理研究的前沿性命题,也是当今高等教育发展中最让人困惑的问题.在最近30年,学术界提出了三种主要的大学组织变革分析范式,即同构性理论、分化理论和同质异形理论.同构理论强调大学组织变革的动力来自于外部环境,变革是一个自上而下的过程；分化理论强调大学组织变革的动力来自于大学及其行动者,变革是一个自下而上的过程；同质异形理论试图把两者综合起来,强调大学组织变革是一个自上而下和自下而上相结合的过程.这三种理论其实是从新制度主义中演化和生发出来的,它们各有优势.本研究认为,研究大学组织变革应该以同质异形理论为主,充分借鉴制度理论和资源依赖理论.只有把三种理论范式中的积极要素综合起来,才能真正弄清大学组织变革的制度逻辑.

基于资源依赖理论,与制度理论,笔者从弱的方法论个人上义角度建构了本研究的分析框架,这个框架能很好地解释全球化背景下大学组织持续增长的共性和固有的差异.一方而,大学组织变革必须与环境变迁的方式相适应,这就是所谓的同构性变迁.这种变迁形式首先承认组织环境的挑战,然后找到策略遵从这些外在的力量.大学组织变革受制于宏观的社会结构,具体农现为与社会宏观制度具有一定的同构,这个过程就是合法性强制性同构.强制性同构主要源于组织所而临的正式或非正式的压力,这些压力要么由这个组织所依赖的其他组织(如政府)施加,要么由组织运作所处的社会环境的文化期望所施加.根据同构性理论的逻辑,无论是发达国家还是欠发达国家的高等教育机构,为了应对来自全球的不断增长的压力和挑战,都会吸收新的正统的标准和组织基模,来进行高等教育的变革和重组,大学组织变革是在相同的全球环境压力下组织的同构过程,反映的是大学组织变革的趋同趋势.另一方面,在全球共同的压力下,不同的大学组织还会有不同的反应,大学变革还受大学组织所在的国家、大学自身的遗传以及大学中的行动者的影响.这是因为政策企业家是能动的人,他们的感知和理解活动会导致组织不同的反应和结果.尽管在同构压力下会发生大学组织变革,但是这些压力严重依赖组织行动者的接收、选择、理解、合并、重构等.

本研究采用成功研究法,从制度扩散和制度转化的角度描述和解释了斯坦福大学、华中科技大学和冰岛大学的变革.在全球化的背景下,高等教育的公平与大众化、提高教育质量与重建一流本科教育、研究型大学和创业型大学等世界标准大学模式在全球扩散,斯坦福大学、华中科技大学和冰岛大学的变革充分体现了这些标准模式的影响.笔者发现,在一个不断同质化的世界里,这些原则和理念标志着当代精英大学的普适模型,说明美国大学模式作为大学的世界榜样正在向全球扩散.在这三所大学的跨国变化中,我们看到了大学变革中的制度同构.然而,这三所精英大学的变革与它们创造性的制度转化更为相关.在学术系统和大学里,革命性变革是困难的,变革只能以渐进的方式进行.实际上,全球化的大学模式在这三个国家和地区不得不与多样化的遗产相妥协.当普适性的大学模式从美国向亚洲、欧洲移动时,斯坦福大学、华中科技大学和冰岛大学的政策企业家以不同的方式来实施,体现了地方社会和制度环境的重要影响,这也是三所大学取得成功的关键.制度转化的这一特点对处于变革中的亚非拉大学具有重要的政策含义.大学组织创新很少从废除旧模式开始,更经常的情况是对一些既有模式要素进行重组,大学的全球模式常常被剪裁并并地方制度混合,而不是完全取代地方模式.

总之,不同国家的大学在面临相同的全球环境压力和挑战时,由于不同的制度历史、组织特征和不同的国家和社会情景,会采取不尽相同的改革途径.大学变革常常是渐进演化的而不是激进变革的.因此,中国在推动大学变革时,必须注意几点：第一,大学改革者必须把西方的新思想与本国的具体实践结合在一起,以促进新思想的实施,避免新制度与旧实践的断裂.第二,要选择具有全球视野的大学领导者,因为领导者越是认同新的原则和实践,那么这些原则和实践就越有可能被转化到大学组织实践中.

第五篇华中科技大学研究生论文范文格式：德国与美国博士生培养模式研究

博士生教育必须担当起培养创新人才的任务.我国博士生培养活动在创新人才的培养上成效有限,主要原因就是培养模式本身出现了问题.为了创新我国的博士生培养模式,我们需要学习先进的经验.19世纪的德国博士生培养模式和19世纪中后期形成的美国博士生培养模式,都曾发挥了、或正在发挥着世界楷模的作用,它们的形成都是建立在对传统博士生培养模式创新的基础之上,创新性是它们成功性的突出表现.因此,选取德、美两国博士生培养模式作为研究对象,研究它们的产生过程、创新性、创新动力与动力机制,能够更好地指导我国的实践.

从经济学视角出发,博士生培养活动可以被看作是一种特殊的生产活动.博士生培养模式包括三个维度,分别是博士生培养力、博士生培养方式和博士生培养关系.其中培养力包括培养主体与培养资源；培养方式包括培养的组织结构与制度安排以及培养的主要技术环节；培养关系主要指教师与博士生之间的关系.这三个维度之间是相互影响,相互制约的.它们之间的相互作用,是博士生培养模式的变革与发展的根本原因.从博士生教育发展史上看,现代博士生教育经历了两次大的变革：一次是形成于19世纪初期的德国博士生培养模式,一次是19世纪中后期形成的美国博士生培养模式.

19世纪,德国博士生培养模式的诞生,与德意志长期封建割据的政治环境,文艺复兴、宗教改革和新人文主义思潮的影响,哈勒大学和格廷根大学的改革有着密不可分的关系.在一贯重视教育的文化传统的影响下,普鲁士在第一次普法战争失败后,首选教育作为复兴国家的根本之路.在以洪堡为代表的一批杰出学者的努力下,19世纪的德国博士生培养模式诞生了.19世纪德国博士生培养模式的创新主要体现在,在培养力上,引入了“科学研究”的理念,并以“纯科学”取代中世纪古典知识,作为基本培养资料.在培养方式上,以研讨班(实验室)作为基本的培养单位,研讨班(实验室)并非德国首创,但是德国却通过赋予它们教学-科研-学习相统一的内涵,从而实现了价值上的创新.在培养技术上,科学研究被引入到博士生培养之中,并实行单一导师的指导形式.师生关系更类似于一种师徒关系.

美国社会追求自由、平等的文化观念,鼓励创新的社会环境,是美国博士生培养模式得以形成的基础.第二次科技革命后,美国经济实力的提升,使得社会对高层次创新人才的需求迅速扩大,从而刺激了博士生教育的产生.美国高等教育系统与生俱来的竞争性,有效地刺激了各高校自主探索行为的产生.正是在这种竞争的环境中,在对德国经验的借鉴下,1876年,约翰.霍普金斯大学通过自我探索,开创了美国博士生培养模式.美国博士生培养模式的创新性体现为：把研究生教育作为一个独立的层次与本科生教育区分开来.在培养力上,以专业知识取代“纯科学”,作为基本的培养资料.在培养组织形式上,首创了研究生院,并以系为基本的培养单位.在培养技术环节上,突出课程学习的重要性,并借鉴德国的研讨班对课程教学进行组织；强调论文撰写的重要性；在导师指导上,摒弃德国的单一导师制,采取导师指导小组的形式.并通过完善的制度体系,来约束各培养主体的行为,规范培养技术的执行.美国博士生培养模式的创新,还突出体现为,在培养中引入了新的培养组合,即淘汰机制.

德、美两国博士生培养模式的创新性具有一些共性特征.比如,先进的博士生培养力,这种先进性不但体现在优质的培养力构成要素上,更体现在培养力的可持续发展上.适切的博士生培养方式,既兼顾了培养力与培养关系的发展,又关照了博士生培养活动作为一种特殊生产活动的特性.而在培养关系上,教师与博士生之间既是一种学术上的合作关系,更是人格上的指导关系.

这些创新性的形成,是一个动态发展的过程.社会环境为博士生培养模式的创新提供了驱动力.高等教育系统的创新取向,是博士生培养模式创新的直接动力.博士生培养力的发展,是博士生培养模式得以创新的根本动力.动力机制包括：供给-需求机制,竞争机制和内生机制.

因此,要对我国博士生培养模式进行创新,根本上,要培育先进的博士生培养力.其次,在培养方式的选择与创新上,要充分关注博士生培养活动作为特殊生产活动的特性.而为了实现博士生培养模式的创新,还必须积极营造适宜创新的外部环境.比如,建立博士生培养的竞争机制；增强高校在博士生培养中的自主权等.

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