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第一篇论文摘要：高中语文文学名著阅读教学中的审美教育
高中语文中的审美教育不仅是一种素质教育,同时也是一种情感教育.随着教育的不断发展,高中语文学科的教育教学改革也不断得到深化,在语文教学的课堂上审美教育的渗入也越来越受到关注与重视.高中语文新课程标准对语文审美教育在语文教育教学中地位和作用的表述和阐释,使得在高中语文中实施审美教育的重要性与必要性得到更进一步的凸显.与此同时,高中语文中的审美教育目的与方向也更明确.语文教材中所选的文学名著有着丰富的美的因素,理应成为实施美育的主要载体.然而,从高中语文文学名著的教育现状来看,高中语文文学名著的审美教育仍存在诸多问题,高中语文文学名著阅读教学中教学目标设定、教学方式、学生学习目标等仍深受应试教育的影响而缺乏审美理念.因而,这就需要不断探索在高中的语文文学名著阅读教学中如何渗透审美教育.本论文主要探讨高中语文文学名著阅读教学与审美教育之间存在的特殊关系,然后分析高中语文文学名著阅读教学审美教育的现状和存在的问题,并根据其特殊关系及其存在的问题试图提出在高中语文文学名著阅读教学中渗透审美教育的策略和方法.在高中语文文学名著阅读教学课堂渗透审美教育的策略和方法上,通过对精彩教学案例的导语设计、诵读指导、深入品析、有效拓展这四个教学环节进行分析,试图探究文学名著阅读教学审美教育的有效策略,让学生通过学习文学名著时能从这些文学作品中获得自身的审美体验,使学生的审美鉴赏能力和审美创造力得到提高,促进自身各方面的素质得到全面的发展.
第二篇摘要范文：中国现当代文学名著影视改编现象探析
影视是一门新兴的艺术形式,但是文学却有着几乎和文化一样悠久绵长的历史.影视艺术吸收和借鉴了其他艺术形式的优势,形成了自己独一无二的艺术属性和审美特征.影视从一开始便与文学缔结了亲缘关系,就中国的影视与现当代文学名著结缘的历史而言,现当代文学名著经历了被影视艺术尊崇到遗弃的曲折历程.本文以现当代文学名著的影视改编为研究对象,通过对改编现象的研究与分析,进行了深入的思考与反省,最后对现当代文学名著的影视改编提出了一些个人看法.中国现当代文学名著的影视改编是一个不容忽视的文化现象,从1933年根据茅盾的同名小说《春蚕》改编的电影诞生至今,中国现当代文学名著的影视改编历程大致经历了四个特征鲜明的阶段：新中国成立以前的探索时期、“十七年”的成熟时期、“文化大革命”期间的禁锢时期以及20世纪80年代以来的繁荣时期.这是本论文第一节的主要内容,通过对现当代文学名著影视改编的历史梳理,概括各阶段主要作品、创作风潮、思想倾向等特征,对整个改编现象有一个纵向的历史性的把握.第二部分从产生这种文化现象的社会历史语境——视觉文化的角度出发,论述这一现象的文化背景,并通过分析改编的可行性和必然性,对产生这一现象的成因进行了理论探讨.第三部分从互文性理论入手,深入剖析了现当代文学名著和影视作品之间存在的互文关系,以及文学文本、电影文本和电视文本的多重互文关系；并试图探讨现当代文学名著影视改编过程中存在的历史性与当代性问题,分析改编作品对历史精神与时代思潮双方面的考量.通过对20世纪80年代以来代际风格明显的“第三代”、“第四代”和“第五代”电影人的名著改编作品进行案例分析,对各时期的现当代文学名著改编的大致脉络、改编倾向、整体风格以及改编策略方面进行深入阐释,力图通过对此文化现象的横向分析,把握其整体特征.本文第四部分展开对现当代文学名著影视改编的价值探讨,论述其对文学名著在宣传、传播再阐释和赋予新的时代蕴涵方面的积极意义；同时通过分析名著小说文本和影视文本两种语言媒介的“不可通约性”,得出两者之间存在的天然转换障碍,并且由于创作者的主观意识和时代变化、观众审美需求的变迁,难以避免地导致影视改编对于现当代文学名著在语言、主题、叙事和审美效果等方面的多重损伤.文章最后首先指出现当代文学名著与影视日益疏离的现状,另一方面,以一种批判的姿态,从小说创作者、影视创作者、接受者和批评者四个方面探讨了现当代文学名著改编的生存之路,并对影像时代的文学前景进行了深切的忧虑与省思.
第三篇文学名著论文摘要：当下文学名著影视化传播研究
当下文学名著影视化传播现象十分普遍,纵观影视荧屏上活跃的各种剧目有相当一部分是来自于名著的改编.这是视觉消费时代、读图时代带来的一种时代必然,同时也是大文化背景下精英文化与大众文化碰撞下妥协式的呈现.随着新媒体时代的发展进步,越来越丰富、成熟的电子媒介的诞生,使得人们的生活愈发丰富起来,从电视给人们带来的视听变化到如今电脑、手机等移动智能客户端的广泛应用,每一次技术变革都给人类带来新的震撼.新媒体的广泛运用提供给我们一个更加丰富可感的图像世界,让我们更加享受读图给我们带来的畅快.在这样一个视觉消费的时代,人们更加喜欢影像所带来的视听冲击.正是由于大多数人的这种选择,造成纯文本阅读逐渐边缘化,淡出人们的视线.然而为了扭转文学名著这种尴尬局面,很多优秀的文学名著纷纷触电,以影像的方式重现在读者面前,实现了精英文化与大众文化的对接,使其在视觉消费时代涅槃重生.学者们常说文学名著影视化改编后,其文本本身与影视剧是一种联姻关系、一种相辅相成的关系、一种扶持的关系.文学名著影视化传播一方面能够逐渐扭转文学作品边缘化的颓势,让文学的价值以另一种形式呈现在受众面前,重新发光,另一方面文学作品能够丰富滋养日渐匮乏的影视剧创作,为影视领域提供更加优质的血液.所以,从某种程度上来说二者的结合是一种双赢,但是在改编过程中应注意的一系列问题是值得学术讨就的.所以,本文基于这样的一种社会现象,主要围绕当下文学名著影视化传播问题进行研究.主要从当下文学名著影视化传播的特点,当下文学名著影视化传播的时代价值,当下文学名著影视化传播的影响因素,当下文学名著影视化传播的思考这几个方面着手,进行分别论述.
第四篇文学名著论文摘要模板：文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用研究
当前在高中英语词汇教学中,许多教师还在沿用传统的词汇教学法.课堂词汇教学和文本分离,往往是词汇先行,文本随后.在讲授新课前,教师习惯先把词汇进行讲解,并辅助以练习巩固.在使用这种词汇教学法中,虽然师生都投入了大量的时间和精力,反复做题,反复评讲,但是收到的效果并不好.词汇学习已经造成许多学生对英语学习失去信心,也是让广大教师倍感头疼的一大难题.
如何进行高中英语词汇教学才算有效对此,笔者对当前的高中英语词汇教学法现状进行分析,探讨存在的问题.为了优化高中的词汇教学方法,找到适合学习者习得词汇的最佳方案.笔者提出在文学名著阅读中进行高中英语词汇教学的应用研究.本研究通过Krashen的输入假设理论、韦斯特阅读法、词汇-语义理论、双码理论等理论阐述,表明在文学名著阅读中进行高中英语词汇教学是有多种坚实的理论基础,而并非空谈,是具有可行性和有效性.
对此,笔者在理论的支持下,通过教学实践进行证实,在文学名著阅读中进行高中英语词汇教学是有效的教学方法.研究发现：1)在文学名著阅读中进行高中英语词汇教学适合当前的大班教学,不会受到学生人数的影响,便于操作.2)学习者的学习英语的兴趣被激发,文学名著阅读所提供的精彩丰富的语言环境让学习者从被动学习转向主动学习.3)在文学名著阅读中进行高中英语词汇教学符合学习者的认知规律,只有暴露于强大的文本中,学生才能在无意识中真正习得词汇.
本文在最后对文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用进行总结,对该种教学方法存在的问题和注意事项补充说明,希望该词汇教学方法能够不断的得到提高和完善.
第五篇文学名著论文摘要怎么写：从小说到电影——1980年代以来现代文学名著电影改编的理论与实践及其反思
在文学名著影视改编渐成热势的当下,通过对1980年代以来中国现代文学名著电影改编的理论与实践研究, 试图探寻电影与文学交互发展的历程,总结电影改编的得失成败,为今后文学名著的电影改编提供必要的经验总结与理论支持.
第六篇摘要范文：高中生文学名著阅读学业成就评价研究
《普通高中语文课程标准》(以下简称“2003版课标”)和江苏高考《考试说明》中规定高中生文学名著篇目以来,文学名著阅读已经成为语文教学毋庸置疑的组成部分.名著阅读学业成就是学生阅读名著的学习成果.在实际教学中,师生一方面承认名著阅读的价值,另一方面迫于课时压力难以实施有效的名著阅读学业成就评价.如何评价学生名著阅读的学习结果,成为教学实践中的重要课题.
本研究旨在建构切实可行的高中生名著阅读学业成就评价方案,为高中名著阅读教学提供支持和帮助.全文分为四章：
第一章高中生文学名著阅读学业成就评价研究起点.从问卷调查和访谈的结果看来,我国高中生文学名著阅读学业成就评价面临评价工具与评价目标难以匹配、评价内容对教学内容存在负面干扰、评价功能使评价主体单极化的现状.再与美国高中生名著阅读学业成就评价对比、分析差异可以获得启示,分别从区分评价功能、明确评价目标和探讨表现性评价方式三方面得出评价方案的设计思路.
第二章高中生文学名著阅读学业成就评价目标的确定.比较中美高中生名著阅读课程标准发现,“2003版课标”未对文学名著阅读课程目标进行具体、确定的表述.因此,借鉴美国加州高中文学名著阅读课程标准的文学作品阅读技能体系,从分解学段目标、明确评价内容以及细化鉴赏能力三方面拟定高中生文学名著阅读学业成就评价的总目标.
第三章高中生文学名著阅读学业成就表现性评价方式的运用.书面报告、口头表述(包括戏剧表演)、实物作品等表现性作业在我国名著阅读课堂教学中已有应用,但作为评价方式却收效甚微.美国高中生名著阅读学业成就评价已经发展成型,长滩市威尔森高中(Wilson Classical High School)9年级英文教师马希斯编制的《罗密欧与朱丽叶》阅读项目为我们提供了有益的启示：我国教师在实施高中生名著阅读学业成就表现性评价时应注重“提供技能指导、细化任务日程和明确评价细则”等方面.
第四章高中生名著阅读学业成就评价方案的建构和研究展望.高中生名著阅读学业成就评价方案的具体环节贯穿整个学习过程,评价环节中可以使用的评价工具包括诊断性测验、阅读日志、档案袋评定等.高中生名著阅读学业成就评价研究的进一步深入,还需要语文课程内容标准的明确、语文教师文学教育意识的增强以及基础教育阶段语文教育评价的改善.
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第七篇文学名著论文摘要范文：中国现代文学名著的电视剧改编研究
现代文学名著的电视剧改编是我国电视剧发展史上的一个不容忽视的现象,从1981年第一部现代文学名著改编剧——《为奴隶的母亲》诞生至今,经历了三个不同的发展阶段.每一个时期,改编剧从选材、改编方式上及社会反响上都呈现出不同的特点,这些变化都有着深层的社会的,经济的,文化的原因.本论文从历史的角度对现代文学名著的电视剧改编现象进行梳理,并结合这一现象发生的社会文化大背景,对不同时期现代文学名著改编电视剧的历史脉络和发展概况、改编特点、改编原则、改编策略及其原因进行深度而全面的阐述.
本论文共分五个章节,第一章节着重对现代文学名著的电视剧改编发展脉络和状况进行概述；第二章节至第四章节分别对20世纪80年代、90年代、新世纪以来这三个时期的现代文学名著改编剧产生的社会语境、改编现象和特点、改编原则、社会反响及评价进行全面的梳理和深入研究：在本文的第五章展开对现代文学名著改编电视剧的生存现状及未来发展方向的探讨.
第八篇文学名著论文摘要格式：中国古典文学名著的电视剧改编研究
古典文学名著历来是影视创作者钟爱的拍摄题材.上个世纪80年代初,8集电视连续剧《武松》登上荧幕,中国古典文学名著改编电视剧的序幕就此拉开.以四大名著的一轮上映为标志,古典文学名著的电视剧改编经历了两次热潮.第一次热潮从20世纪80年代初持续到90年代末.80年代,在思想启蒙运动的影响下,许多古典文学名著被改编为电视剧登上电视荧幕,这些秉承“忠于原著”的改编理念的电视剧,发挥着普及和传播文化的作用；到了90年代后期,随着市场化的确立,大众文化异军突起,电视剧的观赏性和趣味性成为电视剧创作者改编时追求的目标,电视剧文化功能弱化.进入21世纪以后,随着电视剧市场化产业化的深入发展,电视剧的商业娱乐功能得到更大的开发,翻拍重拍名著蔚然成风,形成了古典文学名著改编电视剧的第二次热潮.两次热潮的改编特点不同,社会背景不同,得到的社会反响也不同,本文将通过史论结合的方法,针对以上几点对中国古典文学名著改编电视剧的两次热潮做历史梳理,并在此基础上反思古典文学名著电视剧改编中存在的问题,以期对其未来的发展提供些许参考.
第九篇文学名著论文摘要：高中生文学名著阅读的现状分析及对策研究
阅读文学名著对学好语文,对开发学生的智力,培养学生良好的品质具有重要的意义.由于文学名著阅读在高中语文教学中有着如此重要的意义,因而,自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》中都有着明确的要求,尤其是进入新世纪以来,新课标在这方面的要求提得更为明确、具体.《普通高中语文课程标准(实验)》中“课程目标”第10条规定:具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品味.课外自读文学名著(五部以上)及其它读物,总量不少于150万字.
但是目前很多高中学生不重视文学名著阅读.同时,教师也不重视文学名著阅读教学.针对高中生文学名著阅读的现状这一问题,笔者从高中学生阅读的兴趣、动机、习惯以及阅读环境、困难等方面展开调查分析,指出问题的症结,正视高考制度对文学名著阅读的消极影响,分析从而引发的学生功利阅读和教师的功利教学等问题.就对策研究这一问题,试从社会、学校、家庭、学生层面提出具有可操作性的策略、思路.
本文通过发放问卷和座谈会的形式,抽样调查,以搜集的问卷调查数据为抓手,比较全面、深入地分析高中生文学名著阅读的现状及原因,并试图为找到解决策略提供一定的思路.
第十篇摘要范文：初中文学名著阅读教学初探
本篇论文主要拟探究如何以课堂为载体,充分发挥文学名著的熏陶感染作用,提高学生的语文素养,尤其是人文素养.
新课标的实施,使许多新理念得以彰显.如全面提高学生的语文素养、语文课程具有丰富的人文性、对语文学习中学生主体地位的强调等.阅读具有丰富知识、开拓视野、陶冶情操、培养性情、启迪智慧等重要的功效.阅读教学对帮助学生获取知识、认识世界,培养学生自主、合作、探究能力,促进师生享受精神洗礼、提升人生价值有重要作用.
但初中语文的教学现状并没有因此得到根本改变,阅读教学并没有得到真正的重视.我们当前的阅读教学,仍有许多需要改变和完善之处:重科学化标准化,轻个性化、独特性、淡化或漠视学生的主体地位,重课堂教学,轻课外阅读等.初中生文学名著阅读的现状更令人堪忧.
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中外文学名著是人类文化和思想的精华,是人类文明的宝贵财富,是人类在几千年发展的历史长河中创造的艺术瑰宝,阅读文学名著不仅能享受到良好的文学艺术熏陶,还能体悟人生经验与智慧,激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感.加强文学名著阅读在初中语文教学中具有重要的作用.
现代对话理论、建构主义理论、经典阅读理论和人的全面发展理论都为初中文学名著阅读教学提供了强有力的理论支持.
初中文学名著阅读教学需根据新课标和人教版教材,选择推荐适合初中生心理和生理特征的名著,合理安排阅读时间,发挥学生的主动性和创造性,结合精彩片断、展示图片、鉴赏影视名片、用成语俗语引发学生阅读名著的兴趣,养成“不思考不读书,不动笔不读书”、“阅读未始,计划先行”持之以恒的阅读习惯,指导学生用朗读法、诵读法、精读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读名著,举办“阅读沙龙”,举办成果汇展会,实行“名著之星”评选等丰富多彩的活动.
最后,根据笔者的教学实践,列举若干实例加以佐证.
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文学名著引用文献:
[1] 世界文学名著论文选题推荐 世界文学名著论文题目如何定
[2] 文学名著方向论文选题 文学名著论文题目怎样定
[3] 文学名著专著参考文献 文学名著论文参考文献数量是多少
