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第一篇论文摘要：试论小学语文教学与班主任管理的有效性结合
在小学语文教学中,只有充分利用课文朗读、文字练习、课文感悟对小学生进行思想教育,并利用分组学习、生活实际、课堂内容促进班主任管理工作,才能将小学语文教育与班主任管理有效性结合.本文详细阐述了如何充分利用课文朗读进行思想教育,如何充分利用文字练习进行思想教育,如何充分利用课文感悟进行思想教育,并详细说明了如何利用分组学习、生活实际、课堂内容促进班主任管理工作,希望能够促进小学语文教学与班主任管理的有效性结合.
第二篇摘要范文：关于小学语文班主任与学生和谐关系构建的研究
和谐的师生关系有助于语文班主任开展管理工作,有助于促进学生的学习进步,也有助于为学生营造一个良好的学习氛围.由于小学生的心理发展还不成熟,因而班主任在培养和谐的师生关系时要注重提高学生的认知能力,基于此,班主任要积极改善教学管理策略.本文笔者根据对小学语文班主任的教学管理方式进行深入的分析,提出了构建和谐师生关系的方法,以供借鉴、参考.
第三篇小学语文班主任论文摘要：浅谈小学班主任如何开展语文教学
新课标课程在小学教学中有了明确的要求,教师在引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的同时对学生人文素质内涵的培养也要加强.让学生用积极向上乐观健康的人生态度学习改变以往单纯的基础知识传授和学习技能的偏重,以社会需要的全面型人才为培养目标,树立能力从小学开始培养的意识.素质教育也启示着我们,把小学语文教学与综合班主任管理有效结合是一个科学有效的办法.
第四篇小学语文班主任论文摘要模板：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
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第五篇小学语文班主任论文摘要怎么写：浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合
小学语文教育对孩子的成长有着重要的意义,这是孩子们的启蒙学科.小学语文学习不仅能提高孩子们的学习成绩,更多的是对培养孩子们的人文素养,在小学语文学习的过程中配合班主任的管理对孩子的学习成长有着很大的帮助.简单探讨小学语文教学与班主任管理的有效结合所带来的影响与实施过程.
第六篇摘要范文：浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合
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新课标课程在小学教学中有了明确的要求,教师在引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的同时对学生人文素质内涵的培养也要加强.让学生用积极向上乐观健康的人生态度学习改变以往单纯的基础知识传授和学习技能的偏重,以社会需要的全面型人才为培养目标,树立能力从小学开始培养的意识.素质教育也启示着我们,将小学语文教学与综合班主任管理有效结合是一个科学有效的办法.
第七篇小学语文班主任论文摘要范文：浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合
在新课标课程中明确规定了小学教学中应重视的部分,即在教学过程中教师要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,同时帮助学生提高人文素质内涵.在教学过程中除了向学生传授学习技能和基础知识外,还要帮助学生树立乐观健康、积极向上的生活和学习态度,从而为培养社会需要的全面性人才打下良好基础.语文这一学科不仅仅作为小学最基础的启蒙教育,也是向学生传播我国传统优良品德的最好途径,以下就小学语文教学与班主任管理的有效结合展开简要说明.
第八篇小学语文班主任论文摘要格式：民办小学语文教师生存状态的叙事研究
民办小学语文教师是一个特殊群体.他们是教师,却不能与公办教师享受同样的权利和待遇；他们是学校一员,却不能以主人翁的身份为学校的发展出谋划策,不完善的教师保障制度让他们没有安全感.本研究采用叙事研究的方法,通过回忆与叙写自我经历,还原民办小学语文教师真实的生存状态,试图分析其中存在的问题及原因,无意推论出普遍性的情境化意义.
L小学语文教师队伍呈现比例失调、门槛低和不稳定的特点.他们的日常工作分为三部分：其一是作为语文教师,采用重视课外阅读,增加课外积累,营造“美感”课堂,突击应付考试等措施,践行对语文教育的理解；其二是作为班主任,除了做好班级管理工作外,还与学生同吃同住,动员学生交学费,给学生梳头、洗脸；还有就是为攒够读书学费,周末和假期不辞辛苦地做*.
民办小学语文教师的生存状态表现为：首先,“封闭管理”与“开放去留”之间的矛盾.教师被“关”在学校里,每周外出一次,渴望自由,同时,教师的聘任制度又是开放的,“想走就走,想留就留”,这就导致教师工作中遇到压力或不顺心的事情时总是想到辞职.其次,“神圣职业”与“教师地位”之间的落差.民办学校靠生源生存,学校把学生和家长的需求放在最重要的位置,而忽略了教师作为生命体的感受.再次,“我为”与“为我”的共在.民办小学语文教师也是人,他们不仅力求活着,而且力求活得有意义.他们不仅是为学生而存在,还作为个体的“人”存在.最后,安全感与归属感的缺失.民办小学语文教师工作压力大、没有编制、流动性大、退休没有保障等等都让他们没有安全感,失去精神家园,成为无家可归的流浪者.
改善民办小学语文教师应该从：第一,纠正社会偏见.民办学校教师工作不稳定、没有编制、没有保障,学校也在努力提高教师的待遇,但政府的扶助也是必不可少的.第二,完善学校管理.教师与学校之间没有签署合同文件,教师“想走就走,想留就留”,教师入职门槛低,有些甚至不具备教师资格.第三,专业素养的自我滋养.
第九篇小学语文班主任论文摘要：小学语文教学和班主任管理的有效结合之我见
随着新课改的提出,在小学教学中,老师在引导学生建立科学的世界观、价值观、人生观之下,也加强了对学生人文素质内涵的培养.让学生通过积极、健康、乐观的人生态度进行学习,转变过去只注重基础知识传授与学习技能,将培养社会所需的全面型人才作为目标,建立从小培养能力的意识,将小学语文教学和班主任管理相融合.
第十篇摘要范文：小学语文教学和班主任管理的有效结合分析
新课程标准改革对小学语文教学提出了新的要求,教师在培养学生良好文化素质的同时,也要注重不断为学生树立正确的思想观念,使学生能够以积极乐观的态度参与到学习与生活中去.教师要确立以培养全面发展型人才为主要教学目标,素质教育就强调了小学语文教学要与班主任管理有机地结合在一起.班主任在小学教学中充当着一个重要的角色,班主任不仅要担负起管理班级秩序的责任,还要承担提高学生综合素质的教学责任.这二者之间并不是相对孤立的,而是
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