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第一篇论文摘要：农村小学语文教师教学反思的策略研究
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教师教学反思对于教师专业成长起着十分重要的作用.但在实际教学反思过程中,许多教师缺乏有效反思技巧和手段,在较大程度上阻碍了教师的专业发展,也影响到了课堂教学实效的达成以及学生学业水平的提高.理清教师教学反思的现状,梳理出其存在的问题与困难,深入挖掘相关的影响因素,进而提出切实可行的解决对策,对于促进教师的专业发展具有十分重要的意义.
本研究以中卫市常乐镇周边的五所农村小学中的语文教师为例,通过课堂观察、发放问卷以及针对性访谈等多种形式,了解到了农村小学语文教师在教学反思方面的重视程度、开展教学反思的主要内容和方法、学校内部的反思氛围等方面的基本状况,并分析了影响小学语文教师进行教学反思的主要因素.其中内部因素包括农村小学语文教师对教学反思认识不深刻；农村小学语文教师缺乏必要的教学反思理论做支撑.外部环境因素,包括农村小学语文教师工作繁重,时间紧张；学校反思氛围淡薄；农村学校缺乏教学反思的条件；缺乏必要的外部支撑力量等.最后,论文提出了促进农村小学语文教师教学反思的有效对策,包括提高农村小学语文教师对教学反思的重视程度；提高自身的教育理论素养；加强对农村小学语文教师教学反思方法的指导.完善教学反思的外部环境,包括营造良好的教学反思氛围,改善教学反思条件,提供物质保障；加大外部力量的支撑.最后通过实践检验了策略的有效性,试图帮助农村小学语文教师提出切合实际的策略,进而提高教师教学反思水平.
第二篇摘要范文：我国小学语文识字教学的反思
在对我国小学语文识字教学历史经验进行回顾的基础上,分析其中的合理性与局限性,找出问题的症结所在,探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来,提高识字教学水平,是本文的主要研究目的.
本研究主要运用历史经验比较法,借鉴汉语言文字学、布鲁纳的结构主义和现代认知心理学的有关理论,在论述我国小学语文识字教学的学科结构和儿童的认知特点的基础上,反思我国小学语文汉字教学的实践,提出识字教学必须处理好几对矛盾：识字教学与小学语文教学体系、识字的阶段性与识字方法的多样性、拼音是识字教学的手段还是目的、识字的主要方法与次要方法等,结合新课程标准的基本精神,提出“教是为了不教”是识字教学的最终目标,也是我国小学语文教学改革的努力方向.第三篇小学语文教学反思论文摘要：小学语文教师“教学反思”初探
本论文定位于对小学语文教学反思的研究,顺应了基础教育课程改革这一形势发展要求,基础教育对人一生的后续发展起到奠基的作用,小学是基础教育的起始阶段,小学教师在基础教育中担负了重要责任,因而全面提高小学教师的教学反思行为迫在眉睫.
小学语文教师应重视教学反思,提高自身专业素质,推动学科发展.本文首先阐述了教学反思的概念和内容,紧接着从教学反思内容、过程、方法和角度四个方面分析了教学反思中现存的主要问题,并对此从内部的主观因素和外部的客观因素上论述了现存问题的原因分析.文章的主体部分基于教学反思存在的四方面问题采取的实例措施,从制约教学反思原因上提出的对策：教师切实提高自身素质和自我反思能力,学校要营造良好的教学反思环境.
第四篇小学语文教学反思论文摘要模板：小学语文课堂有效教学研究
小学语文教学是一片能够让有效教学的种子自由生发、发展、延伸的肥沃土地.自2001年7月教育部颁布了《基础教育改革纲要(试验)》以来,新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野等使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求,构建*、开放、对话、合作的课堂,并将学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身.小学语文有效教学研究对于整个有效教学研究起着试点的作用.在新课程理念的指导下,人们关注的焦点从教师滴水不漏、环环相扣的教学环节和精彩绝伦、口若悬河的教学语言转移到学生在课堂中知道了什么、感悟了什么、积累了什么、在课外怎么运用技能、怎么笃行理念、怎么表述思想等为了达到学生课堂学习的有效,如何组织、实施有效的课堂教学的研究呢在这样的背景下就体现出了对语文课堂的有效教学进行研究的价值.
我查阅、收集和整理了大量关于有效教学理论的起源、发展和国内外研究现状,并且针对“有效”、“有效教学”、“小学语文课堂有效教学”等概念的内涵和外延进行了界定.我体会到小学语文课堂教学的有效性源自于对学生知、情、理、行等方面全面的观照和培养.小学语文有效课堂教学的进行必须要求教师关注学生的进步和发展.在教学理念中形成“对象”意识、领悟“全人”概念、关注教学“效益’量化教学工作、及时教学反思.那么一堂有效的小学语文课：应该是创设情境以解决问题的课堂；阅读体验以训练思维的课堂；师生互动兼适时引导的课堂；练习拓展并及时反馈的课堂.进而对小学语文课堂有效教学的基本要素进行归纳和阐述,辅以自己和同行的教学案例诠释.并且以此为标准来剖析现行小语课堂中有效性落实不到位的原因,提出了实施策略.
第五篇小学语文教学反思论文摘要怎么写：有关小学语文教学反思的探究
在新课改下,我们语文教师要尊重学生的主体地位,注重培养学生主动学习、独立思考、独立创新的能力,要针对自己的教学方法和教学模式不断地进行反思,从而改进教学方法,适应教学工作的需要,找到解决问题的途径.首先,教师要充分认识进行小学语文教学反思的重要性,其次,小学语文教师应如何进行教学反思,第三,有关小学语文教学反思策略的探索.小学语文教学反思对于语文教师的成长具有非常重要的作用,它是语文教师实现自我发展的有效途径,也提高教学质量的新尝试.
第六篇摘要范文：小学语文课堂中教师理答行为的研究
理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,课堂理答行为是小学语文课堂教学中必不可少的环节,但是目前小学语文课堂中教师理答行为仍存在一些问题,其相关研究不足,不能满足实践的需要.因此,本研究着眼于小学语文课堂,通过课堂观察、访谈等方法对教师课堂理答现状进行研究,采用质性研究和量性研究相结合,得出小学语文课堂中教师理答行为存在的问题,并试图对其存在的问题进行归因,最终提出相应的改进策略.本文主要分为四部分.
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第一部分是小学语文课堂教师理答行为的概述.笔者对相关概念进行了界定并提出有效理答行为的五个表征：保证课堂课堂提问的有效性；理答语言准确丰富；合理运用多种理答类型；坚持赏识为主的原则；促进学生语文学习能力的提升.
第二部分是小学语文课堂中教师理答行为的研究所得.笔者通过课堂观察法和访谈法相结合,对小学语文教师课堂理答现状从定量和定性两方面进行分析从而得出较为全面的教师课堂理答现状.定量分析主要针对小学语文教师课堂理答总体频数和四种课堂理答类型在课堂中使用频率两个方面进行研究.定性分析主要从小学语文教师课堂理答内容、教师课堂理答语言和教师理答态度三个方面进行研究.
第三部分是小学语文课堂中教师理答行为存在的问题及归因分析.从教师理答观念、课堂理答前、理答过程中和理答后四个方面对课堂理答现状进行分析,发现存在教师理答意识淡薄、理答预设低效、理答技巧使用欠缺和理答反思不足的问题.基于以上问题,笔者从教师受传统课堂教学观念的禁锢、教师学科专业知识匮乏、教师受课堂理答经验的限制和教师自我反思氛围的缺失四个方面进行了归因分析.
第四部分是小学语文课堂中教师有效理答行为策略.针对笔者观察到的课堂理答行为存在的一些问题,笔者从以下四个方面探索有效的课堂理答行为的策略和途径,从而为一线教师有效理答行为提供一些参考.首先需要增强小学语文教师理答意识,确立以学生为本的理念,强化“教学对话”的思维；其次小学语文教师需要做好理答前的准备,精心研读文本,准确把握教学目标,课前充分预设,悉心设置课堂提问；再次教师需要在课堂中巧妙运用理答技巧,充分发挥教学机智,合理运用理答类型；最后注重理答后的反思,理答后要及时反思,提升反思的艺术风格.
第七篇小学语文教学反思论文摘要范文：微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究
时代的知识化、信息化促进了知识的广泛传播,而知识的广泛传播又加快了信息化的进程,出现了很多给教育界带来福音的新事物,譬如“微课”.“微课”并不是突如其来的,“微博”“微信”“微商”“微电影”“微小说”“微聊”等“微”时代已经渐渐渗透我们的生活.随着以TED和可汗学院为代表的国外在线微视频学习资源的出现和普及,触发了教育界将微视频应用于课堂教学从而提高课堂效率的探索.微课不仅可以应用在各个教学环节当中,提高课堂教学效率,也可以作为课后拓展资源,帮助学生查缺补漏,还可以为促进教师的专业发展提供参考与帮助.小学语文是开展信息技术与课程整合较为成熟的学科之一,为了提高小学语文教师的信息化教学能力,本研究以甘肃省宕昌县的60位小学语文教师为研究对象,将微课引入到小学语文教学中,试图通过三轮行动研究来观察、改善、提升教师的信息化教学能力.第一轮行动研究目的在于了解小学语文教师对使用微课辅助教学的态度及对教学实施方案的建议,多方征集改进意见,为行动方案的实施与修订提供辅助.在本次行动中,首先对试验教师进行了微课设计开发与应用的培训,并通过问卷调查法和访谈法了解到试验教师对微课的态度以及对微课在教学中如何应用的建议,在分析所搜集到数据的基础上,对微课在教学中如何应用的策略进行总结与反思.第二轮行动研究目的是通过针对小学语文课程特色制定个性化微课设计与制作方法,促进教师深层次理解微课的设计与制作.以第一轮行动研究为基础,根据第一轮行动研究的反思,修改行动方案,如培训内容侧重点、培训策略以及培训方式的转变.主要采用访谈法、问卷法等研究方法搜集数据.第三轮行动研究目的是通过深入课堂观察总结微课应用于教学的优势与不足.在前两轮行动研究的基础上,主要采用个案研究法、课堂观察法等研究方法收集数据.通过个案研究深入个别试验教师的课堂讲授过程,结合问卷、访谈的形式,从多个角度分析微课用于课堂教学的效果,得出微课应用于课堂的优势与不足.通过三轮行动研究的实施,研究发现,微课确实对教师的信息化教学能力,包括信息化教学设计、实施与监控能力有所益助.第一,微课的设计、开发过程本身就是一种信息化教学设计过程,第二,微课能够促进各个教学环节的实施进度与效率,第三,微课能够帮助教师监控课堂、提高自身专业发展.
第八篇小学语文教学反思论文摘要格式：东胜区小学语文教师教学能力的研究
教育大计,教师为本.随着新课程改革不断地的深入,教师教学能力的提高,已经成为提高学校教学质量必须面对的问题,成为教育改革必须面对的问题.近年来,东胜区小学语文教师在“新课程”中不断成长,但在语文教学实施过程中,显现出教师教学能力还存在着一些问题,甚至于有些问题直接影响学生语文能力的全面提高,进而影响东胜区小学语文的教学质量.基于此,对东胜区小学语文教师的教学能力进行研究是十分必要的.
本论文主要研究的是东胜区小学语文教师的教学能力.在进行本研究时,笔者将问卷调查法、观察法与文献研究法有机结合,提出小学语文教师的教学能力除包含一般教师的教学能力外,还应侧重于语文课程的教学能力,并在此基础上按照教学实施过程整理出小学语文教师的能力构成；在分析和归纳问题时,笔者结合了访谈和观察,将收集的其它第一手资料如访谈记录、课堂观察记录、教师教案、区域课堂教学及基本功比赛总结反馈材料、教师课后反思材料、教研活动记录等一并做了参考,在此基础上,笔者发现东胜区小学语文教师教学能力存在的问题主要有：教材解读能力不足,教学设计能力不足；教学基本功不扎实,课堂教学能力欠缺；教学反思不主动；自我学习能力差；教育研究能力薄弱.造成这些问题的主要原因是：第一,从主观方面看,教师的自我发展意识不强烈,主动性差；第二,从客观方面看,缺乏针对性的培训和指导.于是笔者提出提高东胜区小学语文教师教学能力的若干建议：第一,坚持开展东胜区小学语文教师基本功训练；第二,加强东胜区小学语文教师培训,转变小学语文教师培训方式,如研训一体化、围绕课例进行研究、针对问题专题研究、建立合作实验区,派出教师蹲点学习、建立合作实验院校,请进专家跟踪指导,或派出教师接受继续教育、区域内校际之间互派学习；第三,发挥东胜区小学语文教师师徒结对的积极作用；第四,提倡东胜区小学语文教师做扎根性研究,将课题研究与日常教学有机结合,课题来源于日常教学,又服务于日常教学；第五,鼓励东胜区小学语文教师进行自我教育；第六,倡导东胜区小学语文教师把整个心灵献给孩子,做有激情的语文教师.
纵观整篇论文,笔者借鉴前人的研究成果,结合东胜区小学语文教师教学能力的实际,分析并摸清了东胜区小学语文教师教学能力的真实问题,抓住问题的关键所在,提出了一些具体的建议,希望能对东胜区小学语文教师及有关部门提供参考,体现本研究的价值.
第九篇小学语文教学反思论文摘要：小学语文教师的专业发展探究
建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义.
结合当前我国教师专业发展实践,本文在强调教师自我发展意识对其专业发展的重要性的同时,更突出了外在的背景支持对教师专业发展的现实意义.在对小学语文教师专业发展基本含义进行界定的基础上,主要从以下几方面探讨了小学语文教师的专业发展： 首先,从小学语文教师的专业结构出发,对小学语文教师应具备的素质作了说明.主要包括教育教学信念、专业知识、专业能力、教育教学经验和教师自我专业发展意识五个方面.教育教学信念是指小学语文教师的师生观、儿童观以及对儿童发展与教育和小学语文学科的特定价值等方面的教育观念的总和,其中儿童观和小学语文教育价值观占主导地位；专业知识主要从小学语文学科知识、教育专业知识及学科教学法知识三方面进行论述；专业能力主要从小学语文教师的语文教学能力、教研能力、反思能力等方面进行了具体论述；教育教学经验是指小学语文教师进行教育教学所具有的实践知识或反思性实践知识.它产生于教师处理不确定情境的过程中,具有日常性、情境性与行动性的特点.小学语文教师的实践知识是其教学风格的支撑点；教师自我发展意识是教师主体性的表现,其主要表现为教师对自我专业发展的规划和对自己专业成长过程的不断反思. 其次,探讨了小学语文教师专业发展的影响因素.小学教师相对低的社会地位、其专业发展缺乏有力的法律保障以及当前师范教育存在的弊端,是阻碍小学语文教师专业发展的主要的外在因素；专业精神和现行的知识观是阻碍小学语文教师专业发展的主要内在因素.小学语文教师的专业精神,其实质就是对学生的热爱和对小学语文教育事业的热爱.对知识观的探讨主要是为了说明教师实践知识在小学语文教学中的重要作用,提升小学语文教师的实践智慧. 再次,讨论小学语文教师专业发展的途径与策略.本文主要从校本和非校本两个方面进行论述.基于行动研究的教育实验,引导小学语文教师对教学实践进行反思,探求促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式,开发小学语文校本课程等策略是基于校本途径提出的小学语文教师的专业发展策略.不断提升小学语文教师的专业化水平,促进职前教育与职后培训的一体化,改革陈旧的教学内容、方法和形成 小学语文教师的专业发展探究促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途径的小学语文教师的专业发展策略. 总之,本文力图构建一个以小学语文教师的自我专业发展意识为根本,以校本和非校本的教师专业发展策略为支持,在新的小学语文课程理念的指导下,巩固小学语文教师的专业思想,转变知识观念,排除一系列干扰因素,形成内外一致的小学语文教师的专业发展体系.第十篇摘要范文：小学语文研究型教师成长路径的个案研究
我国新一轮基础教育改革进入深水区,传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革.小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者,应该成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改的进程.小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力,形成科学的语文教学思想,做出小学语文学科研究体系,优化小学语文教学的教师.
笔者采用质的研究方法中的个案研究法,运用访谈法、实物分析法,以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究.通过研究个案所做的教学研究,以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径,探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素,从而得出培养小学语文研究型教师的启示,为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略.
作为小学语文研究型教师,研究对象的教学思想及研究过程,是其成为小学语文研究型教师的依托,能够反映出其成为研究型教师的过程.研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中,经过小学语文单元整体教学——单元整体课程——整体教育三个阶段逐步完善.
笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析,发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程,主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广.根据研究对象成长路径中一些转折点,笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦——从教初期的教学实践——民办学校的教学新尝试——教育硕士的积累升华——教学研究的深化.
根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析,发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师,源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动.
根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析,笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学,成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点,了解学生的学习情况,甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”,是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法,储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语文教师要注意培养终身学习的意识,在完成教学任务的同时,应有意识地进行学习,提升自身的专业技能,培养做研究的能力；学校要重视小学语文教师的交流与研讨,创设宽松的教学环境,培养教师自主发展意识,充分激励小学语文教师做研究,为教师进行教学研究提供广阔的空间；学校的教学实践与高等学校专家的研究课题结成共同体,在专家的指导下和互相交流的过程中,能够有效地提升小学语文教师的研究能力,有力地带动小学语文教师的教学研究进程.
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小学语文教学反思引用文献:
[1] 小学语文教学反思相关论文选题 小学语文教学反思论文标题怎么定
[2] 小学语文教学反思论文参考文献范文 小学语文教学反思参考文献有哪些
[3] 小学语文教学反思论文提纲样本模板 小学语文教学反思论文提纲怎么写
