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第一篇mba研究生论文范文参考：基于性格类型和学习方法的影响*MBA学生学业表现主要因素分析
对管理学科概念和理解的运用对管理学研究生的教育培训至关重要,因为他们通常在行业中担任着对智力具有较高要求的职位,如咨询师、市场研究者、广告商、政策制定者、首席执行官等等.因此,人们也常常期望他们采用深层式学习方法,以取得更高的学业表现.过去的研究已经很好地表明了,深层式／表面式学习方法与性格类型在描述学生在高等教育环境中学习经验,以及在理解学生教育成就差异方面,都是一种重要构念.
管理学研究生通常都被要求超越死记硬背技能这样的表层式学习方法,而要培养出针对其教育经验与性格发展的更深层的研究和分析技能.然而,尚不清楚为什么一些MBA学生能够比另一些人获得更高的学业表现.对此而言,个体的性格反映了个体与其环境互动的方式,也是一种决定个体所具有经验的数量与本质的因素,以及他们如何解释这些经验的因素.更进一步,在五因素(Five-Factor Theory)理论中,性格被视为一种系统,在这个系统中,个人特征适应通过一种能够调节其性格品质和经验的动态过程得到培养.其中一种动态过程就是学习.因此,一个人的性格品质被认为是其未来培训和学习成绩的良好预测指标,因为性格品质在人的整个生命中都具有时间上的一致性.
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从这个视角出发,本研究旨在检验*MBA学生的性格类型与学习方法之间的联系,从而描述它们对这些管理学研究生成绩的影响.本研究发现,MBA学生的学业表现与其以大五(Big Five)特征显示的性格类型,以及它们采用的学习方法(深层式／表层式)之间确实存在着一些关系.
由于在当今商业环境中的激烈竞争,MBA学生不仅需要学习多个领域的知识,例如会计、营销、财务、经济、管理、以及信息系统,还需要学习团队合作的技能,沟通与领导力也是他们大量培训中的一部分.此外,他们还被要求能掌握处理国际商务、多文化、并购等方面的技能.因此,以一种更加深刻的方式完成MBA教育是一个真正的挑战.这对于一个需要全职工作的*MBA学生而言更是一个困难和具有挑战性的任务,因为他还需要供养家庭,只能在晚上或周末上学来攻读学位.在这种情况下,在更少的时间里以更高的效率学到这些技能就成为一个重要的先决条件.
由于相对较低的入学资格和动机,在一些情况下,*MBA学生被认为会比全职MBA学生表现得差.在本研究中,我们无意对两种培养方案进行比较,只认为*MBA学生的成绩与它们的个体性格类型和学习方法有关.MBA学位是从技术岗位加入管理层级的一个必要条件,带着获得学位的强烈愿望,*MBA学生在大部分情况下都被认为具有这样一些特征,年龄相对较大、因较强的动机而更加成熟、丰富的实践经验,以及相关的认真程度.
尽管他们在学习过程中坚持不懈,*MBA学生仍然会面临一些因素使他们为了追求更好的学业表现结果(即他们在学习上的成功,表现为等级与学分)的努力受到影响.在这些因素中,性格类型和学习方法会显著影响*MBA学生的学业表现.有时,这些研究生会由于逐渐增加的工作负担和学习压力而以一种不同于教材设计者的方式不恰当地使用教材.尽管上同样的课,也受教于同样的教师,他们也会因多样的性格特征而在处理学习任务的方式上有所不同.例如,自觉的和外向的学生更可能采用一种深层学习方法以在学业上表现突出,而那些情绪高度不稳定的学生更可能采用一种表层学习方法,这种方式常常带来负面的或者较低的学业表现.
鉴于这些学生中的差异,以及那些希望培养高素质MBA的MBA计划利益相关者的努力,研究MBA学生的性格类型与学习方法对学业表现的影响的重要性,对于中国的MBA培训计划更加显著,因为在中国儒家思想影响了管理教育发展的方式,学生们也刻板地变成了死记硬背式的学习者,只会用知识的吸收来掌握一些准则,而不会批判性分析.以前的一些研究认为语言方面的困难、个体性格品质以及过去的社会化经验可以部分地解释在大中华区学生们对学习环境变化的抗拒.然而,这些可疑的主张都源自一些报告,这些报告把亚洲学生视为消极的、充满抱怨的“死记硬背的学习者”,而这与传统的儒家信念其实是相反的,传统的儒家信念无论是对教育的学习方面还是对教育过程本身都给予了极高的重视.
此外,由于全球化在世界范围内带来的变化,特别是在中国,在社会经济与全球环境,在学习和教学方式,以及那些会影响学校组织、课程和评价方式的教育改革中带来的变化,那些把中国学生视为消极的死记硬背学习者的刻板印象就需要进一步质疑了.另外,以第二语言学习也会导致一种表层式学习,而那些中国学习者死记硬背式学习的传闻,也可以用课程的性质以及教学环境,而不是学生固有特征来解释.结果,中国本土的MBA学生由于其自己的教育与文化情境,被认为要通过他们的第一语言来掌握课程内容与概念.
尽管上述的主张还需要进一步地批判,文化情境对学习存在重要影响已经是一种公认.因此,考察不同的学习方法在不同的文化情境下的应用与成果的研究,就很有必要了.
本研究根据Biggs的“3P教育、学习模型”构建了一个概念性框架.该模型把学生学习视为一个整合的系统,包括三个组成部分：预测因素、过程因素、以及产出因素.预测因素是指那些在真正投入到学习之前就存在的变量,例如过去的知识、智力、价值观和性格特征等.过程因素包括那些在学习过程中发展出来的因素,即学生们学习的动机和战略.产出因素是指学生们学习结果的性质,例如学业表现指标和学习技能的发展.
本研究的代表性样本包含了208个*MBA学生,他们从2010年到2011年参加了由浙江大学提供的MBA教育.浙江大学MBA中心允许来自多种制造业和服务业的工作者,一边工作,一边通过在夜晚和周末的*MBA学习来获得学位.因此,这项培训计划在整个中国公认的完善程度,以及它与这所名牌大学的关联,都使其成为本次研究的一个好模型.
专门为研究生们开发了一个良好的新问卷需要相当多的时间、努力与技能.因此,我们选择从那些来自不同样本的,经过检验的,其信度和效度都已经建立的问卷中选择可用的问卷.已经存在一些问卷来度量大五性格品质和学习方法,它们都是标准化的、经过检验与确认的,例如国际性格题库(the International Personality Item Pool)中的短版五因素性格量表(Five-Factor Personality Inventory),以及修订版的R-SPQ-2F (Revised-Student Process Questionnaire-2Factors)量表.这两份问卷都被本研究所采用以度量*MBA学生的性格变量与学习方法.
关于学生的学业表现,很显然一种系统的度量学生学习的方式是比较学生们在其教育经历的开始和结束时的竞争力的差异.在MBA学生的情况中,入学考试与累积成绩点可以反映学生在其学习计划的周期中的总体表现,可以成为他们学业表现的最佳指标.
研究发现显示出大五性格品质和学习方法对*MBA学生的成绩有显著影响,我们也通过对本研究框架的实践解释对其加以阐述.大五性格品质与学习方法直接相关.对深层式学习策略的采用直接受到三种性格的影响,即外向性、自觉性、以及开放性.通过分析发现,五种性格品质与学生的学习方法直接相关,而后者又直接影响了学生的学业表现.那些在外向性、自觉性、开放性品质方面有较高分数的*MBA学生可能会取得较高的学业表现.另一方面,那些在亲和性、情绪不稳定性品质方面有较高分数的学生则可能取得较低的成绩.
除了在亲和性的结果方面,这些研究发现都显示出研究期望与假设检验之间的匹配.因此,可以清楚地看到,*MBA学生的性格类型与学习方法之间的关联可以显著影响他们的成绩.因此,对*MBA学生的性格类型与学习方法之间联系的理解可以为教师和课程设计者带来有用的启示,使其开发恰当的培训策略以提高这些管理学研究生的成绩.除了学习环境等因素,也需要考虑其他方式来提高MBA学生的深层式学习,因为这种方式会积极影响他们的学业表现：例如,让这些学生注意到他们的性格对学习策略的影响.这是一个又去的发现,因为似乎MBA教育体系并不会照顾哪一种特别类型的学生.然而,对学习任务的感知与学生的态度有关,也为教育者依靠学生的性格类型影响他们的态度提供了一个机会.
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此外,本研究的发现或许会挑战那种死记硬背的中国学习者的传闻,这种印象可以被课程性质和教育环境解释,而不是学生固有的特征.
根据研究结果,可以推导出一些结论：首先,MBA学生的性格品质对其学习方法有强烈的影响.其次,根据采用五因素模型的度量,应答者们之间的性格差异很明显.再次,*MBA学生的成绩与他们的性格类型和学习方法显著相关.尽管本研究存在着一些局限性,对那些希望就性格与学习方法在提高MBA学生成绩中的作用进行更多研究的应用研究者而言,本研究的结果还是具有重要意义.
第二篇mba研究生论文样文：工商管理教材汉译策略研究
工商管理教材又称MBA教材,由其主要使用对象工商管理硕士(Master ofBusiness Administration,简称MBA)研究生而得名.实际上,此类教材使用者并非仅限于工商管理硕士,而是包括更广意义上的经济与管理类专业的本科生及研究生,其所含科目涵盖管理、经济、金融、会计、市场营销、人力资源、组织行为学等,归属于经济、管理类教材.为论述方便,本论文使用了工商管理教材、MBA教材和经管教材这三种可以互换的说法.
中国于1992年加入伯尔尼国际版权公约后,开始从西方发达国家通过汉译和影印本的形式引进众多学科的大量专著和教材,其中工商管理(MBA)教材有着广泛的代表性及独特性.
在国内,传统的翻译研究主要涉及两个领域:文学翻译和实用文体翻译.其中,有关文学翻译的研究占了多数.实用文体翻译大多集中在商务和科技英语范畴,近年来也开始涵盖法律、新闻、医学等专业文体的翻译研究.教材虽然也属实用文体,且近年来对教材的引进和翻译在数量和规模上都是空前的,但迄今为止还没有人对此翻译现象展开系统研究.
此项研究着眼于对实践的指导意义,其研究目的是:通过描述、研究MBA教材翻译这一现象,揭示MBA教材翻译的成功经验和存在的问题,提出切实可行的改善现状和提高翻译质量的措施,以此为工商管理及其它学科的教材翻译或更广阔领域的翻译实践提供借鉴.本文的理论贡献体现在对霍姆斯(Holmes)翻译研究版图所作的补充,即把原有的“翻译批评”细分为两支:文学翻译批评和非文学翻译批评,并强调了非文学翻译批评对于指导实用文体翻译实践的重要意义.
本文的特色在于从出版社、教材译者、使用者以及译界学者等多重视角来探讨MBA教材汉译,主要采用了定性的研究方法,以描述现象为主,加以分析和评论,并提出具体建议,在某种意义上起到了翻译批评的作用.论文结合相关的翻译和跨学科理论及概念,探讨了其对MBA教材翻译的指导意义,着重考察引进、翻译MBA教材的背景、特征、翻译过程以及对译本的接受状况,对MBA教材翻译相关人员提供的反馈信息和具体文本进行深入剖析,总结其中存在的特有现象和问题,并尝试提出相应的解决方案.
论文共分六章.导论部分首先简述了本研究的动机以及在理论和翻译实践方面的意义,然后阐释了确定研究对象——工商管理教材中文译本——的几方面原因,之后对本论文的研究目标和要解决的具体问题作了描述,并就研究方法及数据收集进行了说明.
第二章介绍了MBA教材在中国的翻译状况.首先回顾了二十世纪以来的三次教材译介*及其给中国社会带来的影响,论述了MBA教材译介的代表性、特殊性及研究意义,接着对当代中国的MBA教育和MBA教材译介情况进行了介绍,最后探讨了外国教材中文译本的优势和劣势,指出其在中国长期使用的必然性,以及对其研究的必要性.
第三章详细论述了本论文研究MBA教材这一翻译现象所依托的跨学科理论框架.所选用的相关理论和概念包括:目的论,跨文化交际,篇章语言学,教材编写以及合作翻译等.论文阐述了各理论的主要观点及其对MBA教材翻译实践的指导意义.
第四章重点关注MBA教材翻译实践所涉及的主要人群——包括出版社编辑、MBA教材译者和使用者的反馈,从他们各自不同的角度描述了MBA教材翻译实践的状况.作为补充,论文也同时考察了译界学者对翻译实践的相关看法.
第五章通过对MBA教材翻译进行个案分析,从技术层面上对其进行了剖析.论文首先对研究中个案分析的选材依据作以说明,然后对MBA教材翻译中常见的误译进行了分析和归类,探讨了MBA教材翻译所涉及的一些现象,最后提出具体的解决方案并就相关的译员培训作了详尽说明.
第六章为结论部分,对全文内容作了一个综述,指出本研究对翻译实践的贡献以及在教材翻译方面进行后续研究的建议.MBA教材翻译研究在翻译实践领域具有广泛的代表性,所涉及的诸多方面是国内中文译作所共有的现象,并不局限于教材和专著的翻译,因此可以有广泛的启发和借鉴作用.同时,作为非文学翻译研究中还未被触及的一个课题,这项研究为中国的外来教材汉译研究起到了开拓性的作用.结论强调翻译研究来源于翻译实践,也应该服务于翻译实践,指出翻译学界开展系统的翻译实践研究的重要性.
第三篇mba研究生论文范文模板：论“临床专家型”教师的教育课程
本文的核心工作是解决构建教育硕士专业学位教育课程过程中的理论和实践问题.为了解决这一问题,在教育硕士专业学位试点工作的背景下,笔者首先把教育硕士专业学位教育的教育目的概括为培养“临床专家型”教师和教育管理人员.然后从不同视角研究了教师的社会形象和作用,采用了实验研究方法初步探明了“临床专家型”教师在学生自组织学习过程--“渐进或震荡期”、“高原期”和“突变期”--中的作用,根据许多学者、专家和中小学校对优秀教师、名优教师、专家型教师、学者型教师的经验描述,理性地界定了“临床专家型”教师：“临床专家型”教师就是能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动的、专业化的程度较高的教师.
为了实现培养“临床专家型”教师的目的,本文以“特级教师”为“临床专家型”教师的原型,根据现实基础教育对教师的要求以及基础教育改革的趋势,归纳出具有中心趋势的“临床专家型”教师的素质结构--“临床专家型”教师的培养目标.然后研究了教育硕士专业学位教育课程制订、设计和实施过程中课程价值的不同形态及其它们之间的关系,从教育硕士专业学位教育课程的功能、体系、结构和内容方面探讨教育硕士专业学位教育课程的合目的性和合规律性,从而对教育硕士专业学位教育课程应有的内在价值作出判断,借鉴临床医学专业硕士教育课程和工商管理硕士教育课程的特点和取向,提出了教育硕士专业学位教育课程应该“以教学和教学管理为核心的理论的学习和对实际教学及教学管理活动的解剖为基本特质和取向”的观点．本文通过调查研究和理论分析的方法,对现行教育硕士专业学位教育课程的内容、体系、结构和实施的取向及特点进行了较全面的分析,提出了进一步发展教育硕士专业学位教育课程的课程内容选择、体系构建、组织实施和价值评价的原则.根据教育硕士专业学位教育的目的、目标以及教育硕士学员的学习特点,构建了以“反思方法”、“案例方法”和“历史方法”为核心的教育硕士专业学位教育课程实施的方法体系.第四篇mba研究生论文范例：我国专业学位研究生教育发展问题研究
专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的.当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用.党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展.以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍.我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强.在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致.专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上.
对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结.学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展.通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握.我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致.我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面.其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬.在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题.人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题.在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题.
要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵.从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善.专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异.借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义.在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验.国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局.
结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态.首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性.定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向.其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性.第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标.最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量.要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径.具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径.首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行.其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育.在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性.第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调.第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制.最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标.
第五篇mba研究生论文范文格式：功能化碳包覆磁性纳米复合材料的制备及其载释药性能
磁靶向给药系统因其能够同步实现快速靶向、药物缓释可控性和磁热疗作用,明显提高肿瘤治疗的高效率和低毒副作用,已经成为国内外新型给药系统的研究热点之一.其中,具备磁场与温度双重响应的磁性温敏复合微纳米球在众多磁靶向给系统中脱颖而出.一方面,磁性温敏微纳米球结构中的磁性纳米粒子（MNPs）可以在外界磁场作用下快速靶向定位于病灶组织；另一方面,MNPs表面修饰的温敏聚合物作为药物分子的载体,载药后的材料通过温度调控可以实现药物控释,从而克服传统癌症治疗方法的局限性.
然而,磁性纳米粒子由于自身的磁性作用,在分散液中很难维持稳定.因此,制备磁性温敏材料的关键技术是选择一种材料实现磁性粒子的空间稳定以及为高分子聚合物提供一个支撑体.碳纳米材料由于其良好的物化性能、热稳定性和酸碱稳定性,使其在作为包覆稳定和聚合物载体材料方面具有明显的优势.
在上述背景下,本文的研究工作主要围绕着功能化碳包覆改性的磁性微球的制备、表征以及初步应用展开,具体涉及以碳微球为核的温敏复合微球的制备（CMS/PNIPAM）、以碳包覆磁性粒子为核且具有磁性与温度双重响应的实心微球（T*CMSs）和空心微球的制备（TSCHMSs）及其用于药物载体的研究.此外,从光谱学的角度研究了两种功能化微球与蛋白质之间的相互作用,为载体在靶向给药系统中的应用提供基础.
研究的主要内容和结果如下：
1、CMS/PNIPAM的制备：选择化学气相沉积法制备的碳微球作为载体,首先采用混酸氧化法在微球表面引入含氧官能团,其次利用硅烷偶联剂γ-(*丙烯酰氧)丙基三甲氧基硅烷（MPS）与微球表面的羟基反应生成含有碳碳不饱和双键的改性碳微球,最后在温敏单体N-异丙基丙烯酰胺（NIPAM）、引发剂过硫酸铵（APS）和交联剂N,N’-亚*双丙烯酰胺（MBA）的存在下,引发自由基聚合反应制备核壳结构的CMS/PNIPAM.产物通过场发射电子显微镜（FESEM）、透射电子显微镜（TEM）、热失重（TG）、傅里叶红外光谱（FTIR）和动态光散射（DLS）等技术进行了形貌、结构和稳定性的细致分析.结果表明：制备CMS/PNIPAM的最佳反应时间为12h,交联度为15,TEM显示,该条件下的聚合物壳层厚度约为25nm,溶胀比（SR）为2.6；CMS/PNIPAM具有明显的温敏特性,且最低临界溶解温度（LCST）在30℃左右；交联度可以影响CMS/PNIPAM的动力学直径,交联度为25的微球比交联度为15的微球动力学直径小37nm；计算模拟和实验均表明抗肿瘤药物分子5-氟尿嘧啶(5-FU)具备作为CMS/PNIPAM载体模板分子的可行性,且对5-FU具有一定的载药能力；同时,低交联度有助于提高载药率,当交联度由15增加到25,其饱和载药量由17.91mg/g降低至15.84mg/g.
2、实心磁性温敏微球T*CMSs的制备：以二茂铁为原料,丙酮为溶剂,一步溶剂热法制备了表面带有羟基的碳包覆四氧化三铁微球；利用前期得到碳微球表面的改性最佳参数,对磁性碳微球进行硅烷化修饰和温敏聚合物接枝,得到双重响应微球.通过TG分析得到温敏单体在磁性载体表面的接枝率为8.77%；振动磁强计分析（V*）说明T*CMSs具备超顺磁性,且磁饱和强度为13.75emu/g；诱导热测试得到T*CMSs的归一化SAR值为77.0W/g,证实其具备磁热疗的潜质；T*CMSs的LCST发生在45℃附近,表现出良好的温敏特性,且25℃时水溶液中T*CMSs的动力学直径为280nm,聚合物层的厚度约为30nm左右,SR为7.0；载药及释药性能实验显示,T*CMSs在4h时对5-FU的上载量为40.8mg/g；12h内微球的累积释放率在35℃和50℃分别达到15.7%和35.0%,说明T*CMSs对5-FU具备缓释作用且缓释过程可以通过温度调节控制.
3、空心磁性温敏微球TSCHMSs的制备：首先以三氯化铁为铁源,乙二醇为溶剂,聚乙烯吡咯烷酮为模板剂溶剂热法制备空心四氧化三铁微球；其次选择葡萄糖作为碳源,水热法实现碳对空心磁性微球的包覆稳定；最后经过硅烷化修饰和温敏聚合物的接枝得到空心的双重响应微球.结果表明：温敏单体在磁性载体表面的接枝率为5.51%；TSCHMSs的温敏特性明显,其LCST在43℃附近,25℃时水溶液中的动力学直径为342nm,SR为4.1；TSCHMSs具备超顺磁性,磁饱和强度为56.9emu/g,归一化的SAR值为240W/g,表明微球具备作为热疗处理介质的条件；载药及释药性能实验显示,TSCHMSs在4h时对5-FU的饱和吸附量30.3mg/g；12h内微球的累积释放率在35℃和50℃分别达到18.8%和36.2%,说明TSCHMSs可以通过温度调节实现5-FU的缓释和控释作用.
4、磁性温敏微球与牛血清白蛋白的光谱学作用研究：25℃时,实心T*CMSs可以使BSA的荧光发生猝灭,且随着浓度的增加,猝灭强度增加；由不同温度下的Stern-Volmer方程拟合可知,T*CMSs使BSA猝灭的方式是静态猝灭,通过热力学分析发现二者的相互作用是自发过程并以氢键结合力为主；紫外吸收光谱实验表明,T*CMSs的存在使BSA的构象发生了变化；而不同T*CMSs浓度下的圆二色光谱结果证实,T*CMSs可以使BSA的结构变得松散,当T*CMSs的浓度从0增加到30mg/L时,BSA二级结构中无规卷曲的含量从33.0%增加到36.0%；空心TSCHMSs与BSA之间的作用与T*CMSs与BSA之间相近,同样使BSA的荧光以静态的方式猝灭,使BSA的构象发生变化和二级结构变得更加松散.但是,由于空心TSCHMSs的粒径更小,其与BSA作用的程度更深,因此它对BSA结构的改变更大.此外,载体材料的应用性能还有待于生物毒性实验的进一步研究.
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mba研究生引用文献:
[1] 关于mba研究生的论文选题 mba研究生论文题目如何定
[2] mba研究生学位论文参考文献 mba研究生论文参考文献数量是多少
[3] mba研究生论文大纲模板 mba研究生论文提纲如何写
