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第一篇论文摘要：青年教师学术与生活的历史境遇
近十年来,大学青年教师越来越受到广泛关注,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究.现有大学青年教师的研究在呈现良好研究态势的同时,也存在以下局限：一是研究的时空：静态有余,动态不足,缺乏历史感；二是研究的问题领域：维度有余,立体不足,缺乏联系感；三是研究的方法：定量有余,质性不足,缺乏生活感.
为了研究的方便,将新中国成立以来大学青年教师划分为三代人.具体说来,第一代大学青年教师是1966年“文化大革命”前形成的一代,他们中多数是新中国成立以后读的大学,主要出生于20世纪30-40年代；第二代大学青年教师是经历上山下乡、在“文化大革命”中成长的一代,他们中多数是恢复高考后读的大学,主要出生于20世纪50-60年代；第三代大学青年教师是迎来改革开放的新生一代,他们中多数是伴随着市场经济大潮读的大学,主要出生于20世纪70-80年代.
本文以时间为“线”、S大学空间场域为“点”,宏观社会背景为“面”,“点”、“线”、“面”相结合,编制访谈提纲,选择文学、历史学、哲学、教育学、数学、物理学、化学、生物学、心理学、教育技术学等不同学科背景的三代青年教师作为研究对象,采用教育叙事、口述史等研究方法,从教育、生活、学术等多种维度,考察新中国成立以来三代大学青年教师在不同历史时期学术与生活的境遇.
第一代大学青年教师是“同质”的一代,学术与生活常受困扰.在上大学期间,他们的学习就不断受到政治运动的冲击.在大学工作以后,学术活动在政治干扰中缓慢前行,经历了刻骨铭心的助教工作,在政治控制中科研“无意识”,由于职称晋升工作非制度化、不确定性,他们在青年时对讲师职称非常向往,有相当一部分青年教师当了十多年助教.在生活方面,他们的生活境遇二十年间未曾本质改变,表现为拿了20年“一个”工资,住了20年“一间”房子,看了20年“一样”电影.
第二代大学青年教师是“奋进”的一代,表现出对学术与生活的渴求.第二代大学青年教师多数在1977年恢复高考以后上大学,倍加珍惜来之不易的学习机会,如饥似渴的学习.在大学工作以后,他们的学术之花迎来了开放的春天.从担任助教那天起,就开始训练基本功站稳讲台,成为讲师以后教学成了生活的主线,科学研究开始有了量化评价标准,职称晋升不再是遥不可及,而是可以通过努力逐步实现.他们经历了“脑体倒挂”的岁月,并从容地度过了20世纪80年代的清苦日子,在物质贫乏的年代也可以简单快乐地生活,进入90年代以后,他们的生活开始逐渐好转,物质待遇不断提高.1977、1978级大学生出身的大学青年教师成为第二代青年教师中的特殊群体,他们年龄差异巨大、社会阅历丰富,求知*强烈、学习格外刻苦,心态积极向上、敢于拼搏进取,作为一个在特殊历史时期产生的特殊群体,他们的经历和道路不可复制,其经验和精神却可以传承.
第三代大学青年教师是“纠结”的一代,学术与生活面临选择的困惑.五彩斑斓的大学生活也给第三代青年教师日后的学术与生活带来了选择的烦恼.他们在学术上面临前所未有的压力,在第一代青年教师记忆中刻骨铭心的助教,到了第三代青年教师时已行将成为历史.当第三代青年教师的教学遭遇科研那只“看得见的手”时,青年教师开始有了不同选择,或是重科研,或是委屈教学,或者寻求良心的平衡.当科研考核渐趋量化的时候,科研评价就成了悬在他们头上的“双刃剑”,如何在积极与消极方面获得平衡又是一个纠结的问题.职称晋升的竞争到了第三代青年教师时日见激烈,职称晋升“想说爱你并不容易”.第三代青年教师有别于前面两代青年教师学术方面压力的一个重要特征是学位提升方面的压力空前绝后.第三代青年教师的生活待遇在客观上不断提高,但由于多种原因,他们幸福感却在不断下降.对于学术与生活他们面临从未有过的选择与平衡.
新中国成立以来,三代大学青年教师在不同历史时期,有着不同的学术与生活境遇.扫描三代青年教师走过的学术与生活历程,发现曾经同样年轻的他们,在客观历史与主观经验交互作用下却有着不同历史境遇；虽然处在不同历史境遇中,却有着渴求知识传播知识的共同坚守；面临不同时空有着多样选择,却都是追求沉浸于日常教学与科研的“安心”人生.
第二篇摘要范文：论高等学校职称评审的科学性
论述了高校职称评审的指标体系和评审过程中存在的种种弊端,并提出了改进的措施.如提出评、聘分开,建立系、校、省*评审机构,建立评审过程的陪审制度和评审结果的复议制度,以及评审者和被评审者应承担相应的行为责任等.
第三篇评讲师论文摘要：经济学视角下西藏大学人才引进激励机制研究
从西藏大学人才引进的源头激励入手,对其已引进人才在工资待遇、职称评审、选拔任用、提前退休等方面受到的激励方面存在的问题进行了经济学分析,并提出了可能的应对办法,以期为学校下一步引进人才工作提供一些思路.
第四篇评讲师论文摘要模板：个体内、外生涯互动关系的个案研究
近年,随着我国经济与教育的高速发展,以就业指导为主体的大中专学生生涯规划教育,以降低员工流动率为主要目标的员工生涯辅导,以及以解决自身职业发展困惑为首要目标的个别生涯咨询,在上海、北京等国内发达城市迅速兴起.这种现象逐渐引起学术界广泛兴趣.
本文关注从个体自身角度“如何有效地自我诊断”,首要研究目的是“为个体本身服务”.为此,文章在对十二位职业人士人生经历尽可能全面了解基础上,从内、外生涯互动关系维度出发,深入解析个体出生以来内、外生涯要素的互动情况,并从中寻找规律,以协助个人摆脱对专业人士的过度依赖,走向“自我辅导”.
本文力图采用详细丰富的原始材料、进行全面深入的材料解析、得出富有启发的研究结论,并且进行尝试性的理论建构.具体来说,共分八章:
第一章:主题说明.该章说明了选题缘由,对与研究主题相关的国内外研究进行了叙述和评论,并对几个主要概念进行了界定.
第二章:方法说明.该章结合研究者个人的经历与感悟,以及对国内部分硕、博士质性研究论文缺陷的分析,从理论和实践角度说明了本文为何选择质性研究以及如何开展.
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第三、四、五、六章:个案呈现与解析.其中,第三、四章以A先生为例,大致按“生涯成长史材料呈现、各时段内外生涯要素提炼及互动情况解析、互动历程的整体小结与结论”顺序,详细解析了一个总体互动不良的个案.第五、六章则按相同结构,以D女士为例,详细解析了一个总体互动良好的个案.
第七章:结论与应用.该章首先对以A先生与D女士为代表的两类个案互动历程进行了整体比较.在此基础上,作者尝试创建了双圆理论——一个本土化生涯辅导理论,并对理论要点、如何操作进行了较为详细的说明.作者还以A先生为例,示范如何运用该理论进行自我辅导或为他人开展生涯咨询.
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第八章:研究体验.作者分享了研究过程中的一些体验.
本文最主要的研究结论与发现是双圆理论.它也是本文最大的创新之处,首要目的在于“协助个体尽量摆脱对专家的依赖,走向自我诊断与辅导”,全力推动生涯辅导理论的本土化建设.
第五篇评讲师论文摘要怎么写：现代汉语“是”字结构与语用量研究
现代汉语中各类“是”字结构都有主观性表达功能,本文从这一重要特点出发,尝试运用功能主义的研究方法,来探讨“量”这一重要的认知范畴中的“语用量”范畴.全文共分六章.
第一章,首先介绍了现代汉语中各类“是”字结构能进行主观性表达的共同特点,然后介绍了本文研究的理论背景“功能主义的语言观”和认知分析中的量范畴分析,再总结了前人对量范畴的研究主要着力于语义量的特点,提出我们的研究任务：以“是”字结构为典型个案研究“语用量(主观量)”系统的各种表达手段. 第二章,主要探讨表语气口气的语言成分本身的语用量问题.着重考察了三种表达语用量的“是”字结构：能进行主观表达的程度副词“很是、最是”、能表达语用量的不同类型和等次的特定句型“不是”型反问句、能表达强调功能的“不是A,就是B”复句格式. 第三章,主要探讨建立在客观量基础上的主观量表达问题.着重考察了五种表达主观量的“是”字结构：表主观大量的否定判断词“不是”,表主观大量的“有的是／多的是”格式,表主观量的“就是”让步复句,表主观大量的“一V+就是+X”固定格式,表主观小量的“不就是等吗／嘛”反问句. 第四章,主要考察表达语用量的特殊格式“A是A”的表强调和委婉的语用功能.区分单句环境、复句环境以及复句环境下不同的复句关系中,“A是A”格式表达语用量的不同特点. 第五章,主要考察作焦点标记的各类“是”字结构和焦点表达的强弱问题,这是“是”字结构表达语用量的一个重要方面. 第六章,总结论文中存在的问题和还有待进一步研究的问题,从方法论上说明普通话中语用量的研究应该和方言中的量范畴表达系统结合起来进行研究.第六篇摘要范文：英语教育硕士项目的实效及改进策略研究
自1997年以来,教育硕士专业学位教育已经走过了十几个春秋,并且在这十几年里得以迅速发展.英语教育硕士的培养是全面增强英语教育行业人才素质的重要途径,是促进我国中小学英语教师专业发展重要举措.在加快发展专业学位研究生教育的背景下,一批又一批的中小学英语教师获得了教育硕士学位,他们虽学有所得但仍不乏困惑.本文主要借鉴市场经济学顾客感知的方法,从感知角度研究英语教育硕士培养现状.从某种程度上说,学生是顾客,虽然学生感知带有较强的主观性,但学生是受教育的主体,所以学生感知不容忽视.研究生对培养过程的感知在一定程度上是对其受教育现状和存在问题的真实反映,感知研究为研究英语教育硕士的培养问题提供一个新的视角和路径.通过调查发现,英语教育硕士生的收获主要可以归纳为以下三个方面：①改善教师知识结构,综合提升专业素养；②理论知识系统化,教学研究科研化；③着力教师专业发展,有效提升教师地位.英语教育硕士生在求学过程中也存在不少困惑,归纳为以下六点：①课程设置方面,部分课程理论性较强而实用性不足,课程内容较陈旧,可选范围较有限；②教学实践方面,教学理论与教学实践之间的联系还不够紧密,学生实践锻炼机会偏少；③教学方法方面,部分教师沿用“满堂灌”的教学方式,教法相对传统单一；④导师队伍方面,部分导师对中小学一线教学了解不多,指导力度总体上略显不足；⑤就业指导方面,学校的毕业生就业辅导资源比较有限,未成系统,教育硕士就业目标存在偏差；⑥工学矛盾方面,大多数在职研究生未获政策有力支持,需兼顾学习、工作和家庭,精力有限,在一定程度上影响了培养质量.
第七篇评讲师论文摘要范文：并非OK
在大学,我们学的是师范院校的中文专业,毕业后去向是当一名中学语文教师.那时,对于学校开设的公共英语选修课,我是向来无所用心的.至于后来英语修业成绩居然能考出80分,那也只是想为应付将来的专业职称所需的外语考核留条后路.说穿了,那时我的所谓学外语,完全带有个人的功利目的.真是天晓得,就凭在学校心猿意马学的那点可怜的英语知识,在5年之后评讲师职称时,我的专业英语成
第八篇评讲师论文摘要格式：陆仲任先生口述星海音乐学院办学历史
一解放后,50年代中期,我正在华南歌舞团搞创作,为",全国音乐舞蹈会演",准备节目,所以对当时广东音乐界的情况没有关心.当时广东音协主席李鹰航,又是文化局副局长,他们音协讨论认为在广州要办一个音乐学校(中学),当时文化局通过以后,就在华南歌舞团找一处房子作筹备处,叫广州音乐学
第九篇评讲师论文摘要：时代英雄
他打架、坐牢、不务正业,在社会最底层苟且挣扎.但他卑微的心里一直有对爱与美、诗性与崇高的执著追求.在好人、坏人之外,他是我们难以界定的第三种人.
第十篇摘要范文：从分享课程资源角度谈高职院校师资队伍“三化”建设
分享精品课程资源对高职院校师资队伍提出了",三化",的新要求,即",工程化",",职业化",",国际化",.文章根据苏州工业园区职业技术学院的实践经验,提出了在培养高职师资队伍",三化",建设中的有效实施途径.
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