教育评价论文范文参考 教育评价毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育评价论文范文参考：构建我国高等教育评价*规范体系的研究
2. 第二篇教育评价论文样文：基于价值尊重与价值认同的教育评价研究
3. 第三篇教育评价论文范文模板：我国高等教育评价的范式转换及其协商机制研究
4. 第四篇教育评价论文范例：新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究
5. 第五篇教育评价论文范文格式：教师教育评价研究

★本文是100篇免费关于教育评价论文范文,均为免费优秀可做为教育评价相关参考文献,是教育评价相关毕业论文写作必备的免费论文范本格式模板,【快快阅读吧！】

第一篇教育评价论文范文参考：构建我国高等教育评价*规范体系的研究

高等教育规模在世界范围内迅速扩张,使目前各个国家的高等教育管理体制面临着严峻的挑战,社会对高等教育教学质量以及人才培养质量的关注和审视推进了高等教育评价的应用与发展.如何进行更为高效的教学评价,如何在教育战略的动态发展中建立一个公正、合理、透明和被普遍认可的高等教育评价机制,是高等教育管理研究的一个热点和难点问题.

伴随着我国高等教育改革与发展的不断深入,自1985年《**关于教育体制改革的决定》提出“对高等学校的办学水平进行评估”以来,高等教育评估工作在我国已经走过了20余年的历程,开展了富有成效的工作,取得了一定的研究成果.1990年《普通高等学校教育评估暂行规定》明确指出：“国家及其教育管理部门是评估的主体,学校是被评估和监督的对象；教育界、知识界和用人部门是国家及其管理部门组织的对高等学校办学水平进行评估时依靠的社会力量,”以及评价政府与高校在不同的历史阶段表现出从属、合作以及共同发展等不同形态特点.从而在不同的主体价值观引导下,高等教育评价也在不断的转型中发展,社会对高等教育评价的需求也在不断增强.

2003年,教育部正式确立了周期性的教学评估制度,成立了具有独立法人资格的高等教育评估中心,也标志着我国高等教育教学评估工作开始走上了制度化的发展道路.然而,从我国高等教育评估工作的发展实践来看,评估的文化氛围 mbAlunWen.net、*精神没有规范性的体现,对于评估这种教学质量改进的形式,在其价值体系的应用中仍然存在误区与困境,社会的疑点与困惑往往集中在对政府的管理职能、评估的意义所在、评估的诚信与真实程度等*范畴.在这种现实困境中,进行高等教育评价的*研究,其主要任务就是要构建一个让社会与高等教育相关群体共同认可的价值体系与道德规范.

本课题缘起于对当代中国高等教育评价现状的思考,从*视角探查我国高等教育评价在市场经济条件下的发展与趋势,特别是通过研究高等教育评价的理论模式及社会动因,总结西方与我国高等教育评价价值取向的不同与未来的发展趋势,探寻高等教育评价中存在的*问题及不规范*现象,提出构建我国高等教育评价的*规范思想,以推动高等教育评价的不断创新和发展,强化高校教学评价的道德意识和*价值观,从而促进我国高等教育的改革和发展.

研究着眼于市场经济高速发展的时代背景,把握高等教育评价的实施现状,从实证的角度分析高等教育评价面临的*困境及现实需求.从理论上构建高等教育评价的*范畴与原则,系统科学的提出高等教育评价的*规范模型.对加强高等教育质量建设以及推进高等教育教学评估工作具有一定的贡献,对完善高等教育评价机制,提高高校社会竞争力具有重要的现实意义.

全文共七章内容：

第一章绪论,阐述论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法.

第二章从评价的内涵、发展、意义以及价值等层面对高等教育评价的相关理论进行文献分析,结合目前世界高等教育发展的历程与现状,对国内、外高等教育质量保障体系的发展态势进行了系统疏理,总结并对比了我国与国外发达国家的高等教育评价方面的共同之处与特点差异,提出本研究的理论基础和观点.

第三章将高等教育评价的价值作为一种社会问题进行探索,运用价值分析的研究方法,从高等教育评价活动所表现出的社会性价值和教育性价值分别进行*研究；总结当前我国高等教育评价中出现的系列*现状,提出本研究的现实忧思.包含对高等教育评价的价值取向存在的争议、高校评估的时尚效应、教育道德性在市场经济发展中面临的挑战以及功利主义的官本位评价思想等现实困境的阐述.

第四章结合高等教育评价的学科特质,对*学各观点进行梳理、归纳、重组高等教育评价的*特征,将我国高等教育评价从公正性(fairness)、真实性(truthfulness)、实效性(effectiveness)、合理性(rationality)、主体性(subjectivity)以及人文性(humanities)六个*维度提出高等教育评价所涉及的*范畴,即,以人为本的人道主义、崇尚科学的理性主义、基于教育道德的法制观念、反对虚假信息的诚信准则、体现教育价值的实效性理念；在此基础止,运用深度访谈的方法,分别选取高校教师、高校行政人员、学生的代表共30人进行访谈,提取访谈的典型语句,并从中提炼关 键 词 ,提出我国高等教育评价的六项*原则,即：公平(公正)原则（Principle of Justice or Fairness）、真实原则（Principle of Truthfulness）、实效原则（Principle of Effectiveness）、利益合理原则（Principle of Rationality）、主体多元化原则(Principle of Diversification)以及以人为本原则(Principles of People-oriented)的.

第五章采用自编《高等院校教育评价*认知调查》、《高等院校教育评价*满意度及需求调查》问卷,对7所高等院校的教师、学生、行政管理人员进行实证研究.从评价内涵、评价功能、评价主体、评价流程以及评价行为等方面的了解调查对象对高等教育评价的认知情况,并从公正性、真实性、实效性、合理性、主体性以及人文性六个*维度了解调查对象的满意度及需求情况,从而对高等教育评价的现状进行*分析,剖析高等教育评价中的*不规范行为,并对构成*困境的社会动因进行分析与讨论.

第六章结合*原则及实证研究的结果,分别从公平(公正)、真实、实效、多元化主体、利益合理以及以人为本的六项*原则的不同维度进行探索性因素分析,并提取相关要素（因子）,即科学、尊重、真实、公开、督导、促进、多元、目的、理性、以人为本,并赋予不同的要素（因子）内涵,最后运用Delphi法进行专家咨询及模型验证,讨论并确定最终的高等教育评价的六维十要素*规范模型：公正性维度,即要从“科学”（scientific）的评价程序及“尊重”（respect）评价对象的态度方面保证评价的公平原则；真实性维度,即为了维护评价的真实原则,反对与“真实”（truth）相悖的虚假、隐瞒及欺骗,保证评价相关成分“公开”(publicity)透明；实效性维度,从高等教育评价的“督导”(supervise)功能及有益性“促进”(promotion)功能保证教育评价的实效原则；主体性维度,体现“多元”(diversified)的主体观,倡导高等教育评价的多元化主体原则；合理性维度,即体现高等教育评价的利益合理化原则,要求评价符合教育的“目的”(educationalpurposes)并进行“理性”(rationality)评价；人文性维度,即保证高等教育评价“以人为本”(people-oriented)的评价原则,关注高等教育的长远利益及评价的发展性影响.

第七章为结论与讨论.

本研究的主要创新之处：

1．首次将我国高等院校教育评价的*现状作为研究视角,总结并科学分析评价过程中的*现象及问题,找出评价对象在评价*认知上的不足,从侧面也揭示高等教育评价*价值的重要意义,为高校教育评价工作拓展了新领域.

2．借鉴发达国家教育评价*规范建设的实践成果,从*学角度及高等教育评价学的理论研究出发,探索符合我国高等教育特色的评价*范畴,提出我国高等教育评价的*范畴应涉及以人为本的人道主义、崇尚科学的理性主义、基于教育道德的法制观念、反对虚假信息的诚信准则以及体现教育价值的实效性理念；并进一步从高等教育评价的公平性、真实性、实效性、合理性、主体性及人文性的*维度出发,科学的探索并制定我国高等教育评价的*原则,为高等教育评价*研究提供较好的应用与参考价值.

3．基于高等教育评价的*满意度及需求度的实证研究,从*学角度阐述高等教育评价存在的问题与现实需求.提出了当前高等教育评价在公平性、真实性、实效性、合理性、主体性及人文性方面存在着不同程度的需求,同时也表明了高等教育需要进一步从*角度规范实施的目标、方法及行为.

4．构建符合我国高等教育特色的教育评价*规范模型,模型的建构是以维护*原则为基础,在不同的维度中提取符合*基本原则的模型要素.为我国高等教育评价在制度创新方面提供理论支撑与实证平台.

第二篇教育评价论文样文：基于价值尊重与价值认同的教育评价研究

“教育评价”这个概念自上世纪八十年代初引入我国以来,教育评价活动已作为推进我国教育改革与发展的重要手段.然而,当我们将教育评价与我们所面对的经济全球化的国际背景、建设社会主义和谐社会的国内背景以及学校教育教学改革的学校背景相观照时,将会发现教育评价的理论与实践一直处于饱受着其“重要性”的不断被强化以及其“问题性”的不断被批判的尴尬境地.价值冲突的彰显与人们对价值认同的追求、价值尊重的重要与现实生活中人们对尊重的渴求、教育评价外在工具性的日益强化以及教育评价内在理性的本质要求所形成的鲜明对比,无不催促着我们必须对价值以及对教育评价本身所应采取的立场与态度这个问题进行深入的思考.

阐述价值、尊重、认同及价值尊重与价值认同等概念是建构“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的理论前提.为此,本文在第一章绪论中说明了选题的背景和主要研究内容、思路、方法、以及对已有的研究进行文献综述后,接着,第二章就围绕着与本命题紧密相关的三个基础性概念即价值、尊重、认同而展开论述.在此部分,文章首先从多种价值的含义以及多种价值论出发,对价值的属性、分类与层次等方面进行了分析,试图为价值尊重与价值认同寻求价值论的依据；同时,在对另外二个基础性概念尊重与认同进行哲学、社会学等多维度考察的基础上,界定了尊重与认同的两个概念.认为尊重是“对自身以及对对方的重视的情感与态度”,认同是“个体或群体对于其对象的一种趋向于同一性的心理历程”.

在第三章中,为了论述本命题两个核心的概念,即价值尊重与价值认同,文章将三个基础性的概念与我们的评价活动相联系.在论述评价过程中尊重的核心是对价值的尊重,认同的本质是对价值的认同基础上,界定了价值尊重与价值认同的概念.认为在评价过程中的价值尊重是指“评价主体对自身以及对对方的价值选择的一种重视的情感与态度”,价值认同是指“个体或群体对于其对象的一种在价值取向上的趋向于同一的心理历程”.通过对评价过程的价值发现、价值尊重、价值引领与价值认同等概念论述以及相互间关系的思辨,认为基于价值尊重与价值认同的教育评价是：“教育评价主体在对教育评价客体的一种价值事实发现的基础上,评价主体采取价值尊重的立场,根据社会主流价值事实,对被评价者进行价值引领,从而达到价值认同,并实现教育价值增值的过程.”

上述的思辨过程是“自上而下”与“外推”的,即对本命题的论述是从价值、尊重、认同等基础性概念出发,来建构基于价值尊重与价值认同的教育评价的；同时,这个过程也是“外推”的,即先从笔者的内心、需要和愿望等出发,通过对教育评价的静观和理性思考,来推论本命题的.

为了进一步论述“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的逻辑合理性与历史现实的必然性,笔者在第四章中把教育评价发展历史放在哲学发展的历史过程中来考察,根据哲学发展经历了本体论、认识论、实践论及价值论的大致发展线索,对教育评价发展历史作了主观主义的、客观主义的、科学主义的、价值多元的等方面的价值取向分析；在第五章中,文章从我们教育评价理论研究与实践活动中存在的问题出发,对“当前我国教育评价理论研究存在的问题与实践误区”也进行了价值取向分析；通过这种历史的、现实的、内在的、本质的分析,也即通过“自下而上”与“内生”的理路对本命题的逻辑合理性与历史现实必然性作了进一步的论证.

在基本完成了对“基于价值尊重与价值认同的教育评价”理论建构和其逻辑合理性与历史现实必然性论证的基础上,在第六章中,根据前面的论述,提出了这一评价观的核心理念、内在要求与基本原则.这一评价观的核心理念坚信：教育价值是一元与多元的统一；只有在价值上尊重,才是对人的真正尊重,才有可能达到真正意义的价值认同；“尊重”的评价,才能促进评价对象情感的发展；价值认同是一个具有发展性的概念.同时,在此理念指引下,文章进一步认为这一评价观是一个具有的内在价值、*与心理要求的评价观；并就这一理念与内在要求下的教育评价提出了需要坚持主体性、客观性及过程性的三大基本原则.

最后,文章认为“基于价值尊重与价值认同的教育评价”是一种专业的评价活动.专业的评价活动旨在为评价活动提出专业的评价建议.为此,在第七章中,在论述专业评价活动的主要特征及专业评价建议主要特点的基础上,就教育评价主体提出了“善于倾听被评价的需要与愿望、辨识被评价者背后的价值取向、帮助被评价者判断愿望与价值取向的一致性、在一致性分析基础上提出专业建议等”四方面的专业建议.就评价客体提出了“在自尊的基础上学会自我分析、在反思的基础上学会自我控制、在他尊的基础上强化团队意识”的三方面专业建议.就评价双方提出了“双方尊重才能建构评价活动的意义、才能贏得对方尊重和才能达成认同”的三方面专业评价建议.

本文是在对传统的教育评价理论和实践的不断反思与对教育评价目的的不断追问的基础上,对“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的理论建构.因此,本文的特点主要表现在：第一,对教育评价应采取的价值尊重与价值认同的价值立场的提出及论述是本文的独创之处；第二,对“基于价值尊重与价值认同的教育评价”的初步理论建构；包括对教育评价概念的进一步认识,这一评价观的基本理念、内在要求以及基本原则等方面也具有一定的首创性；第三,为了论证本命题和对这一评价观的理论建构所进行的有关论述在同类研究中也是不多见的.包括对价值多种含义的梳理与对价值的多种属性的分析,对尊重及认同的多维度考察,对尊重、认同以及价值尊重与价值认同概念的界定,对教育评价历史发展和我国教育评价理论研究与实践误区的价值取向分析、以及这一评价观的核心理念和所提的专业评价建议等；第四,在研究的思路方面,也将通常研究价值认同的“自上而下”与“自下而上”、及“外推”与“内生”的理路较好地结合了起来.

本文力图通过教育评价的理论创新来推动我们素质教育评价实践的不断深入.

第三篇教育评价论文范文模板：我国高等教育评价的范式转换及其协商机制研究

现代大学从社会边缘走向社会中心,高等教育成为社会利益的汇集点.多元的利益主体提出了各不相同的价值诉求,教育价值走向多元.我国高等教育评价中,单一的强势主体用自己的教育价值观主导的高等教育评价已经越来越难以被认同,建立在价值确定与预设基础上的评价活动也正在面临着越来越多的争议,价值冲突问题已成为当前我国高等教育评价面临的基本问题.如何协调不同利益主体的价值主张,怎样组织基于多元价值的评价活动,对我国高等教育评价的发展带来新的挑战.本研究以“价值多元”为变量,结合我国高等教育评价实践中现实矛盾的解决,探寻高等教育评价的范式转换及其在新的评价范式中如何建立价值协商机制,试图探索形成基于价值协商、价值认同基础上的新的评价范式及其协商的机制.

研究围绕“价值多元”,沿着“回顾与梳理—反思与批判—建构与超越—实践与应用”的研究路径和逻辑线路展开.

研究从历史的视角回顾、梳理了西方教育评价理论与技术的发展,对称之为前三*价的方法进行了描述,并分析了历史上对这些早期评价方法的批判,包括对价值多元化的排斥问题、管理主义倾向、对调查的科学范式的过度推崇等,进而指出,第四*价方法能够有效回应价值多元化问题而被引入,论文重点探讨了第四*价理论的思想及特点,在此基础上,从价值基础的演变、社会思潮的影响和方法论的转换等维度考察了教育评价理论与技术形成发展的社会文化基础.

反思与批判部分着重讨论新的评价范式的需要.论文从理论层面反思了自20世纪80年代中期,评价作为高等教育管理的重要手段引进我国高等教育领域后,在评价实践活动中,政府对高等教育评价本质的把握与价值选择,分析了当前我国高等教育评价所面临的多元价值的困境,从评价目的和功能、评价的价值选择和评价准则、评价的标准和指标、评价的信息资料收集与处理、评价的结论和功能等层面*批判了当前我国高等教育评价活动面临的现实矛盾与冲突,进而提出,在当前多元价值已成为不争的事实的背景下,价值冲突问题已成为我国高等教育评价面临的基本问题.之后,运用社会学中的冲突理论和哲学层面的共识理论,寻求*高等教育评价价值困境的依据,从理论上回答了多元价值冲突得以协调的路径选择应当是价值协商.

我国现有的高等教育评价实践中的矛盾与冲突,已经超出了方法和技术的层面,多元教育价值观的形成提出了高等教育评价的价值基础问题,高等教育评价理论需要从假设前提、价值基础、模式重构、技术创新等方面实现转换,这样的转换从某种意义上讲更加符合“范式”转换的特征,因此现代高等教育评价面临范式转换的现实需要.研究对20世纪80年代以来我国高等教育评价发展表现出的特征进行了归纳概括和总结,提出了我国现有高等教育评价的范式及其基本特征.结合国外第四代教育评价范式的有关思想和我国高等教育评价的现实情况,研究从假设前提、价值基础、方法论基础、评价准则、信息资料的收集和评价结论的形成等维度构建了新的评价范式所应体现的理论框架.

研究对基于价值协商的第四*价在美国大学与社区合作项目、澳大利亚校本评价、英国良好开端项目评价等评价案例中的实际运用进行了分析,总结其优势和局限性,从国际视角综合分析了价值协商在这些案例实施中获得的经验和启示,以期为构建适合我国高等教育运行环境的新的评价范式及其价值协商机制,提供有益的操作策略层面的借鉴和启示.

价值协商机制的构建是实现我国高等教育评价范式转换的关键和核心问题,研究对我国价值协商机制的构建进行了具体的设计,探讨了建立我国高等教育评价协商机制的社会基础,分析了有利因素和不利因素,阐释了在我国建立协商机制的可能性.研究认为:我国高等教育评价价值协商机制的有效实现需要建立评价规范体系,以从理性的角度为评价参与主体提供行动的指南与参照.新的评价规范体系的建设要充分考虑我国特定的社会政治文化背景和高等教育运行环境,要得到利益主体的参与和认同,评价*规范要符合利益相关者的价值期待,要体现公平、公正和尊重的原则.价值协商还需要通过建立权力制衡和约束机制、利益表达机制、沟通交流机制和利益保障机制等制度安排为进行有效协商提供组织保障.高等教育评价的价值协商机制具体体现为协商的内容、程序和策略,论文阐述了新的评价范式的语境下我国高等教育评价价值协商的内容、程序和策略.

最后的应用部分,研究选择了我国高等教育评价中的院校评价、教师评价和学生评价等评价类型,就价值协商机制的具体运用进行了有关探讨.

第四篇教育评价论文范例：新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究

新媒体是在传统媒体发展的基础上运用数字技术、网络技术、移动技术的新的媒体形态,随着互联网、手机的普及和Wbe2.0、3G技术的推进,新媒体成为继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态,新媒体传播因其传播方式的高度自主性、广泛参与性、去中心化的互动性等特点,使广大民众参与到信息的制作和传播过程中,给人们带来了新的虚拟生活方式,也给大学生带来了思想道德层面的积极影响和严峻挑战.一方面使学生增强了*、平等、独立等现代*意识,另一方面由于新媒体传播信息内容的繁杂性、传播方式的的隐蔽性,对大学生思想观念带来冲击,对大学生的道德自律、道德判断、道德行为提出了挑战,新媒体传播创设的虚拟与现实并存的环境,给传统的德育观念、手段带来了严峻挑战和很好的机遇.如何在伴随新媒体而来的信息化、全球化的现代境遇中,创新大学生道德教育,成为一个具有重要价值的课题.

本文结合新媒体的特征与功能,以新媒体视阈中的大学生道德教育创新问题为研究对象,从大学生道德教育的现状与问题,新媒体环境下道德教育创新的必要性,以及创新的指导理念、教育模式、教育内容、教育方法、形式、教育途径、教育队伍建设、教育环境、教育评价机制等方面进行了分析探讨.全文除导论和结语外,共分十一章.

随着人类社会的发展,媒体形态经历了从报刊、广播、电视等传统媒体到网络、手机、数字电视等新媒体的发展过程,当前新媒体的主要类型有网络媒体、手机媒体、数字电视媒体,新媒体具有交互性与即时性、自主性和参与性、共享性和社群化、个性化与受众的分殊化、信息内容的多元化等特征,具有传播大众文化、引起人们交往方式和社会组织方式的变革、建构公共领域、推进社会*、影响社会舆论等功能.

新媒体的发展对传统道德教育理念和方式方法提出了挑战,同时也为道德教育提供了拓展教育载体、传播道德价值、促进教育的互动性及主体性的发挥等机遇.同时道德教育创新是新媒体环境下实现道德教育意识形态功能的的必然需求,是促进大学生全面发展的必然选择,也是实现道德教育现*展的自身需求.

当前道德教育已经根据新媒体带来的新变化在教育方式、途径等方面进行了有益的探索和尝试,并取得一定成效.但仍存在着运用新媒体的自觉性不强,没有发挥学校、家庭、社会与新媒体教育的合力作用,对新媒体的传播规律把握不准确等问题,存在这些问题的原因主要是道德教育指导理念、模式、内容、方法、途径、队伍建设、新媒体管理机制,教育评价机制与新媒体环境不适应.

在新媒体创设的虚拟与现实共存、多元化的环境下,应创新道德教育指导理念,树立虚拟与现实相结合的整体育人理念,一元主导与包容多样的理念,道德教育价值取向与社会道德整体发展趋向相一致的理念,道德教育内容、方式、方法、途径与新媒体传播规律相一致的理念；应根据新媒体环境的变化,建立新媒体虚拟空间与现实空间结合的道德教育模式,建立学校、社会、家长、学生四位一体的与新媒体相结合的立体教育模式；应注重新媒体环境下道德教育内容的创新,加强大学生社会主义核心价值观教育、公民*道德教育、道德选择教育,提升*体道德能力和水平；应注重大学生道德教育方法、形式的创新,运用网络媒体、手机媒体等新媒体平台创新德育方法,运用自主性德育、参与式德育、选择性德育、主体间性德育、嵌入式德育等新的德育形式；应注重大学生道德教育途径的创新,加强新媒体环境下大学生道德主体的建构,加强新媒体环境下的*规范建设、大学生媒介素养教育,加强新媒体与传统媒体的通力合作,发挥媒体的道德教育功能；应创新新媒体环境下的大学生道德教育队伍建设,建立政府、社会、高校组成的队伍建设网络体系,丰富教育队伍的构成,明确队伍的素质要求,加强新媒体管理队伍、新媒体舆论引导队伍、道德教育队伍三支队伍的建设；应着力做好大学生道德教育环境的优化,实现中国传统社会*在新媒体带来的信息化、全球化时代的现代转化,优化道德教育的社会环境,建立健全新媒体管理、监控机制,优化新媒体环境,学校加强校园网管理和建设,优化校内教育环境；应创新新媒体环境下大学生道德教育的评价机制,建立新媒体环境下政府、社会、学校、家长四级联动的道德教育评价体系,完善政府对道德教育的奖惩机制.

本文运用问卷调查法、访谈法等对新媒体对大学生的道德影响进行定性和定量分析；运用理论联系实际的方法,运用马克思主义*学、传播学和思想政治教育学等多学科交叉研究的方法,对新媒体视阈中大学生道德教育创新问题进行分析和阐述；运用实证研究法,通过建立德育网站、德育播客、手机短信教育平台等方式,从实际德育工作中探索运用新媒体对大学生进行道德教育的有效途径,为研究提供现实依据.

本研究有助于宣传和教育主管部门、高校及其师生把握新媒体环境下大学生道德教育的基本规律,在具体工作中提高可操作性,增强实际效果,并进一步丰富思想政治教育的理论研究.

第五篇教育评价论文范文格式：教师教育评价研究

教师教育作为教育事业的“母机”,在今天重视科教兴国的背景下更显其战略意义,推动教师教育创新发展是我国高等教育改革与发展中的一个重要内容,评价在高等教育发展中发挥着重要的导引作用,通过评价引导教师教育的健康发展是当前受到关注的问题.

然而,长期以来教师教育评价仅仅被作为“高等教育”进行评价,重视了其高等教育属性,忽视了教师教育本身的特殊性,这样的评价导致教师教育难以培养真正适合基础教育改革需要的优秀教师,新任教师的适应性差长期被基础教育界所诟病.只有研究教师教育评价的特殊属性,建立起能够导向培养优秀教师的教师教育评价体系,才能推动我国教师教育的健康发展,建立起真正适合基础教育改革发展的教师教育体系,充分发挥教育“母机”的作用.

本论文就是选择了这样的问题,希望通过系统研究教师教育评价的基本属性与理论基础,初步构建适应我国基础教育改革发展需要、能够推动教师教育健康发展的评价理论与方法体系.本论文以系统的学理研究为基础,结合实践分析,重点是研究“教师教育评价问题”,而不是开发或组织“教师教育评价”；研究教师教育评价的共同属性而不是针对某种具体的教师教育评价活动.论文以“高等教育属性”和“教师成长规律”为主线,将高等教育评价的理论方法结合教师专业发展的规律研究了教师教育评价的问题.

论文第一章对教师教育评价相关研究成果和理论概念的梳理.教育评价是通过外显属性把握教育活动的本质的,“教师教育评价”需要通过教师教育属性的外显进行价值判断,因此把握教师教育的本质属性是教师教育评价研究的基础.教师教育评价的根本目的是推动教师教育发展,只有充分了解教师教育的发展机制,评价活动才能有效推动教师教育的发展.

论文第二章系统探讨了教师教育评价的基本理论问题.教师教育评价是一种高等教育评价活动,因此具有高等教育评价的全部属性,但作为评价对象的“教师教育”在高等教育中具有特殊性,使得“教师教育评价”有了与其他高等教育评价不同的另外属性.教师教育评价的研究需要全面运用高等教育评价的理论,充分考虑教师教育的特殊属性,尤其教育改革对教师要求的变化.

论文第三章系统研究了教师教育评价的准则.对教师教育评价准则的本质、来源与理论基础进行了探讨,这是构建新的教师教育评价体系的核心.教师教育评价是以评价准则为基本依据的,研究教师教育的评价准则是把握教师教育评价的关键.

论文第四章研究了教师教育评价的模式选择.从教育评价发展和教师教育发展两方面,在分析各类评价模式的理论基础上,以第四代教育评价理论为基础,提出了教师教育的评价模式选择问题.评价模式是教育评价的重要组成部分,有关教育评价的模式已经有了众多研究,针对教师教育特殊属性的评价模式也有不少探讨.但与整个教育评价一样,教师教育评价面临不断的矛盾争议,这样问题的解决要求发展和创新教师教育评价模式.

论文第五章研究了教师教育评价指标体系构建问题.论文总结了指标体系构建的技术方法,分析了境外国家和地区教师教育评价的指标体系,以院校评估为例,尝试开发了我国教师教育的指标体系,当然这样的指标体系只具有案例意义.

论文第六章研究了教师教育评价的准备、实施与后评价问题.教师教育评价是一种教育评价活动,完整的过程应当包括了准备、实施与后评价三个部分,现实的评价往往因为没有完成整个过程而导致评价中的问题.论文对教师教育评价准备阶段的主要工作、实施阶段的主要做法和后评价的技术方法进行了研究.

论文第七章尝试对我国教师教育准入与质量保障体系建设进行了构建.教育是重要的公共事业,教师是一项特殊的职业和专业,教师教育需要建立有别于其他高等教育的管理体系,世界主要国家都重视教师教育的独特性,普遍建立了不同形式的准入制度与质量保障体系,这也是我国教师教育发展的趋势.

主要论述了教育评价论文范文相关参考文献文献.

教育评价引用文献:

[1] 比较好写的教育评价论文选题 教育评价论文题目如何定

[2] 教育评价专著类参考文献 教育评价期刊参考文献哪里找

[3] 教育评价论文大纲格式样本 教育评价论文提纲如何写