幼儿园信息化教育论文范文参考 幼儿园信息化教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿园信息化教育论文范文参考：信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究
2. 第二篇幼儿园信息化教育论文样文：教育公共服务体系构建研究
3. 第三篇幼儿园信息化教育论文范文模板：日本教育及其在经济发展中的作用研究
4. 第四篇幼儿园信息化教育论文范例：高校本科学前教师教育课程设置的研究
5. 第五篇幼儿园信息化教育论文范文格式：学前教育课程创生研究

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第一篇幼儿园信息化教育论文范文参考：信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究

运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设；第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议.

第二篇幼儿园信息化教育论文样文：教育公共服务体系构建研究

本文以教育公共服务和教育公共服务体系构建为研究对象,运用教育学、公共管理学、政治学、经济学、系统学及社会学等社会科学理论,在理论研究的基础上,明晰了教育公共服务的概念,并以上海为例,研究分析了教育公共服务体系构建的理论和实践模式.

教育公共服务已成为现代政府公共服务最基本内容之一.而目前公共管理和公共教育研究领域对教育公共服务尚未能形成比较准确或比较完整的定义和系统的界定.本文首先梳理了教育公共服务产生的历史脉络,深入分析了与之相关的教育公共产品、公共教育、基本教育公共服务等基本概念.以此为基础,界定教育公共服务为“由政府主导,惠及社会公众与满足社会教育共同利益需求的公益性服务,教育公共服务产品由政府部门提供,但其生产可由政府部门、公共组织、非政府组织、非营利组织乃至私营部门完成”.同时根据教育公共服务理论源自公共管理与公共教育理论这一特点,对福利国家理论、公共选择理论、治理理论、新公共服务理论在其发展过程中产生的具体影响作了分析介绍.

教育公共服务体系是现代政府公共服务体系的最重要组成部分,而目前对于教育公共服务体系内涵特征及相关内容的认识界定也是一个没有公认结论的命题.本文在界定教育公共服务概念的基础上,运用系统理论和公共管理、公共服务理论及公共经济学相关理论,初步明确教育公共服务体系的内涵属性、范围及指标,并对教育公共服务体系的决策、供给、监管、绩效评价等构成要素进行了剖析.

教育公共服务已成为当今世界各国政府最为重视的公共服务领域.从公共教育的实践来看,纵观世界各国特别是发达国家公共教育的发展历程,教育公共服务是教育公平的基础,也是政府的基本责任,教育公共服务水平是衡量一个国家、一个地区和一个城市社会经济发展水平重要的指标之一.本文对国外主要发达国家和国际大都市在教育公共服务领域改革发展的趋势进行了分析,总结了其改革发展的经验和启示.

在理论研究的基础上,本文分析了上海教育公共服务体系构建的现状和存在的问题.总体来看,改革开放以来上海公共教育水平不断提高,目前上海教育公共服务水平处于全国前列,在许多方面已经达到或接近一些中等发达国家水平,一些指标也达到国际同类城市水平.表现在具有较强的政府服务意识,较高的财政保障水平,较为完善的教育公共设施等.在公共服务体制机制上,上海在国内也具有一定优势.2011年,上海市人均GDP约1.2万美元,达到中等富裕国家的水平,按照目前的经济增长速度,预计2020年人均GDP将达3万美元,接近目前英国等最发达国家水平.但参照目前发达国家和城市的教育公共服务标准,上海教育公共服务在许多方面存在明显差距,一些与教育公共服务相关的核心指标明显落后.

高水平的教育公共服务体系是城市现代化的关键标志,未来上海教育公共服务体系中各级各类教育公共服务水平比目前应有所提高.以此为目标,本文最后结合上海实际,对上海构建公平、普惠、完备、高效的教育公共服务体系提出了相应的改革思路和政策建议.

第三篇幼儿园信息化教育论文范文模板：日本教育及其在经济发展中的作用研究

20世纪五六十年代,日本经济取得了突飞猛进的发展,成为现代世界经济发展史上最引人注目的现象之一.日本在第二次世界大战战败后成为一片废墟,举国上下都陷于饥饿与失望的窘境,国民经济处于瘫痪状态.但是,仅仅经过十年的时间,工农业生产就恢复到了战前的水平.1968年,日本GNP超过了原联邦德国,成为仅次于美国的资本主义世界第二大经济大国.受两次石油冲击的影响,日本经济从1975年开始虽然转入了低速增长,但直到1980年代末,日本仍然是世界经济的优等生,一度被称为“世界第二超级经济大国”,挑战了美国的经济霸权.1990年代初泡沫经济崩溃后,日本经济虽然陷入低迷,新世纪初也没有多大的起色,2010年GDP已被中国赶超,但日本以雄厚的科技优势、人才优势、资本优势和企业经营管理优势为基础,仍然是世界上经济最发达的强国之一.

日本在二战后的发展特别是昔日高速经济增长的奇迹,已被世人所熟知.日本经济的恢复与发展的惊人速度,引起了世界的广泛关注,国内外的许多学者纷纷研究日本为什么会在这么短的时间内得到恢复和发展.其答案虽然并非只有一个,而且大多数人一致认为这是由多种因素和条件综合作用的结果,但是,促进日本经济快速发展的重要因素之一是教育的发展,这一结论却得到了普遍的认同.

日本不但是“后发型赶超”国家的典型代表,而且是经历了“赶超后困境”的国家.因此,日本经济发展和教育发展过程中的经验,是发展中国家可资借鉴的重要参考.我国与日本一衣带水,拥有相似的文化,日本的经验和教训更值得我们借鉴.本论文立足于日本教育发展及其在经济发展中的作用的研究,希望能对中国提供一些有益的参考.全文共分九章.

第一章,绪论.本章阐述了本文研究的目的与意义、研究的视角、国内外研究现状、本文的主要内容与章节结构以及本文的创新与不足.

第二章,教育与经济发展关系的基本理论.本章主要从人力资本理论和教育鉴别理论这两方面,介绍了关于教育与经济发展关系的基本理论,并总结了教育发展与经济发展的相互促进的关系.

第三章,日本的教育政策与教育改革.本章按不同的经济发展阶段,分别论述了日本政府在各时期所实施的教育政策和教育改革.在不同的经济发展时期,日本教育政策和教育改革虽然有不同的内容和侧重点,但从其出发点和结果来看,都与经济发展有着密不可分的关系.日本教育的快速发展,为国民教育水平的提高和经济的发展做出了巨大贡献.

第四章,日本教育的发展.本章在论述日本现行教育制度的基础上,重点论述了对经济发展起推动作用的信息化教育和国际化教育.最后,运用大量的数据,对日本教育的发展进行了国际比较,分析了日本教育与其他发达国家的差距以及其优势与劣势.

第五章,日本的教育投资.首先,在介绍教育费用、教育收益等基本理论的基础上,考察了日本教育投资收益率的变化.然后,从微观的家庭和宏观的政府两个方面,分析了日本教育支出的水平.

第六章,日本教育存在的问题及发展方向.在日本教育存在的问题方面,按照不同教育阶段,分析了学前教育、义务教育以及高等教育阶段所存在的各种问题,在说明解决问题重要性、紧迫性的基础上,论述了日本政府应该采取的政策和措施.在日本教育的发展方向方面,首先分析了新世纪初日本教育的新课题、新方向,包括进一步充实基础教育、进一步提高高等教育水平、建设终身学习型社会.其次分析了今后日本教育的新课题、新方向,包括培养社会生存能力、培养未来的人才、构建完善的学习网、构建有活力的相互联系的共同体.

第七章,教育促进日本经济发展的重要作用.日本教育促进经济发展的重要作用主要体现在以下六个方面：①教育培养了大量的人才,为日本经济发展奠定了人才基础.②教育培养了大量的科研人员,奠定了日本科技进步的基础.③教育水平提高确保了高效率、高水平的科研产出.④以教育为基础的科技发展,使日本技术贸易呈现顺差扩大的趋势.⑤传承日本文化,奠定日本式经营的基础.⑥提高国民素质,保持社会的和谐与稳定.

第八章,日本教育及其促进经济发展的经验.日本教育发展的经验主要体现在教育立法、教育立国、教育改革、教育投资、职业教育、私立学校、构建终身学习型社会、信息化教育、国际化教育九个方面,本章针对这九个方面的发展经验做出了总结.另外,本章总结了调整教育结构促进日本经济发展的经验,体现在调整教育政策促进经济转型、调整教育内容促进产业发展这两个方面.最后总结了经济发展促进教育发展的经验,体现在经济发展为教育发展提供必要资金、经济发展推动教育内容与教学方法的丰富与完善、根据经济结构变化及时调整和完善教育结构、经济发展和教育发展相互促进这四个方面.

第九章,结论与启示.本章总结了教育与经济发展关系的主要结论：①教育发展与经济发展相互促进；②日本高度重视教育及其对经济发展的重要作用；③教育在促进日本经济发展中发挥了重要作用；④日本在推动教育发展和经济发展方面积累了有益的经验.通过对日本教育与经济发展关系的分析,可以从中得出对中国的启示：①加强法制建设,为教育发展保驾护航；②大力提倡教育立国理念,保证经济发展的人才需要；③加大教育投资,完善教育环境；④优化教育结构,促进经济发展.

本论文的创新主要体现在以下两个方面：

第一,在肯定教育是推动战后日本经济发展重要因素的基础上,从六个方面,全面分析了教育促进日本经济发展的重要作用,其中第五点“传承日本文化,奠定日本式经营的基础”与第六点“提高国民素质,保持社会的和谐与稳定”,体现了学术观点的创新.

第二,系统而全面地总结了日本教育发展、调整教育结构促进日本经济发展以及经济发展促进教育发展的主要经验,为我国提供了可资借鉴的启示和参考.

本论文的缺陷与不足主要有以下三点：

第一,由于本人在教育及经济理论方面掌握的知识有限,资料收集不够充分,对有关问题理解肤浅,因此给本研究的深入及创新带来了一定困难和约束,论文中难免出现一些不准确的表述和不妥当的结论.

第二,关于国际比较部分,因其它国家教育与经济发展的相关资料的搜集与整理存在一定的难度,有些国家很难获得第一手资料和最新数据,从而给共同性的比较研究带来了一些困难,致使研究结论有可能产生某些微小的偏差.

第三,本文虽然力求结合日本经济的现状与发展趋势,研究日本教育的新课题、新方向,但由于教育和经济发展方面的理论基础薄弱,对世界各国教育发展的新课题、新方向的把握不够,因此,现有的分析和论述显得力不从心,需要在今后进一步加强学习,深入研究.

第四篇幼儿园信息化教育论文范例：高校本科学前教师教育课程设置的研究

近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造.

第五篇幼儿园信息化教育论文范文格式：学前教育课程创生研究

课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一,契合社会发展对高素质人才规格的需要,适合学前儿童的发展和学前教育的特征,符合我国的学前课程管理政策和国情,因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题.尽管我国学前界并不缺乏与课程创生相关的理论研究和实践探索,但是,以课程创生为题的专门、系统研究却相对较少.基于此,论文以促进学前儿童全面、主动而又富有个性的发展为根本目的,广泛吸收“实践课程”、“过程课程”、“情境课程”和“概念重建主义课程”等课程范式的相关理念,综合运用历史研究、调查研究、案例研究等多种研究方法,尝试性地初步构建了学前课程创生的理论体系.

第一章,阐明了学前课程创生的本质、特征及意义.这是本研究立论的基础.研究认为,学前课程创生是幼儿园教师主动根据儿童的兴趣、需要和发展实际,结合幼儿园现状,创造性地开发和实施课程,以促进儿童多方面经验有效增长和建构,实现儿童全面、主动而又富有个性发展的过程.其中,创造性地开发和实施促进儿童多方面经验有效增长和建构的课程是学前课程创生的实质,儿童已有的兴趣、需要和发展水平、幼儿园所处的地区和自身的实际是学前课程创生的出发点,教师和儿童是课程创生的主体,实现儿童全面而富有个性发展是学前课程创生的目的.学前课程创生具有儿童本位、动态建构、差异共存、反思批判和师幼共建等基本特征.学前课程创生的研究具有十分重要的理论意义和实践价值,它带来了学前课程观的根本改变,赋予了幼儿教师以课程开发权,促进了师幼主体性的共同发展,极大地提升了学前课程的适切性.

第二章,考察了学前课程创生的历史渊源.本章以社会对儿童主体性的承认和尊重为逻辑主线,沿着课程创生的思想源流和制度建设两条线索,考察了学前课程创生的发展轨迹.研究认为,西方课程创生经历了古代课程创生个别元素萌生、近代课程创生重要元素出现、现代课程创生正式诞生和快速发展三个时期,我国课程创生出现在20世纪20、30年代,历经了从重视到忽视到重新重视三个时期.研究表明,社会发展尤其是社会经济发展对人才规格的要求是学前课程创生产生和发展的根本动因,对儿童主体性的承认和尊重是学前课程创生产生和发展的必要前提,而课程决策权力下移则是学前课程创生产生和发展的制度保障.

第三章,揭示了学前课程创生的现状及存在的问题.本研究对山东省若干幼儿园课程创生现状的调查表明,在课程创生的认识和态度上,绝大多数幼儿园教师对课程创生的价值给予了充分的肯定和认同,对课程创生普遍持赞同的积极态度,但是,对自己和自己所在园的课程创生能力与效果的评价却普遍不高,大部分幼儿园和教师已经进行过课程创生的尝试,且有近六成的教师经常进行课程创生,园本课程的开发是目前幼儿园课程创生最为普遍的形式.研究还表明,当前教师课程创生存在着自主意识薄弱、实践与认识反差大、创生程度表浅、创生素质欠缺、制度与文化不健全等问题.

第四章,分析了学前课程创生的基本要素.论*调,在课程目标的创生上,要综合考虑目标的全面性、主体性和差异性,在课程内容的创生上,要注重内容的生活化、多元化和整合化,其中,生活化是内容创生的关键,在课程实施的创生上,要注重自主活动性、动态建构性和对话性,其中,自主活动是课程创生实施的基本活动形式.在课程评价的创生上,应突出以学前儿童多方面经验的有效增长和意义建构为核心,以反思批判为基本途径和手段.其中,反思主要围绕课程是否适合儿童的兴趣和发展需要、是否以儿童已有的经验为基点、是否为儿童提供了自主活动的平台等方面展开.

第五章,提出了学前课程创生典型的表现形态和实现路径.论文针对学前课程创生实际,提出了园本式课程创生、班本式课程创生、生本式课程创生三种典型的创生表现形态.其中,园本式课程创生是教师基于幼儿园现有实际,整合幼儿园内外一切可利用的课程资源,创造性地开发和实施符合本园儿童发展的课程创生,班本式课程创生是教师立足所在班级学前儿童的发展共性和存在的普遍问题以及教师的实际,充分利用所在班级的资源,创造性地开发和实施适合本班儿童发展的课程,生本式课程创生是教师直接建立在学前儿童兴趣、需要基础之上,创造性地开发和实施重在促进每一位儿童发展的课程创生,它是一种真正意义上的儿童本位的课程创生形态.论文还详尽阐明了学前课程创生的实现路径,即问题聚焦—可行性分析—主题方案设计—环境创设—主题方案实施—反思评价.

第六章,探讨了学前课程创生的支持系统.本章主要从幼儿教师课程创生素质、幼儿园课程管理、幼儿园课程资源三方面展开论述.首先,幼儿教师的课程创生素质是学前课程创生之关键,主要包括动态建构的知识结构、执着的事业追求、强烈的创生意识、突出的创生能力等要素.其次,幼儿园课程管理是学前课程创生之机制.其中,园领导的支持与引领是学前课程创生的重要支持力量,课程创生激励制度的建立是学前课程创生的重要动力,课程创生文化的营造是学前课程创生的“场效应”机制.第三,幼儿园课程创生资源是学前课程创生之基础.园领导和教师要增强课程创生资源的开发与利用意识、合理建构和优化课程创生资源结构、提高课程创生资源的开发和利用的有效性.

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幼儿园信息化教育引用文献:

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