《高中语文自主感知式小说阅读教学策略探析》
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摘 要：小说是三大文学式样之一,其以塑造人物形象为中心,通过对完整故事情节的叙述和深刻的环境描写反映社会生活,即是一种人文性与艺术性并存的文体.学生对小说的学习目标也即是领悟此人文性与艺术性,但绝非是在教师灌输与牵引下的领悟,而是其的自主化、个性化领悟,即“自主感知”,从而将此人文与艺术充分内化进自己的思想与审美观念中.基于此,本文便就“高中语文自主感知式小说阅读教学策略”的话题做出分立：课本剧编排、影视剧观看、静态化朗读此三大方面的阐述.
关键词：高中语文;自主感知式;小说阅读
小说是一种通过故事情节、人物形象及环境描写反映某种主题的文体,是一种灵活、生动的表达方式,在这样的灵活与生动下,最忌讳的便是知识分析式的解剖、讲解与灌输,而当为在深入其故事情境基础上的个性化、自主化体验、体会与感悟,也即“自主感知”当成为小说阅读教学所当遵循的主要原则.以下,则便是结合具体的高中语文小说案例,对具体的“自主感知”的三大落实方向的探究.
1.课本剧编排：投入角色体验人物情节
课本剧即师生通过改编小说为剧本,进行角色扮演与故事演绎的一种活动.在传统的小说阅读教学模式下,对其内人物形象与故事情节的分析大多皆通过旁观者立场的看待与提炼,这确乎具有全面性,但并不具深刻性与对学生主体而言的趣味性,而反带给其一种完成任务的紧张感与压抑感.而当将立场转化为“当局者”,即让学生去扮演文中人物、演绎故事情节,其则需要去深入角色,正视其与其余人物之间的关系、深入体会在特定的情境情节下角色的心理状态,进而通过语言、动作与神态等进行外化表达,其学习兴趣则将大增,且其之于人物与情节的理解亦将更为深入.
例如：在《林黛玉进贾府》一文的教学中,文中在开篇便描写了黛玉的心理：步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,唯恐被人耻笑了他去.对此,若同学们只是以旁观者的立场一溜烟儿地略过,其所能捕捉到的便多只是黛玉初到贾府时的“生分”,而若自己去扮演黛玉,则需要去站在黛玉的立场上,在细细分析此句每一字的基础上对这样的心理进行细致的揣摩和体验：自己只身千里来到外祖母家,在那一大家子面前已经是一个外客,况且“外祖母家与别家不同.今日所见的几个三等仆妇,吃穿用度已是不凡了,何况今至其家.”在这样的家族里,规矩多、耳目多,自己若不留心在意,肯定会被他人耻笑,自己因为寄人篱下本就脆弱的自尊也定会受损,到时自己留该如何留,走又该去何处.这样一分析,扮演林黛玉的同学则会在深知此种心理的同时,将自己的动作、眼神与语言进行恰当的处理.而讲台下的学生观众则亦将会通过此生动形象的演绎深入领会到此人物心理与性格、深入理解之后有关于此人物的诸多情节.
2.影视剧观看：形象化树立人事物印象
除却由学生亲自操演的课本剧,还有经过专业处理的、人景与物面面俱到的既已演绎好的由小说改编而成的影视剧可供“自主感知”式的阅读教学所利用.演员独到的表演技艺、道具布景的精致化与全面化、恰如其分的背景音乐插入、剪辑记忆的高超精湛等,皆为学生脑海中形象化人、事、物印象的自主树立、对小说人物、故事情节与诸多细节的自主理解提供了有利的条件.
例如：我们还以上述《林黛玉进贾府》一文的教学为例,由于其内所描述的人事景象具有历史性而鲜会被现代学生所想象与理解,因此,在教学之初,我便利用多媒体向同学们播放了87版的电视剧《红楼梦》中的“林黛玉进贾府”片段.在这里,且不说同学们对林黛玉、王熙凤、外祖母等一行人人物形象的生动化感知,其对文中提到的荣国府“进了垂花门,两边是抄手游廊,当中是穿堂,当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏..”的建筑布局、“金丝八宝攒珠髻、朝阳五凤挂珠钗、赤金盘螭璎珞圈..”等的珠宝首饰、当时时代人的服饰、装扮和礼仪等则皆会有一个清晰的认知,从而在最大限度上促进同学们自主地投入故事情境,对故事情境有一个生动形象的印象,为之后对小说艺术的全面性感知奠定坚实的基础.
3.静态化朗读：全面性感知小说艺术
继课本剧演绎与影视剧观看之后,则必得回归至对于小说文字型文本的看待上来,即透过小说文字,依托在脑海中形成的对于小说人物、情节的形象化感知,去全方位地感知与解读小说的情节艺术、语言艺术、结构艺术等.而此感知与解读的最好方式却并非为教师的讲解,而是在学生自主原则下、在“自主感知”式的模式下的学生对于文本的静态化朗读.
例如：在《林黛玉进贾府》一文继上述的影视剧观看之后,在我引导下的小说解析之前,我则先让同学们去依托由影视剧带给自己的关于小说人物、情节与环境的形象化印象,进行文本朗读,在此中,除却需要对小说情节内容进行感知外,还需以作者视角对小说语言、结构、叙事视角、情节设计等进行观察,以全面感知小說艺术.在此过程中,则没有教师声音的介入,只有同学们自主的感知、观察与琢磨.而此感知与琢磨的结果无论对否,对此类小说艺术进行观察与揣摩的意识已经形成,也已经对此具有了初步的思维,而相较于教师直接的灌输而言,更能够促进其对小说从内容与形式艺术的掌握.
总之,唯有学生的自主性、个性化感知才能够契合小说文体本身的灵活性与生动性特征,同时促进对小说的理解及其自主的小说阅读和思维能力的提升.
参考文献
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小说和高中语文引用文献:
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